王潤澤?徐誠

【摘要】? 為滿足中國特色文科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，順應(yīng)教育改革發(fā)展的新文科建設(shè)應(yīng)運而生;在新文科建設(shè)的時代背景下，推動新聞學(xué)科建設(shè)的新聞教育變革勢在必行。文章在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，從政策解讀出發(fā)，對新文科建設(shè)與新聞教育變革之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，認(rèn)為“守正創(chuàng)新”是新聞傳播教育的未來之路，提倡在新文科建設(shè)的背景下對新聞教育變革的邏輯起點進(jìn)行調(diào)整。

【關(guān)? 鍵? 詞】新文科建設(shè);新聞學(xué);新聞教育;學(xué)科建設(shè)

【作者單位】王潤澤，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院;徐誠，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院。

【中圖分類號】G210-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.07.002

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話，提出哲學(xué)社會科學(xué)對堅持和發(fā)展中國特色社會主義的重要意義，指出“構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新體系，是增強國家軟實力、提高國際競爭力、爭奪國際話語權(quán)的必然要求，也是我國哲學(xué)社會科學(xué)繁榮發(fā)展的必由之路”[1] 。在當(dāng)代中國，哲學(xué)社會科學(xué)有著新使命，新文科需要賦予文科以新角色、新定位，在研究中國實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生理論，緊跟時代步伐，關(guān)注科技發(fā)展的最新成果，才能在國際學(xué)術(shù)界產(chǎn)生更廣的影響力，形成“中國學(xué)派”。

在大學(xué)的學(xué)科設(shè)置當(dāng)中，文科是人文學(xué)科與社會科學(xué)的簡稱，我國學(xué)術(shù)界也常將其概括為哲學(xué)社會科學(xué)。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)（威海校區(qū)）召開，會議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)做出全面部署。區(qū)別于2017年美國希拉姆學(xué)院提出的新文科概念，當(dāng)前我國的新文科建設(shè)并不僅局限于新技術(shù)在文科領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，而更多指的是“建設(shè)以馬克思主義為指導(dǎo)的，具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系”[2]。這一理解是從文科的根本宗旨和任務(wù)出發(fā)來重新思考的。文科是解決人的價值、人的意義、促進(jìn)人的解放的學(xué)科，強調(diào)精神層面的研究探索。我國的新文科建設(shè)路徑非常明確，守正是基礎(chǔ)，守的就是文化、歷史、價值觀的“正”，而創(chuàng)新則是利用借鑒新科技等理工科路徑，從形式路徑和內(nèi)容上進(jìn)行符合后工業(yè)時代的革新，最終推進(jìn)文科為解放生產(chǎn)力和人類解放做貢獻(xiàn)。

在中國的高等教育中，新聞學(xué)與傳播學(xué)雖然在學(xué)科歷史、研究方法、研究對象等層面上有所區(qū)別，但仍被統(tǒng)合在以新聞學(xué)為基礎(chǔ)的新聞教育之下，新聞教育與新聞傳播教育往往指稱的是同一個內(nèi)容，這是新文科建設(shè)的重要一環(huán)。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等部門在天津聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，其中“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0”聚焦于新聞傳播學(xué)建設(shè)，旨在推動新聞教育變革。當(dāng)前，大量論文與言說都在總結(jié)新聞教育變革的歷史定位、內(nèi)在邏輯與未來指向，一個重要的共識為堅持守正創(chuàng)新，“強調(diào)新聞傳播教育的未來之路是堅守、而非走出‘流動的十字街頭” [3]。

一、新文科建設(shè)與新聞教育變革

我國目前提出的新文科建設(shè)構(gòu)想與規(guī)劃，基于文科的宗旨使命，有著豐富而深刻的政治內(nèi)涵。2018年，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的講話中指出，要把“四個自信”作為建設(shè)社會主義意識形態(tài)的關(guān)鍵，堅持馬克思主義在我國哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，建設(shè)具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會科學(xué)。在中國社會的發(fā)展進(jìn)程中，文科教育的發(fā)展不僅事關(guān)中國高等教育的振興，還直接影響著我國堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。從根本上說，這也是中華民族歷史和文化健康可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。

就時代背景而言，新文科的建設(shè)有其必要性。當(dāng)前，中國已成為世界經(jīng)濟大國，并逐漸成長為科技強國。有了硬實力以后，我們還需與之相匹配的軟實力以建設(shè)文化強國。中國文明的獨特性越來越被世界關(guān)注，從未斷裂的悠久文明進(jìn)程，高度完備的系統(tǒng)性價值觀體系，“天下”的概念更是西方某些學(xué)者參悟中國文化根基的關(guān)鍵詞。對中華文化的誤讀、偏讀、斷章取義是中西方文明交流中顯見的障礙。在原有的工業(yè)文明時代，跨文化的讀取和觀察通道非常有限，并局限于精英階層。隨著中國國力的增強，中國青年普遍在文化自信上要更勝一籌。不容否認(rèn)的是，中國是一個文化大國，但傳播力不夠。在傳播上，需要發(fā)掘更有效的中國故事和文化表達(dá)，并充分利用新的信息傳播平臺和工具，傳播中華文化的美好，展示親和力?；谖幕孕诺取八膫€自信”的新文科建設(shè)，因此有了中國特色的闡釋。

就歷史使命而言，新文科建設(shè)與新時代中國社會的發(fā)展緊密相關(guān)。教育部高教司司長吳巖在新文科建設(shè)工作會議上，談到什么是新文科以及新文科建設(shè)的歷史使命時說，“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才，培養(yǎng)新時代社會科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化”[4]，預(yù)示了中國在文科發(fā)展上，要參與國際高等教育治理，參與國際高等教育標(biāo)準(zhǔn)的制定，要在國際教育舞臺上發(fā)出中國聲音、融入中國元素、貢獻(xiàn)中國方案[5]。新文科建設(shè)與新文科教育互為支持、互為表里。新時代、新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，新聞傳播學(xué)學(xué)科的發(fā)展建設(shè)必然指向新時代新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)。新聞傳播學(xué)與意識形態(tài)上層建筑聯(lián)系緊密，重實踐，它以敞開的學(xué)科結(jié)構(gòu)居于多學(xué)科的交叉地帶，常為時勢、技術(shù)與外部學(xué)科的變動所影響。當(dāng)前，媒介變遷與傳媒技術(shù)的發(fā)展對新聞教育產(chǎn)生直接沖擊，傳統(tǒng)新聞業(yè)與大眾傳播系統(tǒng)必須與全新的邏輯相耦合，否則新聞教育會逐漸邊緣化，甚至陷入“整體性反思”。

就新聞教育而言，新文科建設(shè)為新聞教育帶來了許多新的要求與挑戰(zhàn)。在新文科建設(shè)的背景下，新聞教育變革面臨著來自外部與內(nèi)部的雙重挑戰(zhàn)：一方面，后工業(yè)文明時代信息社會的特征趨于明顯，新媒體的興起、媒介技術(shù)的迅速發(fā)展間接導(dǎo)致了新聞教育的焦慮;另一方面，新聞學(xué)科內(nèi)在的核心價值遭到相關(guān)學(xué)科的隱秘侵蝕，新聞學(xué)面臨挑戰(zhàn)。當(dāng)前，擺在新聞教育變革面前的問題已經(jīng)不能僅僅依靠調(diào)整課程設(shè)置或人才培養(yǎng)實踐的方向來徹底解決。解決這些問題需要徹底梳理工業(yè)文明背景下百余年來新聞學(xué)知識體系的內(nèi)容與邏輯，構(gòu)建后工業(yè)文明社會的新聞學(xué)知識體系，修正新聞教育變革的邏輯起點，“從內(nèi)部壯大新聞學(xué)學(xué)術(shù)體系、知識體系和話語體系”[6]。

具體說來，新聞教育變革指向三個層面。在宏觀理論層面，新聞教育變革的方向、路徑和目標(biāo)設(shè)計關(guān)系到大學(xué)現(xiàn)代化與卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)建設(shè)，是我國新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，這就需要新聞教育變革在策略設(shè)計上要看到后工業(yè)文明時代信息社會的特性，分析現(xiàn)有教育模式的不足，從邏輯上調(diào)整新聞教育。在中觀層面，我們主要思考的還是具體改革的規(guī)范性問題，這就包括了新聞教育變革的思考路徑與方向、新聞教育知識體系的構(gòu)建、新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科設(shè)置等具體問題。在微觀層面，新聞學(xué)具體課程設(shè)置、學(xué)科交叉與多學(xué)科背景的師資隊伍建設(shè)等問題直接關(guān)系到新聞教育變革成果的落地與執(zhí)行，也在實踐層面回應(yīng)著當(dāng)前新文科建設(shè)的部分訴求。

總而言之，在今天，誕生于工業(yè)化時代的新聞行業(yè)核心知識已經(jīng)不能完全適應(yīng)后工業(yè)文明時代信息社會的要求。向內(nèi)審視，突破新聞傳播學(xué)科隱而未現(xiàn)的工業(yè)時代基因，如何在后工業(yè)時代，或者說信息時代、數(shù)字時代，在萬物互聯(lián)背景下，重新提出本學(xué)科的獨特問題、核心概念，構(gòu)建知識、學(xué)術(shù)和話語的三大體系。向外展望，新聞傳播學(xué)科如何凈化提升本學(xué)科所追求的價值和社會功能，將學(xué)科的根基向解決個人和人類整體的自由解放，人和社會關(guān)系等元問題方向努力，將學(xué)科根基向下扎牢。與社會勾連，如何用新聞傳播學(xué)的知識解決社會治理和中外交流等領(lǐng)域的具體問題，這都是時代提出的新課題，也是未來新聞教育創(chuàng)新的方向。

二、守正創(chuàng)新：當(dāng)前新文科建設(shè)圍繞新聞教育變革的重要觀點

新聞教育具有多元對話與敞開的特性，與實踐聯(lián)系密切。在一定程度上，新聞教育很容易受到社會時勢、傳媒技術(shù)發(fā)展與鄰近學(xué)科的影響。在傳統(tǒng)媒體逐漸式微、新興媒體形態(tài)急速變化的今天，新聞教育不免受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑[7]。對外拓展首先應(yīng)堅持守正創(chuàng)新，堅持“固本”優(yōu)先。當(dāng)前新文科建設(shè)的重要觀點呼喚新聞教育立足中國國情，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的學(xué)科建設(shè)能力，在提升水平的同時突出中國特色。

1.立足中國國情，新聞教育變革應(yīng)堅持“固本”優(yōu)先

新聞學(xué)在中國誕生、發(fā)展以來，就顯露了重視實踐、立足中國國情、不斷充實發(fā)展的特點，新聞學(xué)科知識體系的構(gòu)建是新聞教育的基礎(chǔ)。在中國新聞事業(yè)的發(fā)展史上，圍繞新聞學(xué)的研究起步也很早，自1919年北京大學(xué)設(shè)立“新聞學(xué)研究會”開始，中國的新聞研究已走過百余年的歷程。1949年后，新聞教育發(fā)展并非一帆風(fēng)順，“文革”中高等新聞教育甚至一度停辦。1959年9月，中國傳媒大學(xué)的前身北京廣播學(xué)院創(chuàng)辦，新聞教育整體上建立在以新聞學(xué)為核心的知識框架和學(xué)科體系上。在學(xué)科設(shè)置上，新聞學(xué)長期被設(shè)置在法學(xué)、文學(xué)門類中，直到1997年，新聞傳播學(xué)才在改革開放持續(xù)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的背景下，升級為一級學(xué)科。

新聞教育自新世紀(jì)以來，面臨著來自傳媒技術(shù)發(fā)展、現(xiàn)代社會變革等不同方面的壓力，關(guān)于新聞教育改革的呼聲不斷走高。這是由中國新聞輿論工作的特性決定的。黨的十八大以后，新聞輿論工作上升到“治國理政、定國安邦的大事”，構(gòu)建現(xiàn)代新聞傳播體系成為國家戰(zhàn)略，事關(guān)中國現(xiàn)代化事業(yè)的未來發(fā)展。教育部、中宣部下發(fā)“卓越新聞傳播人才培養(yǎng)教育計劃2.0”可被視為官方推進(jìn)新時代新聞傳播教育的行動綱領(lǐng)。今天的中國新聞教育中，全國600余個新聞傳播院系、1200余個學(xué)科點各有長處，發(fā)展并不全然均衡，因此，討論新文科建設(shè)背景下的新聞教育變革，首先需要從實際出發(fā)，實事求是地進(jìn)行可行性方案的設(shè)計。

首先，應(yīng)立足中國國情考察新聞傳播學(xué)科的根基和可持續(xù)發(fā)展，站在中西方新聞教育對比的角度，重新審視學(xué)科正當(dāng)性問題。與西方新聞傳播教育不同，中國的新聞教育在思想觀念上主要基于唯物史觀，建立在中國共產(chǎn)黨長期革命、宣傳工作與建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨性與人民性、輿論引導(dǎo)與輿論監(jiān)督相統(tǒng)一的馬克思主義新聞觀。在堅持馬克思主義新聞觀的基礎(chǔ)上，中國的新聞教育應(yīng)有自己的道路選擇和歷史使命，新聞傳播學(xué)科的正當(dāng)性應(yīng)深植于本土，反映中國的主流價值，響應(yīng)時代主題的召喚。

其次，新文科建設(shè)所主張的學(xué)科交叉、知識融合，與新聞學(xué)科的主體性建設(shè)之間并不存在矛盾。重視新聞學(xué)科的主體性建設(shè)，需要強化新聞傳播的核心課程，堅持“固本”優(yōu)先，通過裁減部分邊緣化或重復(fù)性的課程，為跨學(xué)科、多學(xué)科的課程騰出空間，優(yōu)化課程體系，以實現(xiàn)史論等新聞教育的核心課程與實務(wù)課程整合。同時，基于學(xué)生的個性與興趣，因材施教，最大限度尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，建立更為完善的卓越新聞傳播人才培養(yǎng)體系。

最后，構(gòu)建多學(xué)科之間彼此增益、學(xué)界與業(yè)界合作對話的新聞教育新機制，將有助于增進(jìn)中國新聞教育的發(fā)展。當(dāng)前，信息傳播技術(shù)革命給報紙、電視和廣播等傳統(tǒng)媒體帶來了重大影響，新聞教育領(lǐng)域內(nèi)跨學(xué)科、多學(xué)科研究方法的介入、新聞傳播教育界和業(yè)界之間對話和合作的需求比以往任何時候都更加必要和迫切。

2.從內(nèi)部壯大學(xué)術(shù)體系與知識體系，創(chuàng)新推進(jìn)新聞教育變革

新聞業(yè)已經(jīng)發(fā)生了新變化，這些變化觸及并影響了新聞教育。在新聞業(yè)發(fā)展的百余年歷史中，新聞工作者的主要任務(wù)是在紛繁復(fù)雜的世界中尋找真相和有價值的信息，通過大眾媒體將其廣泛傳播給大眾。當(dāng)下，由于傳媒技術(shù)的飛速發(fā)展，信息已不再稀缺，采寫突發(fā)新聞的工作也不再專屬于專業(yè)記者，大眾媒體的影響力正在下降，新聞變得更為個性化。和業(yè)界的新聞機構(gòu)一樣，學(xué)界的新聞教育機構(gòu)顯然也沒有準(zhǔn)備好應(yīng)對如此復(fù)雜的變化。近年來的研究表明，迄今為止，學(xué)界也只是采用了諸如增設(shè)鄰近學(xué)科的課程、引進(jìn)業(yè)界專家授課等方法。這些方法往往治標(biāo)不治本，難以觸及造成新聞教育焦慮的深層原因，沒能從新聞教育變革的邏輯起點出發(fā)去解決問題。對此，有研究呼吁將新聞教育從以行業(yè)為中心的模式重新調(diào)整為以“社群”為中心的模式，使新聞學(xué)在未來新聞業(yè)中發(fā)揮更大作用[8]。如此，變革后的新聞教育可以提供一種“新”的新聞教育方法，與新聞實踐相匹配。

新聞教育亟須創(chuàng)新，推動學(xué)科體系、知識體系與話語體系的建設(shè)。新聞學(xué)誕生于工業(yè)文明時代，本身有很多機器生產(chǎn)時代的痕跡，遺傳了工業(yè)文明的一些基因，比如傳統(tǒng)新聞產(chǎn)品講究的是統(tǒng)一的價值判斷、統(tǒng)一的生產(chǎn)模式、統(tǒng)一的產(chǎn)品規(guī)格、統(tǒng)一的產(chǎn)品樣貌，流水線式的生產(chǎn)特質(zhì)和評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至是審美取向都很類似。所以，當(dāng)下所授新聞學(xué)主要的知識體系無不帶有工業(yè)文明時期的印記，比如新聞價值要素、媒介社會功能、新聞倫理法規(guī)等。當(dāng)人類從工業(yè)社會進(jìn)入到信息社會，以講求效率、流水線作業(yè)、大工業(yè)生產(chǎn)為特征的工業(yè)文明背景下誕生的新聞傳播業(yè)，面臨著重大的轉(zhuǎn)型危機。曾經(jīng)，新聞教育在工業(yè)文明中發(fā)揮著重要作用，對社會政治經(jīng)濟發(fā)展與大眾文化影響甚巨。記者職業(yè)本身就因為分工的不斷細(xì)化而帶有明顯的工業(yè)文明印記，對記者職業(yè)倫理和新聞行業(yè)規(guī)范的闡述，對新聞倫理法規(guī)和新聞價值要素的論述，工業(yè)時代痕跡顯著。信息社會中，新聞的獲取方式發(fā)生了變化，信息社會的核心價值理念集中表現(xiàn)為“自由、開放、共享”，其中“共享”是信息社會最具特色的核心價值理念[9]。在這樣的社會中，人們需要的信息內(nèi)容多樣化，價值取向多樣化，借助于技術(shù)的革新，表現(xiàn)形式也越來越多元融合。媒體開始傾向于從專業(yè)行業(yè)性特點向社會融合性功能轉(zhuǎn)變。因此，新聞學(xué)的知識體系必將發(fā)生重大變化。我們深處這種變化中，新的知識體系的構(gòu)建必定是一個不短的過程，在被學(xué)界公認(rèn)的新知識體系落地之前，教育所能做的就是堅定培養(yǎng)人才的初衷，堅持主流，小步快動，不斷調(diào)整補充和完善。

在新聞教育變革的過程中，堅定維護(hù)學(xué)科的主體性與核心功能價值是新聞教育“守正”的重點，而“創(chuàng)新”主要表現(xiàn)為對新聞學(xué)科學(xué)術(shù)體系、知識體系和話語體系的壯大，對新聞業(yè)的重新構(gòu)建，在新聞生產(chǎn)的過程中創(chuàng)造新角色，從而使新聞傳播與其他形式的傳播有所不同。新聞教育對新聞學(xué)主體性的強調(diào)，對新聞學(xué)科核心功能的堅守，是對社會角色所要履行的特定功能的考慮，而這對整個社會來說無疑是必需的。今天，以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的新的傳播生態(tài)比以往任何時候都需要重新定義新聞記者的社會角色，新聞記者擁有前面提到的技能，盡管這些技能以不同的方式和不同的目標(biāo)展現(xiàn)出來，但它們在本質(zhì)上仍舊堅守新聞學(xué)科的核心功能與主體性，在社會生活中發(fā)揮著正面、積極的作用。

新聞教育變革的目標(biāo)之一，是新聞專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過教育后，擁有適應(yīng)后工業(yè)文明時代信息社會“新”的知識儲備與專業(yè)能力。在傳統(tǒng)的新聞教育中，學(xué)生主要通過以下幾種途徑提升專業(yè)能力：文史哲等基礎(chǔ)性知識、新聞傳播學(xué)系統(tǒng)知識、學(xué)位論文和在實務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的研究實習(xí)等。然而，隨著傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，信息社會的特征趨于明顯，傳統(tǒng)的新聞教育難以滿足人才培養(yǎng)的新需求，跨學(xué)科課程或與其他能力相結(jié)合的課程逐漸進(jìn)入新聞教育的課堂。課程的設(shè)計者希望新聞專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒖鐚W(xué)科專業(yè)知識整合到整個課程和專業(yè)知識中，這種調(diào)整新聞學(xué)科體系、知識體系與話語體系的做法，在新文科建設(shè)背景下顯露了一定的必要性。

三、在新文科建設(shè)的實踐中調(diào)整新聞教育的變革邏輯

《新文科建設(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)要從夯實基礎(chǔ)學(xué)科、推動新興學(xué)科、推進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展三方面開展，在思想觀念上堅持突出中國特色，在研究方法上堅持強化學(xué)科交叉與科際融合，以問題為導(dǎo)向，高舉人文精神與科學(xué)精神兩面旗幟，建設(shè)高等教育強國需要的新文科。在新文科建設(shè)的這一目標(biāo)框架下，新聞教育變革勢在必行。工業(yè)化時代的新聞行業(yè)核心理論所存在的社會基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生變化，后工業(yè)文明時代信息社會的特征趨于明顯。當(dāng)前，新聞教育所面臨的挑戰(zhàn)表面上看是新媒體興起、傳媒技術(shù)迅速發(fā)展導(dǎo)致，實質(zhì)上這只是外在的因素。新聞教育改革從根本上看是因為人類社會進(jìn)入到信息時代，是后工業(yè)文明時代要求的，是在高等教育現(xiàn)代化的框架下，文科知識體系整體變化中的一個部分。作為一門和實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，新聞教育變革在新文科建設(shè)中影響深遠(yuǎn)。

調(diào)整新聞教育變革的邏輯起點，只有從內(nèi)部壯大新聞學(xué)科的學(xué)術(shù)體系、知識體系與話語體系，才能為處在焦慮中的新聞教育提供解決辦法。堅持“守正創(chuàng)新”，立足中國國情，在此基礎(chǔ)上，運用理論與實踐、學(xué)界與業(yè)界、多學(xué)科相結(jié)合等多種方法合理優(yōu)化新聞教育，促進(jìn)新聞教育變革。新聞教育的變革在于教育理念與教育思維方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的新聞教育以紙質(zhì)媒介作為主要傳播方式，內(nèi)容相對局限，且操作模式固化，往往只關(guān)注新聞的采寫、發(fā)行、宣傳等方面，渠道單一，不夠靈活。隨著人工智能及“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣和普及，新聞教育逐步利用新方法、新工具，其變革著眼于用戶的體驗、關(guān)注及分享。新聞教育的變革應(yīng)積極利用新方法，找到新路徑，推陳出新。思維模式?jīng)Q定了新聞教育的變革方向，過去以受眾群體為主要關(guān)注對象，考察受眾的接受度、接受方式，過程單一。在新文科的背景下，新聞學(xué)的學(xué)術(shù)體系與知識體系應(yīng)突破傳統(tǒng)紙媒時代的研究習(xí)慣，逐步結(jié)合新模式，運用先進(jìn)的教學(xué)方法，打破文理的學(xué)科壁壘，擴大新聞生產(chǎn)者的范圍，使新聞的呈現(xiàn)方式多樣化。由此，新聞學(xué)的教育與知識體系才能緊跟科技潮流，受眾關(guān)注不再單一化。

在新文科建設(shè)的背景下，守正是在新聞學(xué)大學(xué)科的背景下，堅守邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科內(nèi)涵。創(chuàng)新則主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是打破學(xué)科界限，注重信息時代學(xué)科之間的融合重塑。面對信息化的快速發(fā)展，新媒體平臺登上歷史舞臺，逐步取代紙媒，在學(xué)科教育與知識體系方面的學(xué)術(shù)研究還不夠充分，有關(guān)媒介融合、跨學(xué)科交流、文理互通等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交叉亟待加強。二是運用VR、AI主播、H5等新媒體技術(shù)的新興媒介形態(tài)，打破傳統(tǒng)媒體的平行世界形態(tài)，構(gòu)建沉浸式的傳播體驗環(huán)境[10]。教學(xué)方法和教學(xué)手段更加多元，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步過渡到關(guān)注學(xué)生的體驗與分享。三是建立和完善新聞教育人才數(shù)據(jù)庫，注重人才培養(yǎng)與創(chuàng)新。新文科的建設(shè)需要一批理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)能力過硬、新媒體技術(shù)運用嫻熟的專業(yè)人員，亟須培養(yǎng)有覺悟、有能力、有技術(shù)的新時代新聞學(xué)人才。由此可以看到，新時代新聞傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)要抓好人文與科學(xué)兩個方面，既具備扎實的基本功，又不斷以新的技術(shù)增強人才的競爭力。

四、結(jié)語

新時代要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，重視實踐的新聞教育應(yīng)立足國情，探索新聞傳播學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展路徑。未來在新文科建設(shè)背景下，新聞教育變革一方面要立足中國國情，堅持固本優(yōu)先，在堅定維護(hù)學(xué)科主體性與核心功能價值基礎(chǔ)上，構(gòu)建新時代新聞教育的學(xué)術(shù)體系、知識體系與話語體系，從內(nèi)部強化新聞傳播教育。另一方面要適應(yīng)后工業(yè)文明時代信息社會帶來的變化，滿足新時代新文科建設(shè)對新聞教育的要求，調(diào)整新聞教育變革的邏輯起點，注重學(xué)科交叉、多學(xué)科融合，構(gòu)建學(xué)界與業(yè)界合作對話的新機制，同時把握人文與科學(xué)的交叉，及時調(diào)整新聞學(xué)知識體系建構(gòu)與人才培養(yǎng)模式。

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