趙丹妮?王清芬?曾育松

〔摘要〕新冠肺炎疫情的暴發(fā)威脅到廣大人民的生命安全。面對(duì)巨大的心理壓力，兒童的身心健康發(fā)展受到極大影響，生命價(jià)值、生命意義、生命尊嚴(yán)等教育亟待在小學(xué)開(kāi)展。“生命至上，以人為本”是中華文化的基本底色，從中華傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀中汲取養(yǎng)分，探索后疫情時(shí)代的小學(xué)生命安全教育，以疫情為教材，及時(shí)化解兒童的“安全危機(jī)”“生命困頓”，構(gòu)建體育課程、道德與法治課程、心理健康教育課程等多學(xué)科滲透的策略，全面提升生命韌性與力量，培植兒童的生命安全觀。

〔關(guān)鍵詞〕生命安全教育;傳統(tǒng)文化;多學(xué)科滲透;小學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）11-0021-04

2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球，成為無(wú)數(shù)人痛苦的記憶。目前國(guó)內(nèi)累計(jì)病例多達(dá)數(shù)萬(wàn)，全球累計(jì)確診病例更是超過(guò)一億。疫情中眾多鮮活生命的逝去，給人們帶來(lái)了無(wú)盡傷痛，與此同時(shí)，也讓人倏然意識(shí)到生命的寶貴與脆弱，“生命至上，以人為本”的理念更是深入人心。面對(duì)這場(chǎng)疫情，習(xí)近平總書(shū)記在講話中指出：“人民至上，生命至上，保護(hù)人民生命安全和身體健康可以不惜一切代價(jià)。”特殊時(shí)期舉國(guó)同心，持續(xù)打好疫情防控攻堅(jiān)戰(zhàn)，盡最大力量保障人民的生命安全。正如河南省教育廳鄭邦山廳長(zhǎng)“把疫情把災(zāi)難變?yōu)榻滩摹钡闹v話號(hào)召，作為教育工作者，要樹(shù)立“生命至上”“兒童為本”“生活即教育”等生命教育理念，做兒童價(jià)值觀的領(lǐng)路人和心靈的守望者，攜手并肩，共克時(shí)艱，引導(dǎo)兒童塑造健康、正確的生命安全觀。

一、“生命至上”理念的三重意蘊(yùn)

“生命至上”的理念并非無(wú)根之萍，從時(shí)間維度上看，它既天然地帶有中國(guó)古代思想家對(duì)天地人的探究，又飽含著近代知識(shí)分子在苦難年代對(duì)個(gè)體真正價(jià)值的思索，更蘊(yùn)含著當(dāng)代社會(huì)主義以人民為中心的核心理念的發(fā)揚(yáng)。

（一）古代樸素的人本理念

《周易·系辭傳》中言“天地之大德曰生” [1]?？鬃訉?duì)此作出詮釋?zhuān)赋錾脑杏耸翘斓亻g最大的美德?！墩f(shuō)文解字》中指出：“人，天地之性最貴者也?！崩献釉赋觥笆ト藷o(wú)常心，以百姓心為心”，執(zhí)政者行事的標(biāo)準(zhǔn)是以百姓的意志為意志。孟子在施仁政的主張中提出“民為貴，社稷次之，君為輕”，這一思想是對(duì)人本理念最好的生發(fā)。

人本理念進(jìn)一步被詮釋為“人道”，人道主義思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在先秦時(shí)期，儒家的仁義、墨家的兼愛(ài)、道家的貴生、法家的利民都在不同程度上對(duì)人道主義進(jìn)行論述[2]。相比現(xiàn)代人道主義內(nèi)涵，中國(guó)古代人道主義思想偏于形而上，是與天道相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，主要側(cè)重于人倫道德層面?！抖Y記》中曾提及“親親、尊尊、長(zhǎng)長(zhǎng)，男女之有別，人道之大者也”，對(duì)社會(huì)的倫理等級(jí)關(guān)系進(jìn)行闡述。仁義禮智信凝結(jié)的道德作為人道的核心，對(duì)現(xiàn)代人道主義思想有指導(dǎo)價(jià)值。

（二）近代尊重和發(fā)揚(yáng)個(gè)體生命價(jià)值的理念

近代以來(lái)，“歐風(fēng)美雨馳而東”，中國(guó)站在變革的十字路口。危難之際，人的價(jià)值被重新發(fā)掘，生命的意義被重新定義，其中以梁漱溟、陶行知等知識(shí)分子為代表。陶行知[3]基于對(duì)于生命的重視，提出以人的生命為中心，通過(guò)能動(dòng)的教育活動(dòng)和發(fā)展的人生觀，滿足人生命成長(zhǎng)的需求，養(yǎng)成完滿的人格。梁漱溟作為近代又一位著名的教育家，在鄉(xiāng)村運(yùn)動(dòng)中形成一套獨(dú)特的思想體系。他提出“倫理主義，人生向上”的主張。這一主張包含了梁漱溟對(duì)于東西方文化交融的認(rèn)知，以個(gè)體生命為焦點(diǎn)，與他人生命連接形成網(wǎng)絡(luò)，最終共同建設(shè)以發(fā)展人生為目標(biāo)的情誼化的組織。他在《述吾鄉(xiāng)之小學(xué)教育及民眾教育一文編后記》中指出：“以我之一點(diǎn)生命，引發(fā)開(kāi)動(dòng)他人之生命，齊呈活氣，天地間至可貴之事，殆無(wú)逾于此者矣。”教育的本質(zhì)就是引動(dòng)生命力，激發(fā)他們對(duì)于人生的熱情。自愛(ài)和愛(ài)人貫穿教育和生活的始終，飽含著對(duì)國(guó)民生命的尊重與期待。這背后反映的就是對(duì)生命主體的尊重以及對(duì)生命意義的再塑[4]。

（三）當(dāng)代社會(huì)主義以人民為中心的核心理念

“人的自由而全面的發(fā)展”是社會(huì)主義的根本價(jià)值原則，切實(shí)保障每個(gè)人享有平等發(fā)展的權(quán)利是社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)所在。自科學(xué)發(fā)展觀明確提及“以人為本”核心以來(lái)，黨和政府更加明確服務(wù)于人民的根本需求、保障人民的合法權(quán)利的理念。在新時(shí)代，中國(guó)共產(chǎn)黨的十九大報(bào)告指出：“堅(jiān)持以人民為中心，把人民對(duì)美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)，依靠人民創(chuàng)造歷史偉業(yè)”[5]。面對(duì)新冠肺炎疫情，舉國(guó)上下，眾志成城，抗擊疫情，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)生命的珍視與敬畏，更加顯示出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性?！吧辽?，以人為本”的理念應(yīng)當(dāng)存在于每個(gè)人的心中，在學(xué)校教育層面，更是應(yīng)當(dāng)全面貫徹，讓生命重新返場(chǎng)，重構(gòu)充滿生機(jī)的教育場(chǎng)域。

二、“生命至上”融入生命安全教育的基本原則

“生命至上”是抗疫精神的集中體現(xiàn)，是人類(lèi)命運(yùn)共同體應(yīng)貫徹的核心理念。生命安全教育是人全面發(fā)展的教育，是學(xué)校培養(yǎng)兒童安全健康意識(shí)和生命價(jià)值觀念的全人教育。2020年2月28日，教育部在《中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》中指出：“將防疫活知識(shí)、戰(zhàn)疫先進(jìn)事跡教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入在線學(xué)習(xí)?！盵6]這彰顯出黨和國(guó)家對(duì)生命教育的高度重視與對(duì)生命安全教育的高度關(guān)注。值得注意的是，生命安全教育依然存在零散化、形式化、教條化等問(wèn)題，學(xué)校生命教育教學(xué)的執(zhí)行多停留在理論層面，開(kāi)展形式也較為單一，對(duì)兒童的身心健康和社會(huì)生活方面的關(guān)注較少。因此亟待確立科學(xué)的生命安全教育基本原則，助推相關(guān)課程活動(dòng)有效開(kāi)展，及時(shí)化解兒童遇到的“安全危機(jī)”和“生命困頓”問(wèn)題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)與情感生發(fā)相結(jié)合

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼^情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師利用素材創(chuàng)造一定的背景，引發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和共鳴，繼而達(dá)到既定目的的教學(xué)手段。疫情期間最凸顯的主題毫無(wú)疑問(wèn)是“生命”，在馬斯洛的需要層次理論中，安全需要是最為基礎(chǔ)的需要。人類(lèi)自然生命的存在是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、達(dá)成幸福生活的前提，離開(kāi)自然生命之安全健康，其他一切成長(zhǎng)和發(fā)展均無(wú)從談起。對(duì)于兒童而言，其思維正處于發(fā)展階段，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠模擬真實(shí)情景進(jìn)行體驗(yàn)，繼而激發(fā)潛在的情感態(tài)度價(jià)值觀。如疫情下塑造“生命至上”的理念，使用典型形象傳播正能量故事，通過(guò)了解抗疫中涌現(xiàn)的感人故事，學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員等抗疫英雄無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。這對(duì)于兒童走出心理困境具有重要的意義。而情感的內(nèi)在生發(fā)是兒童自己答疑解惑的金鑰匙，能幫助兒童建立認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、守護(hù)生命的科學(xué)知識(shí)體系，解決生命安全教育的缺失問(wèn)題。

（二）理念習(xí)得與生活實(shí)踐相結(jié)合

生命安全教育就是“生命教育”和“安全教育”兩種教育相結(jié)合，形成既有生命價(jià)值的取向，又有生命保護(hù)實(shí)踐的教育活動(dòng)[7]。從理念層面，生命安全教育在內(nèi)心深處建立起生命至上觀念，在“立德樹(shù)人”理念下統(tǒng)合與協(xié)調(diào)人文生命和自然生命。從實(shí)踐層面，生命教育是由知到行的過(guò)程。生命安全教育不能只停留于理論知識(shí)介紹、灌輸安全要求等教條化的教學(xué)階段，脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)“看見(jiàn)兒童的生命”，使“教育回歸生活”。正如首都師范大學(xué)劉慧教授[8]指出：“促進(jìn)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)，追求成為優(yōu)質(zhì)的自己，是學(xué)校生命教育目的所在?！边M(jìn)一步講，生命安全教育倡導(dǎo)以生命教育為核心的健康呵護(hù)行動(dòng)和以安全教育為主線的生命關(guān)懷實(shí)踐。

（三）靜態(tài)體悟和動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合

葉瀾教授認(rèn)為：“學(xué)校教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！盵9]作為一種長(zhǎng)期可持續(xù)的事業(yè)，生命安全教育以人為根本，針對(duì)的并非是兒童的某一階段，而是整全人生的引領(lǐng)。這需要開(kāi)展生命安全教育的主體——師生能夠像踏青的伙伴一樣，一路走走停停，既能夠不避艱險(xiǎn)跋涉向前，有領(lǐng)略山巔無(wú)限風(fēng)光的決心，又能夠駐足靜靜欣賞角落處開(kāi)的風(fēng)景，有面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷。這樣做，一者決定生命安全教育的長(zhǎng)度，二者決定生命安全教育的寬度，一動(dòng)一靜，合乎萬(wàn)物生長(zhǎng)規(guī)律。在教育過(guò)程中，正需要這樣變化的節(jié)奏。

三、基于“生命至上”理念的小學(xué)生命安全教育實(shí)施策略

基于“生命至上”理念的小學(xué)生命安全教育的實(shí)施，應(yīng)立足于個(gè)體生命的整體需要，結(jié)合“情境創(chuàng)設(shè)與情感生發(fā)相結(jié)合、理念習(xí)得與生活實(shí)踐相結(jié)合、靜態(tài)體悟和動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合”的基本原則，積極關(guān)注個(gè)體的生命發(fā)展。采用“一理念三結(jié)合滲透式”統(tǒng)整小學(xué)的生命安全教育，“一理念”是基于“生命至上”的基本理念，將生命教育與安全教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人文生命教育（重在生命教育）與自然生命教育（重在安全教育）的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和均衡發(fā)展;“三結(jié)合”即生命安全教育與體育課程、與心理健康教育課程、與道德與法治課程結(jié)合滲透，建構(gòu)生命安全教育統(tǒng)整式教學(xué)體系[10]。下面以河南省洛陽(yáng)市西工區(qū)的區(qū)域生命安全教育經(jīng)驗(yàn)為例，他們?cè)谕卣箖和拈L(zhǎng)、寬、高，促進(jìn)兒童身心靈的全面發(fā)展上進(jìn)行了積極的探索。

（一）結(jié)合體育課程，守護(hù)生命的長(zhǎng)度

學(xué)校教育需要加強(qiáng)對(duì)于兒童身體健康的重視，靈活地將“身體教育學(xué)”的理念融入課程教學(xué)之中，以“生命至上、健康第一”為指導(dǎo)思想，將體育課程與生命安全教育有機(jī)結(jié)合。在提高兒童體質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循人的生命發(fā)展規(guī)律，通過(guò)自然生命在安全與健康兩方面的努力，延長(zhǎng)每個(gè)兒童的生命長(zhǎng)度。

1.突出運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，倡導(dǎo)身心合一體育

健康第一，將健康教育融入國(guó)民教育體系是《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的根本要求。洛陽(yáng)市西工區(qū)開(kāi)發(fā)“愛(ài)和自由”體育課程，讓兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)生命，身心合一，完整成長(zhǎng)。例如王城小學(xué)開(kāi)展的KDL體育課堂，讓兒童“懂運(yùn)動(dòng)文化、有運(yùn)動(dòng)能力、熱衷于運(yùn)動(dòng)”。設(shè)計(jì)耐久跑趣味主題體育活動(dòng)，通過(guò)“我到銀行去存錢(qián)”“捕魚(yú)游戲”“8字跳繩和計(jì)時(shí)分組跳繩小比賽”“我們都是木頭人”等活動(dòng)，從易到難展開(kāi)，打造綜合體能，盡享運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。區(qū)域體育特色活動(dòng)“靜心訓(xùn)練”，充分運(yùn)用每天上午40分鐘大課間的最后5分鐘，全體師生在完成大運(yùn)動(dòng)量的熱身運(yùn)動(dòng)、校操和自由舞蹈后，都要進(jìn)行放松冥想活動(dòng)，當(dāng)一個(gè)人的身體得到自由解放，他就能更好地覺(jué)察到自身的生命狀態(tài)，這暗合道家“內(nèi)視”“虛靜”的理念。

2.普及防疫知識(shí)，提升疫情防控能力

體育課程教學(xué)中，教師結(jié)合疫情資源，針對(duì)預(yù)防疫情的實(shí)際措施，教會(huì)兒童正確科學(xué)的洗手方法和戴口罩等防護(hù)知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。進(jìn)而引導(dǎo)兒童向新冠肺炎疫情學(xué)習(xí)，懂得敬畏生命，學(xué)會(huì)緊急避險(xiǎn)與自我保護(hù)，注意身體保健。運(yùn)用洛陽(yáng)師范學(xué)院與西工區(qū)教體局聯(lián)合開(kāi)發(fā)的《共克時(shí)艱 健康成長(zhǎng)——新冠肺炎疫情防控下的生命教育》讀本輔助體育教學(xué)，滲透敬畏生命的理念，提升師生疫情防控能力。如“科學(xué)鍛煉 維護(hù)健康”專(zhuān)題，從新聞報(bào)道中武漢方艙醫(yī)院的“八段錦”鍛煉引導(dǎo)兒童懂得鍛煉身體與提高免疫力的重要性，用《提高免疫力》《終極細(xì)胞戰(zhàn)》等文本視頻資料強(qiáng)化兒童對(duì)于傳染病防控的認(rèn)知，繼而在成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)的環(huán)節(jié)導(dǎo)入日常體育運(yùn)動(dòng)。

（二）結(jié)合心理健康教育課程，拓展生命的寬度

2019年中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出“要將育德與育心相結(jié)合，建立促進(jìn)兒童身心健康、全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制”?？梢?jiàn)，生命安全教育和心理健康教育課程相結(jié)合是大勢(shì)所趨。教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，彼此尊重，和諧相處。

1.幫助兒童接納情緒，積極調(diào)整心理問(wèn)題

疫情等公共危機(jī)事件的暴發(fā)，容易導(dǎo)致群體性的心理問(wèn)題。兒童易受到外界影響，教師需要協(xié)助兒童正確看待情緒，掌握情緒管理、壓力紓解和環(huán)境適應(yīng)的方法。西工區(qū)西下池小學(xué)開(kāi)發(fā)“愛(ài)的表達(dá)”課程，采用三段遞進(jìn)式——“給情緒命名”“允許情緒發(fā)生”“擁抱，表達(dá)愛(ài)”，使兒童能夠先正視情緒，再宣泄情緒，最后平息情緒。正如西下池小學(xué)校長(zhǎng)武偉偉所說(shuō)“這是對(duì)孩子生命的一種滋養(yǎng)，可以讓他保持平靜和喜悅”。

2.引導(dǎo)兒童傳遞溫暖，隔絕病毒不隔絕愛(ài)

生命安全教育是有溫度、有慧度的教育，在保證安全的基礎(chǔ)上，人們之間的感情需要保持連接，增進(jìn)溝通。讓兒童居家傳遞溫暖給一線抗疫的“戰(zhàn)士”，滿足疫情期間兒童情感上溝通與傾聽(tīng)的需要。疫情期間，洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)給孩子們布置了一項(xiàng)特殊作業(yè)：給抗疫一線英雄們寫(xiě)一封信。在信中，孩子們表達(dá)出對(duì)奮戰(zhàn)在一線的工作人員的感激與敬意，把疫情防控指揮部的叔叔阿姨稱為“打怪獸的奧特曼”。這種情感上的“鏈接”帶來(lái)的溫暖和愛(ài)意會(huì)匯成一泓甘醇的泉水，浸潤(rùn)兒童人生的底色，也從深度上保障了生命安全教育的有力實(shí)施。

（三）融合道德與法治課程，提升生命的高度

道德與法治課程歸根結(jié)底是人的教育、生命的教育。生命安全作為教育的基本目標(biāo)，在道德與法治課程中融入生命安全教育，能夠幫助兒童樹(shù)立健康的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)題活動(dòng)、討論課等形式進(jìn)行專(zhuān)題解讀，是實(shí)施生命安全教育的有效途徑。

1.依據(jù)抗疫素材，理解生命意義

在此次新冠肺炎疫情背景下，將生命安全教育和道德與法治課緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助兒童形成正確的生命安全觀。教師可以讓兒童搜集疫情中生命安全相關(guān)的新聞熱點(diǎn)素材，例如在疫情期間大量醫(yī)務(wù)人員逆行抗疫、奮不顧身挽救生命的事例等。鼓勵(lì)引導(dǎo)兒童運(yùn)用素材，結(jié)合道德與法治教材相互討論，加深對(duì)中國(guó)精神、中國(guó)力量的理解，用實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。洛陽(yáng)市西工區(qū)以“如何預(yù)防新型冠狀病毒感染的肺炎”為主題，精心設(shè)計(jì)班級(jí)主題作業(yè)，通過(guò)直接推送、自主查閱文字、視頻素材，引發(fā)兒童對(duì)于新冠肺炎疫情的思考。一名兒童畫(huà)了這樣一幅畫(huà)：一位白衣天使手持針筒對(duì)著新冠病毒，衣服正面寫(xiě)著“中國(guó)加油”四個(gè)大字。畫(huà)的左上角是地球，右上角是一道彩虹。在旁邊還寫(xiě)道：“希望2020年的所有不好的事全部變沒(méi)，更希望2020年是健康的年，把所有病毒都變走。”樸實(shí)的愿望展示了兒童對(duì)于美好生命的期待。

2.學(xué)會(huì)珍重生命，爭(zhēng)做世界公民

“生命至上”是將生命與健康放在首位，是對(duì)生命的珍重。強(qiáng)調(diào)保護(hù)生命，不僅僅只是針對(duì)人類(lèi)的生命，還包括動(dòng)物、植物和一切事物的生命。當(dāng)前各個(gè)國(guó)家的聯(lián)系日益密切，世界已經(jīng)緊緊聯(lián)系成為一個(gè)共同整體，所以拓展國(guó)際視野、培育民族情懷、塑造世界公民顯得尤為重要。教師在學(xué)校專(zhuān)題討論課、班隊(duì)會(huì)課、社團(tuán)活動(dòng)等中間融入與敬畏生命相關(guān)的主題資源，對(duì)兒童進(jìn)行生命安全教育滲透，讓兒童學(xué)會(huì)處理好與自己、與他人、與社會(huì)的關(guān)系，正確看待生命的價(jià)值與意義。洛陽(yáng)市西工區(qū)小學(xué)的“討論課”深受兒童歡迎，在新生開(kāi)學(xué)伊始便開(kāi)設(shè)“討論課”，選用滲透生命安全教育元素的試聽(tīng)媒體資源導(dǎo)入。比如“生命只有一次，健康不能重來(lái)”專(zhuān)題，一二年級(jí)準(zhǔn)備繪本《小種子》和《小威向前沖》，三到六年級(jí)觀看視頻《鷹的蛻變》和《鷸》，這些素材都展現(xiàn)出自然生命的可貴與持續(xù)生長(zhǎng)。在自由討論環(huán)節(jié)，針對(duì)讀（觀）后感、生命認(rèn)知、生命挫折、珍惜生命等話題，讓兒童展開(kāi)討論。總之，讓道德與法治課程成為思想道德教育與生命安全教育的主陣地，在立德樹(shù)人的理念下實(shí)現(xiàn)兒童人文生命與自然生命的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到“課程思政”與“思政課程”的同向同行。

四、結(jié)語(yǔ)

“生命至上”理念下的生命安全教育意義重大，在小學(xué)需要常抓不懈，時(shí)刻保持警惕，以此來(lái)保障兒童的人身安全和生命質(zhì)量。生命安全教育不應(yīng)局限于專(zhuān)題講座、技能訓(xùn)練等方式，應(yīng)配合其他學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合開(kāi)展，以學(xué)科滲透的形式，從不同層面讓兒童形成安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的生命安全習(xí)慣。以“一理念三結(jié)合滲透式”教學(xué)策略，完善生命安全教育教學(xué)體系，循序漸進(jìn)促進(jìn)兒童全面發(fā)展，為生命健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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[8]劉慧.讓生命回到教育的主場(chǎng)[J]. 人民教育，2020（7）：28-31.

[9]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學(xué)校實(shí)踐[M].北京：高等教育版社，2000.

[10]湖北省教育廳.湖北省中小學(xué)生命安全教育課程標(biāo)準(zhǔn).http：//wenku.baidu.com.cn，2014.

（作者單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，洛陽(yáng)，471934）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹