王蘭

【摘? 要】語文課程標準明確指出，語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文教學的主要任務(wù)之一。小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容安排，有計劃有目的地對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，讓學生掌握基本的口語技能技巧，提高自身的語文綜合素質(zhì)。在教學的過程中，需要教師采取各種有效的教學手段，幫助學生提高口語交際能力，激發(fā)學生學習口語交際能力的欲望，提高他們的語言思維邏輯能力，可以通過辯論比賽活動，增強他們的語言運用能力，逐步提高他們的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】口語交際;課堂教學;社會實踐;能力素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0161-03

Study on the Strategies of Improving Students' Oral Communication in Primary School Chinese Classroom

（Jiefangjie Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG Lan

【Abstract】The standard of Chinese curriculum clearly points out that cultivating students' oral communication ability is one of the main tasks of Chinese teaching. In primary school Chinese classroom teaching， teachers should train students' oral communication ability according to teaching plan and teaching content， so that students can master basic oral skills and improve their comprehensive quality of Chinese. In the process of teaching， it is necessary for teachers to adopt various effective teaching methods to help students improve their oral communication ability， stimulate their desire to learn oral communication ability， and improve their logical ability of language thinking. Through debate competition activities， enhance their language use ability， gradually through their comprehensive ability.

【Keywords】Oral communication; Classroom teaching; Social practice; Competence accomplishment

小學語文要求學生在闡述自己思想觀點的時候，有清晰的口齒語言和邏輯思維，表達自己的所想所感;如果學生不能很好地組織語言，表達自己對知識理解的程度，那么教師也就無從掌握學生的實際情況，不能及時地調(diào)整自己的教學策略。因此，培養(yǎng)學生口語交際能力，是生活的需要，更是學生學習科學文化知識的需要，在日常教學中要加大力度進行培養(yǎng)。

一、口語交際能力的培養(yǎng)要提高學生的語言綜合能力

“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┻@兩句話表明，古人對語言重視的程度，當然這里所強調(diào)的語言，仔細揣摩還包括其他方面的能力，也可以說是人的綜合能力。小學語文課堂教學，在重視學生的書面語言表達能力的同時，更應(yīng)該重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，畢竟口語表達和書面表達是兩種不同的表達方式，實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生回答問題干脆利落，幾句話就能把自己的想法表達出來，把知識要點概括出來;有的學生說了半天，讓其他學生聽得云里霧里，教師也沒有聽明白他說了些什么。這就是說有的學生口語表達能力非常好，能夠把事情三言兩語說清楚，那么，如何在教學的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，從心理學的角度講，學生只有對口語交際產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地學習各種口語交際的方法技巧，提高自己的語言表達能力。

首先要培養(yǎng)學生的興趣，可以通過講故事比賽的形式，激發(fā)學生學習口語交際技巧的方法，另外，要加強對學生自身文化素質(zhì)的提高，只有具備了豐富的文化科學知識，儲備了大量的詞匯短語，才能有效地組織好自己的語言，表達清楚心中想要說的意思。在現(xiàn)實生活當中根據(jù)環(huán)境的不同，說話對象的不同，同樣的一句話有不同的說法，那么如何掌握口語交際的分寸，也是一門學問。那么在小學語文課堂教學中，就需要訓練學生掌握一定的口語交際的技巧，逐步提高其口語能力。

二、在互動辯論中提高口語交際能力

語言最基本的功能就是人與人之間交際的媒介，通過語言的交流，彼此了解相互的想法，促進人與人之間的溝通，那么在小學語文課堂教學中，如何有效地提高學生的口語表達能力，就是要根據(jù)學生的情況，根據(jù)教學內(nèi)容的實際進度，有意識地安排學生之間的互動，師生之間的互動，訓練學生口語交際的技能技巧。日常教學中，經(jīng)常會看到教師提出問題，學生回答問題，做基本的口語交際能力的訓練，然而無法達到全體學生共同參與的效果，因此教師需要改進教學方式，科學有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

在語文課堂教學中，教師可以開展主題辯論活動，讓所有學生都參與到辯論中，以此提高每一位學生的語言表達能力。比如說開展一次“知識改變命運”的主題辯論會，認為學習科學文化知識能夠改變命運的為一個小組;認為學習科學文化知識不是改變命運的唯一的途徑，作為一個小組，然后組織這兩個小組的學生展開辯論。實際上兩種觀點都可以成立，從這個角度講，口語交際能力訓練的過程中，培養(yǎng)學生辯證的思考問題，全面考慮問題，那么他們的眼界就開闊了，思想境界就提高了，對人生對社會有了一個正確的認識，那么他們的人生觀價值觀就是高尚的。所以，通過一定的主題辯論活動，不但可以提高學生的口語交際表達能力，還能提高學生的思想認識，在辯論的過程中，讓他們學會辯證地思考問題，這樣就能提高學生的綜合素質(zhì)能力，為他們將來的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

三、堅持“因生施教”發(fā)展學生口語交際能力

因材施教是孔子所提倡的教學策略，對于小學語文課堂訓練學生的口語交際能力，也需要因材施教，實事求是，因地制宜。有的學生天生口齒伶俐，善于應(yīng)變;有的學生性格內(nèi)向不善言談，總喜歡一個人靜靜地思考問題;有的學生雖然話語很多，但是沒有一個明確的中心主題，說話的邏輯不強。從教育的角度講，學生的各種能力需要訓練培養(yǎng)，才能有所改善，有所提高。小學語文課堂教學中，要因材施教，培養(yǎng)學生的口語表達能力。教師要尊重學生差異性，有目的地設(shè)計問題，有意識地引導每一位學生發(fā)表自己的觀點，陳述自己的主張，以提高學生的口語交際能力水平。

在有些基礎(chǔ)性知識訓練過程中，課本就有學生角色互動表演，這樣編排的目的就是要通過角色互動，提高學生的語言表達能力，學生和學生之間互動能力。有的學生喜歡與人互動，活動能力比較的強，那么就讓他們擔當小記者的角色，發(fā)揮他們的聰明才智，到校園里去采訪每一位學生，了解本校學生的思想動態(tài)、學習情況以及各種活動開展的情況。通過這個活動，既滿足了學生的好奇心，又能增強學生的互動能力，更重要的是提高了他們的語言表達能力，因為只有良好的語言溝通，才能了解到實際情況，才能夠向教師匯報采訪的結(jié)果。

總之，根據(jù)學生的能力水平層次，開展一些力所能及的活動，讓每一位學生有表現(xiàn)自己的機會，這樣通過因材施教的方法，就能很好地培養(yǎng)學生的語言表達能力。

四、朗讀復(fù)述提高語言思維邏輯能力

學生的口語表達能力訓練，根據(jù)學生的實際情況可以有很多種方式方法，采取因材施教的教學策略，一定能夠達到良好的教學效果。在日常教學當中，通過朗讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，就能很好地培養(yǎng)學生的口語表達能力，在這個過程中，教師要有針對性地進行訓練，每次針對不同層次的學生提出不同的要求，盡量讓每個學生都有說話的機會。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，口語表達能力不好的學生，在復(fù)述課文內(nèi)容的時候，往往語言不夠流暢，有的時候前后邏輯關(guān)系不清晰，這就需要培養(yǎng)學生的語言邏輯思維能力。如何表達好一句話，能夠準確地表達自己的思想情感，讓別人聽了以后清清楚楚明明白白，語言的組織是非常重要的。對于語言能力相對來說比較弱的學生，可以降低難度，讓他們朗讀課文，感知作者的語言邏輯思路，然后通過復(fù)述課文內(nèi)容，加深鞏固學生的語言邏輯思維，這樣就能很好地提高學生的口語思維能力。

小學課文基本上都是以記敘文為主，那么讓學生必須了解記敘文的六要素，在閱讀朗讀課文的時候，找到記敘文的各種要素，然后在復(fù)述的時候，說清楚故事發(fā)生的時間，地點，什么人做了一件什么事，這件事有什么重大意義，這樣學生就把故事的梗概復(fù)述了出來，前后思維邏輯連貫。根據(jù)學生能力層次的不同，可以讓思維敏捷的學生，把故事發(fā)生的經(jīng)過再詳細復(fù)述一下，這樣就能進一步培養(yǎng)他們的口語復(fù)述能力，滿足了不同能力需求學生口語表達的欲望。小學語文課堂教學，有目的、有計劃地進行口語訓練，就一定能很好培養(yǎng)提高學生口語表達能力。

五、結(jié)語

總之，小學語文課堂教學，學生口語表達能力的培養(yǎng)，需要教師精心組織，根據(jù)學生能力的不同，采取因材施教的教學策略，讓每一個學生開口說話，提高語言思維邏輯能力，能夠清晰地表達自己的思想情感。口語交際能力的培養(yǎng)，需要一個長期的過程，教師在教學中一定要堅持不懈地培養(yǎng)，全面提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]楊大偉.學生口語交際能力培養(yǎng)的策略研究[J].語文教學研究，2018（13）.

[2]吳中清.小學語文課堂教學口語能力培養(yǎng)的策略[J].河南教育，2017（15）.

[3]劉敏芝.小學語文教學注重口語能力的培養(yǎng)[J].語文天地，2015（10）.

[4]楊發(fā)武.小學語文教學口語能力培養(yǎng)的策略研究[J].黑河教育，2015（12）.

[5]祝星斗.小學語文教學中學生口語能力的培養(yǎng)[J].語文教學，2015（10）.

（責任編輯? 王小飛）