陳雄才

【摘? 要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)研究實(shí)踐，從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生四大語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的主題進(jìn)行了初步的研究實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0068-02

A Probe into Improving Students' Core Literacy in Primary School Chinese Review Teaching

（Chengdong Primary School，Shanghang County，Longyan City，F(xiàn)ujian Province，China） CHEN Xiongcai

【Abstract】Based on the research practice of primary school Chinese review teaching， this paper starts from four aspects ：" language construction and application "，" thinking development and promotion "，" aesthetic appreciation and creation "and" cultural inheritance and understanding ". This paper carries on the preliminary research practice to the primary school Chinese review teaching.

【Keywords】Primary Chinese; Core literacy; Review teaching

一、復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)

漢語(yǔ)是我們中國(guó)人的母語(yǔ)，這便決定了以漢語(yǔ)為載體的語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性特征。也正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的目的不在于單純讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等知識(shí)的學(xué)習(xí)，能更好地同他人進(jìn)行書(shū)面或者口頭上的交流與溝通，更好地進(jìn)行社會(huì)生活。由此出發(fā)，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能僅僅滿足于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是還要有意識(shí)地鍛煉與發(fā)展學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)及其能力。

在語(yǔ)文古詩(shī)文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，深入挖掘所學(xué)詩(shī)文知識(shí)背后的內(nèi)涵，并進(jìn)行拓展運(yùn)用。例如，復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“當(dāng)好朋友在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)有所松懈時(shí)，我們可以用（??? ）這樣的詩(shī)句來(lái)勸告他”這樣的古詩(shī)文情境運(yùn)用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將“惜時(shí)”“勸學(xué)”類的古詩(shī)句運(yùn)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生很快就能填寫出“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”等詩(shī)句來(lái)……在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的古詩(shī)文進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與運(yùn)用，在幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞含義、內(nèi)涵更深刻理解的同時(shí)，顯然也鍛煉了他們活用這些古詩(shī)詞的素養(yǎng)及其能力。因此，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的預(yù)期目的在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中得以有效達(dá)成。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程通常是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反芻、消化、鞏固、拓展、運(yùn)用的過(guò)程，這一系列的過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維、不斷提升自我素養(yǎng)的重要載體，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考、善于思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的形成。

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師積極嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，清晰復(fù)習(xí)的思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建具有個(gè)性特征的語(yǔ)文知識(shí)思維網(wǎng)絡(luò)體系。如，縮寫句子是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，其目的在于幫助學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)把一個(gè)細(xì)節(jié)性描述較強(qiáng)的句子縮寫成言簡(jiǎn)意賅的完整句子，其實(shí)質(zhì)上也是考查學(xué)生對(duì)基本句子及其成分的認(rèn)知與感受能力。在縮寫句子的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提煉出三條基本原則：一是不改變?cè)涞囊馑?，二是不改變?cè)涞慕Y(jié)構(gòu)，三是縮寫后仍然是句子。

只有學(xué)生真正于內(nèi)心深處理解了縮寫句子的內(nèi)涵與意圖，他們才能在面對(duì)實(shí)際題目時(shí)做到輕松應(yīng)對(duì)。像在“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉。”一句的縮寫中，學(xué)生透過(guò)句子本身，抓住句中“大熊貓”這一主語(yǔ)，“吃”謂語(yǔ)，“竹葉”賓語(yǔ)，形成“含有‘主、謂、賓的句子才是完整意義上的一個(gè)句子的思維。如此一來(lái)，學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，所學(xué)到的不僅僅只是如何應(yīng)對(duì)語(yǔ)文題目，而且更掌握到了縮寫句子這一類語(yǔ)文題型的解決方法，這便是引導(dǎo)學(xué)生思考、帶領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)其思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)進(jìn)步的有效實(shí)踐。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)中提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

審美素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生對(duì)一切美的事物的體驗(yàn)、感悟及思考，是學(xué)生一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中蘊(yùn)含有非常豐富的審美教育資源與元素，需要我們教師不斷去挖掘、去利用，不斷提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)。

修辭手法就是語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)很好的審美教育資源。在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟課文運(yùn)用修辭手法的表達(dá)作用，從而形成對(duì)美好的語(yǔ)言的鑒賞、創(chuàng)造能力。如，擬人是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)且需要學(xué)生掌握的修辭方法，恰當(dāng)運(yùn)用擬人能讓我們所寫出的文字、說(shuō)出的話更加生動(dòng)、形象、具體，帶給人們以良好的感官?zèng)_擊與感受。在不少質(zhì)檢題目中要求學(xué)生將一個(gè)句子擬人化，以考查學(xué)生對(duì)擬人這一修辭方法的掌握情況。對(duì)此，我在復(fù)習(xí)教學(xué)中便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探索擬人修辭方法中所蘊(yùn)含的獨(dú)特美與魅力，以加深學(xué)生對(duì)其相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

如在六年級(jí)上期期末復(fù)習(xí)擬人修辭手法時(shí)，筆者先讓學(xué)生從《橋》一文中找出運(yùn)用擬人手法的句子;再引導(dǎo)學(xué)生將擬人句與陳述句進(jìn)行對(duì)比，如“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！焙汀敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在漫過(guò)路面了。”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪句好？好在哪？這樣學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到課文原句運(yùn)用了擬人手法，把洪水可怕、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人讀后驚心動(dòng)魄，更為后文的老漢在危急關(guān)頭的沉著鎮(zhèn)定作鋪墊;在理解感悟擬人句寫法作用后，筆者又給出普通句式“小鳥(niǎo)在枝頭鳴叫”“小樹(shù)被太陽(yáng)曬得快要枯了”等，讓學(xué)生改寫擬人句、擬人段，學(xué)生很快就能將小鳥(niǎo)、小樹(shù)擬人化，改成“小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè)地唱起了歌謠?！薄靶?shù)在太陽(yáng)底下耷拉著腦袋，無(wú)精打采的?！薄瓕W(xué)生能夠因此舉一反三，通過(guò)擬人這一修辭手法更好地感知到我們語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，并進(jìn)一步理解其中所蘊(yùn)含的無(wú)限語(yǔ)言之美。如此一來(lái)，在幫助學(xué)生更好掌握擬人修辭方法的同時(shí)，也極大地發(fā)展了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，一舉兩得。

四、復(fù)習(xí)教學(xué)中深化學(xué)生的“文化傳承與理解”素養(yǎng)

語(yǔ)文不僅是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，其人文性也非常豐富，作為以母語(yǔ)漢語(yǔ)為載體的學(xué)科，其自然也承載著我們中華民族歷史長(zhǎng)河中的優(yōu)秀與璀璨文化。在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們教師都應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)，復(fù)習(xí)教學(xué)自然也不例外。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，選編了不少適合開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的文章，如《北京的春節(jié)》《梅花魂》等，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生背記重要知識(shí)要點(diǎn)，更要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。像“梅花”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常能見(jiàn)到的描述的一種事物，它在我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有“傲霜斗雪、不怕挫折”的含義，因此備受詩(shī)人們的青睞與喜愛(ài)，人們常以梅花比喻自己的情操與品質(zhì)。在古詩(shī)分類復(fù)習(xí)時(shí)，筆者就以“梅花”為引子，不僅要求學(xué)生會(huì)背會(huì)寫，還要會(huì)理解，激發(fā)學(xué)生積累關(guān)于梅花的古詩(shī)文。

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)較多關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)名詞，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成與習(xí)得的能對(duì)日后一生發(fā)展起到重要支撐力量的關(guān)鍵性素養(yǎng)與能力，需要我們教師貫穿于教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野，不斷深入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探討，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)、形成能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊偉.淺談提升小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（05）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）