范大偉 王新燕

摘要：本研究以產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為例，運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并將之與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)證對(duì)比，研究分析設(shè)計(jì)類課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生元認(rèn)知水平、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度因素對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生的交互作用影響。通過(guò)描述性分析、獨(dú)立樣本t檢定及回歸分析探討兩種教學(xué)方式下，學(xué)生的元認(rèn)知、自我效能及學(xué)習(xí)態(tài)度之間的差異，以及三者與學(xué)習(xí)績(jī)效的影響關(guān)系。元認(rèn)知、自我效能與學(xué)習(xí)態(tài)度三者均對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有積極正向影響。其中元認(rèn)知與自我效能對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響已達(dá)顯著。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，并進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生積極正面影響。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)績(jī)效元認(rèn)知自我效能學(xué)習(xí)態(tài)度

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2021）05-0109-03

引言

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，以下簡(jiǎn)稱AR）技術(shù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將虛擬信息（如三維模型、圖像和文本信息）融合入真實(shí)世界，同時(shí)結(jié)合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等多感官刺激，使觀者產(chǎn)生一種超現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)。近年來(lái)，隨著AR技術(shù)的迅速發(fā)展及其在移動(dòng)終端設(shè)備使用上的成熟，國(guó)內(nèi)外對(duì)其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用做了很多探索研究，如工程類學(xué)科、人文社會(huì)學(xué)科和藝術(shù)類學(xué)科。不同的學(xué)科與AR技術(shù)結(jié)合的角度不同，但落實(shí)到具體的課堂上，AR技術(shù)均能對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生較強(qiáng)的促進(jìn)作用。研究表明，AR技術(shù)可以在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效[2]，它可以讓學(xué)生在三維視圖中查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)從不同的角度觀察三維物體或課堂材料來(lái)幫助學(xué)生理解。另外，AR技術(shù)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力3。

然而，AR技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并非沒(méi)有挑戰(zhàn)，例如使用AR應(yīng)用程序的難度和時(shí)間消耗問(wèn)題。這種情況通常會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與認(rèn)知，給學(xué)生帶來(lái)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，本研究將AR技術(shù)融入課堂教學(xué)實(shí)踐，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行實(shí)證對(duì)比研究，以確定AR教學(xué)是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，并針對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知、自我效能及學(xué)習(xí)態(tài)度三者與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行深入探討分析，以期為AR技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供實(shí)證經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)研究建議。

一、文獻(xiàn)探討

（一）AR教學(xué)：AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)了虛擬對(duì)象與真實(shí)世界的實(shí)時(shí)共存與自然交互，國(guó)內(nèi)外當(dāng)前研究顯示，AR技術(shù)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。然而，現(xiàn)階段有關(guān)研究較多專注于分析某一獨(dú)立因素影響，忽略了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中大多同時(shí)存在多種因素且對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生交互作用影響。傳統(tǒng)教學(xué)是最具代表性的主流教學(xué)方式，較多采用PPT講解結(jié)合課程講義的方式，教學(xué)結(jié)構(gòu)是以老師為主導(dǎo)的金字塔形封閉式，較難達(dá)成教與學(xué)的良性動(dòng)態(tài)平衡。而AR技術(shù)作為一種新興的教學(xué)手段，可以通過(guò)真實(shí)信息與虛擬信息的疊加為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。AR教學(xué)雖然不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，但用AR技術(shù)來(lái)強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)并在教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用這兩種方法，可以達(dá)到最好的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)者樂(lè)在其中。

以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)為例，本專業(yè)教授內(nèi)容較多基于學(xué)生對(duì)三維空間的理解與學(xué)習(xí)，當(dāng)介紹三維概念時(shí)，僅僅使用二維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容很難幫助學(xué)生獲得透徹的理解。即使是空間學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)三維概念時(shí)，也要比學(xué)習(xí)其他類型的概念付出更多的努力。另一方面，高質(zhì)量的教學(xué)需要學(xué)生具有積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，當(dāng)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教授三維概念時(shí)，由于空間想象難度較大，學(xué)生往往會(huì)失去興趣，在課堂上投入少，甚至?xí)霈F(xiàn)逃課現(xiàn)象。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，AR教學(xué)更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有助于學(xué)生按照自己的節(jié)奏控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其在設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程教學(xué)中，需要學(xué)生在課堂上具有良好的空間想象能力和發(fā)散的創(chuàng)新思維能力。研究表明，AR技術(shù)可以有效提高課堂教學(xué)效果4。例如，AR技術(shù)可以吸引和激勵(lì)學(xué)生從不同的角度主動(dòng)探索學(xué)習(xí)資料，還可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的空間概念。除此之外，AR技術(shù)對(duì)于提高學(xué)生認(rèn)知能力也有一定幫助。

綜上，在教育中使用AR技術(shù)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。因此，在課堂上合理運(yùn)用AR技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)者在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)情境中全身心沉浸于學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心之外，更是為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效提供了可能。

（二）學(xué)習(xí)績(jī)效及其影響因素

1.學(xué)習(xí)績(jī)效：Katzetal.（2011）[6]指出，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)成就這幾個(gè)詞表達(dá)的是相同的思想，即學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，或通過(guò)學(xué)習(xí)所取得的持續(xù)性結(jié)果。學(xué)習(xí)績(jī)效是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的主要項(xiàng)目。Kirkpatrick&Kirkpatrick（2006）[7]提出績(jī)效評(píng)估的四層次模式（four-level traininge valuations model），依次為反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、成果四項(xiàng)（圖1）。其中，反應(yīng)層次是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)課程的喜愛(ài)程度，衡量依據(jù)為學(xué)習(xí)者關(guān)于課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如課程內(nèi)容、教師、課程教學(xué)安排等滿意程度;學(xué)習(xí)層次指學(xué)習(xí)者是否學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能;行為層次是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后是否改變其行為;成果層次則衡量學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以應(yīng)用的程度。

本研究中的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估基于Kirkpatrick&Kirkpatrick四層次評(píng)估模式，著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識(shí)、技能方面的學(xué)習(xí)成就感。如學(xué)習(xí)很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)學(xué)習(xí)到了有價(jià)值的東西，并希望老師繼續(xù)采用此種教學(xué)方式，愿意向同學(xué)推薦此種學(xué)習(xí)方式;通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能都得到了很好的提高，增加了學(xué)習(xí)課程的信心與動(dòng)力等。

2.學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素：影響學(xué)習(xí)績(jī)效的因素較多，其中一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生重大影響，較低的學(xué)習(xí)績(jī)效通常與學(xué)習(xí)態(tài)度不佳有關(guān)。同時(shí)，學(xué)生態(tài)度是衡量學(xué)生對(duì)教學(xué)方式及激勵(lì)措施接受程度的重要指標(biāo)，許多教學(xué)過(guò)程面臨的最大難題就在于如何培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)證發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和AR技術(shù)的使用呈正相關(guān)[8]。

另一重要因素為學(xué)生的自我效能。Bandura（1993），Bouffard-Bouchard T（1991）[9，10]的研究表明，自我效能高的學(xué)習(xí)者在面對(duì)困難時(shí)會(huì)更加堅(jiān)定，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題解決能力上表現(xiàn)也更好。Pajares F（1996）[1]等人也認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有信心時(shí)，會(huì)為自己設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并愿意參與富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。學(xué)習(xí)信心是自我效能高低的具體表現(xiàn)，自我效能的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與自主性，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)力。AR教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力具有一定要求，需要學(xué)生具有較高的自我效能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并不斷激勵(lì)自己完成學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，自我效能高的學(xué)生很有可能在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功。

此外，研究表明，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平是學(xué)習(xí)績(jī)效高低的最強(qiáng)預(yù)測(cè)因子之一[12]，它被稱為“反思、理解和控制一個(gè)人學(xué)習(xí)的能力”，可以提高學(xué)習(xí)者的理解能力與水平[13]。元認(rèn)知對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程有著非常重要的影響。具有較高元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者傾向于應(yīng)用更多的認(rèn)知策略，元認(rèn)知水平較高的學(xué)生往往具有更好的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而可以取得較為理想的學(xué)習(xí)績(jī)效。

現(xiàn)階段有關(guān)學(xué)習(xí)績(jī)效的研究較多專注于分析某一單獨(dú)因素影響，但實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中以上因素均有可能同時(shí)存在且對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生交互作用。因此，本研究基于Kirkpatrick&Kirkpatrick（2006）的學(xué)習(xí)績(jī)效四層次評(píng)估模式，研究不同教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能及元認(rèn)知水平對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響差異，擬通過(guò)課堂實(shí)證回答以下四個(gè)問(wèn)題：

（1）教學(xué)方式是否以及如何對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效造成影響;（2）教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能及元認(rèn)知是否造成影響;（3）教學(xué)方式是否會(huì)對(duì)不同性別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效造成影響;（4）元認(rèn)知、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度三者與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的影響關(guān)系。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究選擇《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程中的關(guān)于產(chǎn)品色彩搭配的知識(shí)點(diǎn)（以水杯設(shè)計(jì)為例），學(xué)生采用HelloAR應(yīng)用軟件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，該應(yīng)用可以通過(guò)手機(jī)掃描二維碼進(jìn)行免費(fèi)安裝。為減少選擇偏差，獲得更準(zhǔn)確的效果，受測(cè)者被隨機(jī)分配到兩個(gè)組：傳統(tǒng)組與AR組。所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后均可共享課程資源。實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄見圖2。

（一）研究框架：為確保受測(cè)者處于同一專業(yè)水平，受測(cè)者選擇工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大一新生。兩組大一學(xué)生（每組48人）分別在《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》課程上進(jìn)行了一次專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)為“色彩在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要性”。學(xué)生可以通過(guò)軟件界面的操作，完成產(chǎn)品色彩的搭配設(shè)計(jì)。課程結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成一項(xiàng)色彩設(shè)計(jì)任務(wù)。然后，教師對(duì)兩組學(xué)生的課堂表現(xiàn)及任務(wù)完成情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，并指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷填寫。研究框架見圖3。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)：在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)特色，最終將研究問(wèn)卷題目分為四大部分：第一部分為基本資料，第二部分為元認(rèn)知測(cè)試，第三部分為自我效能測(cè)試，第四部分為學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試。各量表依Likert五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，受測(cè)者依“非常不同意”至“非常同意”的程度分別給予1-5分，圈選分?jǐn)?shù)越高，同意程度越高，而分?jǐn)?shù)越低，則同意程度越低。另外，為使正式問(wèn)卷的題項(xiàng)敘述更能代表各研究變項(xiàng)，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后邀請(qǐng)30位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷前測(cè)的填寫。為提升本研究問(wèn)卷的信度與效度，于前測(cè)問(wèn)卷回收且經(jīng)由統(tǒng)計(jì)分析后，針對(duì)問(wèn)卷的語(yǔ)意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修正與改善，獲得最終正式問(wèn)卷。

1.專家效度：專家效度亦屬于內(nèi)容效度，本研究邀請(qǐng)相關(guān)教育領(lǐng)域?qū)＜?，包括兩位具備設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)十年以上教齡的副教授與兩位教育服務(wù)領(lǐng)域?qū)＜?，協(xié)助檢查問(wèn)卷的內(nèi)容與格式，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容編排、問(wèn)題針對(duì)性等進(jìn)行審核與修正。本研究依據(jù)專家學(xué)者所提供的修正意見加以整理，確立問(wèn)卷的專家效度。

2.信度分析：本研究對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，分析結(jié)果顯示其Cronbachs alpha內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91;吳明?。?010）認(rèn)為量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)最好在0.60以上。本研究問(wèn)卷經(jīng)過(guò)信度分析驗(yàn)證后，總量表信度介于0.617到0.829之間，已達(dá)量表信度標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的內(nèi)部一致性信度。

四、分析與結(jié)果

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與AR教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響分析：對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢定，分析結(jié)果如表1。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教學(xué)與AR教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效方面存在顯著差異（t（94）=-3.018，p=0.0003），傳統(tǒng)組學(xué)習(xí)績(jī)效（M=4.27，SD=0.65）小于AR組（M=4.60SD=0.42）。即，采用AR技術(shù)教學(xué)的學(xué)生組的學(xué)習(xí)績(jī)效顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組。研究表明，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，AR技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

（二）教學(xué)方式對(duì)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效影響：以二因子獨(dú)立樣本ANOVA分析教學(xué)方式、性別對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，各描述統(tǒng)計(jì)如表2。研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效存在顯著影響見表3，F(xiàn)（1，92）=7.298，p=0.008，傳統(tǒng)教學(xué)組（M=4.27，SD=0.65）學(xué)習(xí)績(jī)效顯著低于AR教學(xué)組（M=4.60，SD=0.42）。另外，教學(xué)方式與性別不存在顯著交互作用，F(xiàn)（1，92）=3.047，p=0.084。即教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，并不視性別而定。AR教學(xué)方式下，所有學(xué)生均顯著提高了學(xué)習(xí)績(jī)效。

（三）不同教學(xué)模式對(duì)元認(rèn)知、自我效能及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響分析：針對(duì)兩組學(xué)生的元認(rèn)知、自我效能及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢定，分析結(jié)果如表4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)組與AR組在學(xué)生的元認(rèn)知水平存在顯著差異（t（94）=-3.00，p=0.004），傳統(tǒng)組（M=3.83，SD=0.92）小于AR組（M=4.30，SD=0.55）。即，采用AR技術(shù)教學(xué)的學(xué)生元認(rèn)知水平顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，AR技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生的元認(rèn)知能力的提升。然而我們并未發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在自我效能與學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著差異。這有可能是由于學(xué)生對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，在觀念上把AR教學(xué)當(dāng)作一種“教輔”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度的松懈。另一方面，大部分受測(cè)者之前從未接觸過(guò)AR技術(shù)，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中有可能喪失信心，不相信自己能夠通過(guò)AR互動(dòng)將知識(shí)整合成符合常規(guī)的知識(shí)體系并加以利用，最終導(dǎo)致AR組學(xué)生的自我效能較低。

（四）元認(rèn)知、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度三者之間的關(guān)系：本研究通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與AR教學(xué)兩組實(shí)證分析，探討教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響差異，并以回歸分析探討元認(rèn)知、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系。由表5可知，三者對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效均具有正向影響，其中元認(rèn)知與自我效能對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有顯著影響效果。整體而言，元認(rèn)知、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)向度可解釋學(xué)習(xí)績(jī)效69%變異。

以回歸分析檢驗(yàn)元認(rèn)知、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，在考慮其他變項(xiàng)下，元認(rèn)知與學(xué)習(xí)績(jī)效有顯著關(guān)系（B=0.72，p《0.001），即學(xué)生的元認(rèn)知水平越高，學(xué)習(xí)績(jī)效也越好;同時(shí)，自我效能對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效亦具有顯著正向影響（=0.17，p=0.024）。然而本實(shí)驗(yàn)中并未發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（=0.13，p=0.11）對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有任何顯著影響效果。

結(jié)論

本研究基于Kirkpatrick&Kirkpatrick（2006）的學(xué)習(xí)績(jī)效四層次評(píng)估模式，以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，將AR教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行課堂實(shí)證對(duì)比研究，通過(guò)描述性分析、獨(dú)立樣本t檢定及回歸分析，探討不同教學(xué)方式下學(xué)生的元認(rèn)知、自我效能及學(xué)習(xí)態(tài)度之間的差異，以及三者與學(xué)習(xí)績(jī)效的影響關(guān)系。研究表明：

第一，元認(rèn)知、自我效能及學(xué)習(xí)態(tài)度三者可以解釋學(xué)習(xí)績(jī)效近七成的變異量，且三者均對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有正向影響，其中元認(rèn)知與自我效能對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響已達(dá)顯著。本研究發(fā)現(xiàn)，將AR技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，特別是設(shè)計(jì)類專業(yè)課教學(xué)中有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，并直接作用于學(xué)習(xí)績(jī)效的提高，且該影響并不與學(xué)生性別相關(guān)。第二，研究中未發(fā)現(xiàn)AR技術(shù)對(duì)學(xué)生的自我效能以及學(xué)習(xí)態(tài)度存在任何顯著影響，該點(diǎn)可能是由于AR教學(xué)方式尚未普及，學(xué)生對(duì)待數(shù)字化教育的態(tài)度以及接受程度普遍較差而導(dǎo)致的。

基于以上研究結(jié)果，本研究提出以下建議：第一，學(xué)校管理者與教師重視AR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)態(tài)度，積極增加學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的期待;第二，在學(xué)生初次使用AR技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生更好地了解并使用AR技術(shù)，學(xué)生會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果具有較高的期待，擁有較高的自我效能，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)績(jī)效;第三，在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)積極應(yīng)用AR技術(shù)，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)成效。

本研究后續(xù)將擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，針對(duì)學(xué)習(xí)者的信息與文化素養(yǎng)進(jìn)行差異性分析，以建立更加完整的實(shí)證資料，使研究結(jié)果更具普遍性;另外，本研究的三個(gè)向度元認(rèn)知、自我能效感及學(xué)習(xí)態(tài)度皆以相關(guān)文獻(xiàn)為依據(jù)，但由歷年的研究可知，元認(rèn)知、自我能效的分構(gòu)面甚多，后續(xù)將繼續(xù)考量不同分構(gòu)面來(lái)進(jìn)行深入探討分析，使研究結(jié)果更具針對(duì)性。。

基金項(xiàng)目：江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助項(xiàng)目（蘇教師[2018]12號(hào)）;2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2020SJA2221）;2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2018SJA2093）;南航金城學(xué)院2019年教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2019-Z-08）。

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