劉生軍

【摘? 要】初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是一個(gè)逐漸深入、逐漸發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生只有走進(jìn)了英語(yǔ)，才能了解英語(yǔ)是如何發(fā)展的，怎樣應(yīng)用才可以使英語(yǔ)散發(fā)其獨(dú)特的魅力。初中英語(yǔ)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)的美。教師利用生活、問(wèn)題、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的養(yǎng)分，能夠做好學(xué)生學(xué)習(xí)的滋養(yǎng)工作，取得顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)活力;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0164-02

Strategies to Stimulate Students' Learning Vitality in Junior English Classroom Teaching

（No. 7 Middle School， Yulin City， Shanxi Province，China） LIU Shengjun

【Abstract】Learning English for junior high school students is a process of gradual deepening and discovery. Only by entering English can students understand how English develops and how to use it to make English radiate its unique charm. Junior high school English teachers stimulate students' learning vitality， enable students to discover the beauty of English， and drive students to create the beauty of English. Teachers can use the nutrients of life， problems， practice， and evaluation to do a good job of nourishing students' learning and achieve significant teaching effects.

【Keywords】Junior high school English; Classroom teaching; Students; Learning vitality; strategies

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，尋找有效的教學(xué)策略，是想要帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮作用，積蓄學(xué)生的學(xué)習(xí)力量來(lái)攻克英語(yǔ)的大門(mén)，找到英語(yǔ)的巢穴，獲取英語(yǔ)的資源和成果。學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)收獲英語(yǔ)的真諦，構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，完善英語(yǔ)知識(shí)框架，增加對(duì)知識(shí)的積累，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)前進(jìn)的能力。

一、汲取生活的養(yǎng)分——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生活的學(xué)習(xí)活力

初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生汲取生活的養(yǎng)分，可以讓學(xué)生看到英語(yǔ)與生活的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生不再孤立學(xué)習(xí)，而是能夠利用生活的幫助來(lái)理解英語(yǔ)知識(shí)，找到英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的印象。學(xué)生在生活資源的滋養(yǎng)下，看到了生活對(duì)英語(yǔ)的影響，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)在生活中是可以找到原型的，結(jié)合生活場(chǎng)景來(lái)記憶英語(yǔ)知識(shí)，能夠取得事半功倍的效果。但是，部分教師在進(jìn)行生活教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有考慮從學(xué)生出發(fā)，使生活元素脫離了學(xué)生實(shí)際，不能引起學(xué)生的共鳴。這就需要教師重視學(xué)生在課堂的參與，尊重學(xué)生，積極與學(xué)生的交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，然后將其融入課堂教學(xué)中，增加英語(yǔ)課堂的活力。

例如，學(xué)習(xí)“An interesting job”時(shí)，筆者為學(xué)生提供了目擊證人向警察叔叔描述盜竊賊的相貌的新聞，讓學(xué)生閱讀后，說(shuō)一說(shuō)目擊證人為警察叔叔提供了哪些信息，這樣能幫助警察叔叔找出到竊賊嗎？學(xué)生了解新聞內(nèi)容后，知道了目擊證人圍繞盜竊賊的身高、服飾、五官特征等對(duì)其進(jìn)行了描述，讓警察叔叔有了大致的追查方向。接著，筆者為學(xué)生提供了一張電腦合成的照片，假設(shè)這是犯罪嫌疑人的相貌，鼓勵(lì)學(xué)生以目擊證人的身份，用英語(yǔ)說(shuō)出犯罪嫌疑人的長(zhǎng)相。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是幫忙抓罪犯，都顯得很積極，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，利用課堂學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)照片中人物的頭發(fā)、眼睛、耳朵等部位進(jìn)行了細(xì)致描述，說(shuō)出了嫌疑人的外貌特征，熟悉了描述人樣貌的知識(shí)點(diǎn)，找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，理解了英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、汲取問(wèn)題的養(yǎng)分——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題的學(xué)習(xí)活力

初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生汲取問(wèn)題的養(yǎng)分，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力，讓學(xué)生在思考中搭建自己的英語(yǔ)思維空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在英語(yǔ)的角度分析問(wèn)題，獲取英語(yǔ)的信息。學(xué)生在問(wèn)題水源的滋養(yǎng)下，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了分析，了解了英語(yǔ)道路上的“陷阱”，明白了不經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)是無(wú)法真正走進(jìn)英語(yǔ)的，更不要說(shuō)靈活使用英語(yǔ)知識(shí)了，形成了主動(dòng)思考的意識(shí)。這就需要教師細(xì)致分析課文內(nèi)容，由淺入深、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，逐漸加深問(wèn)題的難度，增加開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生站在英語(yǔ)角度分析問(wèn)題的思維。

例如，學(xué)習(xí)“An accidental invention”時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：文中的神農(nóng)是怎樣發(fā)現(xiàn)茶這種飲品的？《茶經(jīng)》討論了哪些內(nèi)容？茶在其他國(guó)家有著怎樣的發(fā)展？學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行了分析，知道了神農(nóng)是在一次煮水的時(shí)候，被偶然飄落水中的茶樹(shù)葉子的香味吸引，品嘗后，覺(jué)得美味，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了茶這一飲品。學(xué)生認(rèn)為《茶經(jīng)》中主要分析了與茶類(lèi)植物、制茶、泡茶等有關(guān)的內(nèi)容，了解了茶很早就傳播到了韓國(guó)和日本，且在英國(guó)成為國(guó)飲，受到了越來(lái)越多人的追捧。學(xué)生給出了問(wèn)題的答案，理解了課文內(nèi)容。

三、汲取實(shí)踐的養(yǎng)分——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活力

初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中刺激學(xué)生主動(dòng)參與，能夠使學(xué)生更快地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，使用英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)生在實(shí)踐水源的滋養(yǎng)下，走向了英語(yǔ)的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)會(huì)了使用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)構(gòu)建自己的堡壘，加固自己的學(xué)習(xí)城墻，掌握了英語(yǔ)知識(shí)積累的技巧，擁有了靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)活力。但是，部分教師在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，喜歡打斷學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生不按照自己劃定的路線實(shí)踐，是沒(méi)有效果的，打擊了學(xué)生的自信心，阻礙了學(xué)生發(fā)揮自主性，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。這就需要教師相信學(xué)生，讓課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，給英語(yǔ)課堂注入新的活力。

例如，學(xué)習(xí)“Do you think you will have your own robot”，筆者為學(xué)生設(shè)置了繪畫(huà)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生畫(huà)出自己心中的機(jī)器人，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。學(xué)生接到實(shí)踐任務(wù)后都躍躍欲試，迫不及待分享了自己對(duì)機(jī)器人的看法，用語(yǔ)言描繪了自己理想的機(jī)器人。學(xué)生動(dòng)筆將自己的想法記錄下來(lái)，創(chuàng)設(shè)了各式各樣的機(jī)器人，發(fā)揮了自己的奇思妙想。趁此機(jī)會(huì)，筆者組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解文中的機(jī)器人，熟悉與機(jī)器人有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，進(jìn)一步了解了機(jī)器人的發(fā)展前景，找到了實(shí)踐的動(dòng)力。

四、汲取評(píng)價(jià)的養(yǎng)分——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與溝通的學(xué)習(xí)活力

初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生汲取評(píng)價(jià)的養(yǎng)分來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與溝通的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，了解教師的想法，反思自己遇到的問(wèn)題，在教師的幫助下改善自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但是，部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，喜歡被固有印象支配，忽視了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步;還有部分教師評(píng)價(jià)方式較為單一，未能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)效果。這就需要教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候注重學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性教育，多階段、多角度評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)，正視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整

總之，本文通過(guò)汲取生活、問(wèn)題、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的養(yǎng)分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與生活、參與問(wèn)題、參與實(shí)踐、參與溝通的學(xué)習(xí)活力。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，對(duì)英語(yǔ)展開(kāi)了探索，了解了英語(yǔ)在表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、應(yīng)用等方面的特點(diǎn)，知道了英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，也了解了只有掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，才能收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珩.基于促進(jìn)學(xué)生主體參與的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)分析[J].課程教育研究，2017（51）.

[2]張煥芝.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（51）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）