詹秀麗 許曉萍 吳瑕

摘要：本文以高職藝術設計類專業(yè)課《產(chǎn)品材料造型》為例，探討了藝術類專業(yè)結合課程思政中的勞動教育與專業(yè)課程課堂實踐改革路徑的經(jīng)驗和可行方式。從目前專業(yè)課程中存在的勞動教育問題出發(fā)，提出同素質育人、職業(yè)育人結合，使用“隱性”與“顯性”教育結合、引入設計實踐項目的項目化教學、將勞動內容融入課程考核等方式加以實現(xiàn)。課程改革教學頗具成效。勞動教育不僅是對學生的教育與引導，也是提升學生審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力、提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：勞動教育 三全育人 思政育人 隱性教育 課程改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）05-0090-04

引言

馬克思說“教育與生產(chǎn)勞動相結合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[1]”。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育進行系統(tǒng)設計與全面部署，培養(yǎng)具有社會主義勞動精神面貌和嶄新勞動價值觀的時代新人[2]。結合到以往的藝術設計類課程，卻往往難以體現(xiàn)勞動教育的主題。因此，對于專業(yè)課堂上如何生動地體現(xiàn)勞動教育，如何不成為學生學習的負擔并在課程中“潛移默化”地改變和影響學生，同時如何為其職業(yè)生涯做好鋪墊，是筆者在建課之初所困惑的。

筆者在看到清華大學副校長彭剛教授闡述他對思政教育看法時的回答：“好的思想政治工作應該像鹽，將鹽溶解到各種食物中是最好的方式，讓其自然而然地被吸收?！边@給以巨大的啟發(fā)：教師的職責不僅是學生能力的培訓者，更應該是學生精神和素養(yǎng)的引導者，而且教育的方式應該融于“隱形”。結合本人擔任的《產(chǎn)品材料造型》課程，思考勞動教育與藝術設計類專業(yè)課程的融合，以勞育美，讓學生在勞動中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、認識美、賞析美、創(chuàng)造美。同時，形成“勞動創(chuàng)造了美”、“勞動最美麗”的內在審美觀。讓藝術設計的學生在實踐自己原創(chuàng)設計作品的同時，體會這種新形態(tài)、新方式的體驗式隱性勞動教育。

一、《產(chǎn)品材料造型》課程存在的勞動教育問題

《產(chǎn)品材料造型》課程主要面向設計類專業(yè)開設，不論對學生的專業(yè)能力塑造還是對其今后職業(yè)素養(yǎng)形成，都是非常重要的一門專業(yè)課程。在思政育人理念已經(jīng)被諸多專業(yè)課程關注的情況下，卻在本課程中體現(xiàn)不足。而勞動教育作為思政育人的一部分，被關注和研究的程度更低，一旦涉及到勞動教育的相關內容，則普遍存在以下問題。

（一）勞動教育重視程度低、形式單一

在藝術設計專業(yè)課程中，教師會更重視培養(yǎng)學生的設計、創(chuàng)新和藝術審美等方面的能力，如本課程中教師會指導學生從材料的分類、屬性、性能、加工工藝和具體材料在設計中的應用等方面進行學習，但是對于勞動素養(yǎng)方面則關注很少。其次，傳統(tǒng)課堂教育中對于勞動教育的認識單薄且形式單一，對學生的勞動教育被窄化為單純地打掃教室衛(wèi)生、復印學習資料、收發(fā)作業(yè)等日常基礎性的勞動，缺乏探究性、創(chuàng)造性勞動，沒有針對課程開發(fā)多種形式的勞動教育方式，造成勞動教育的連續(xù)性被割裂、學生勞動意識與興趣難以維持，這也是在藝術類專業(yè)課面前，勞動教育大多處于“流放”邊緣地帶的原因。

（二）勞動教育教學元素淺薄、教育手段簡單

專業(yè)課程教學體系仍以專業(yè)知識灌輸?shù)慕虒橹鳌６懂a(chǎn)品材料造型》課程更注重理論性、知識點，同時受到課時的限制、教學內容涉及面廣的問題，教師通常選擇以直接講授為主的教學方式。這種情況同樣延續(xù)到本課程的勞動教育環(huán)節(jié)中，即通過教師單純講授與勞動素養(yǎng)相關的如職業(yè)道德、操作準則等內容或是倡導“工匠精神、手作傳統(tǒng)”等口號式的勞動教育，勞動教育元素融合顯得較為突兀，導致學生往往是沉默式的被動接受。沒有針對本課程結合藝術設計類教育特色的勞動教育課程內容設計或者將勞動教育與專業(yè)教學、職業(yè)道德教育等有機融合。

（三）勞動教育考核評價指標的缺失

從院校考評機制來說，對于教師執(zhí)教能力評定是以管理、科研、教學為主，故教師也因此容易將此評價標準“投射”到對學生的教學評價中。同時原有的教學評價體系也是基本成熟，很少會主動做出調整。部分課程和教師可能已經(jīng)在研究和調整融入課程思政后后，評價方式、評定形式及與專業(yè)課內容相關性和權重比例等考核問題的探尋，但是對于勞動教育融入到教學評價體系，特別是在定量化考核層面，其評價指標和內容往往是缺失的，導致學生不關注、不重視“勞動素養(yǎng)”，從而也影響到思政育人元素在專業(yè)課程體系中的融合路徑。

針對以上問題，結合本課程實際情況，便是需要教師積極探索融入以勞動育人為特色的思政育人改革與實踐的動因。

二、勞動育人與課程思政

課程思政，并不是“狹義化”的思政課程，其目的與核心是實現(xiàn)“育人”的目標，對學生人生成長有積極引導，有助于激發(fā)學生的愛

國、理想、正義、道德等正能量的都應當是屬于課程思政的范疇[5]，勞動教育也是加強大學生思想政治教育的實踐過程，鄧小平同志曾指出：勞動也是教學，是政治思想課[6]。針對《產(chǎn)品材料造型》筆者提出從三個方面實現(xiàn)，從多維度、多層次來完成“育人”的目標，分別是“素質育人”、“職業(yè)育人”和“特色育人”，如圖1。

（一）勞動育人與素質育人

勞動教育作為“課程思政”的一部分在《產(chǎn)品材料造型》課程中實踐環(huán)節(jié)，能非常契合地與勞動教育結合起來，充分利用我校木工實訓教室資源，實踐工學交替，勞動育人。勞動教育包括對學生勞動心態(tài)和勞動技能的綜合教育與熏陶，也是學生未來作為勞動者最基礎的素質能力指標。不僅體現(xiàn)在課程理論知識中，更呈現(xiàn)在本課程的實踐環(huán)節(jié)（如圖2-3）。

在勞動心態(tài)方面的養(yǎng)成，如培養(yǎng)學生在課前準備與課后整理的勞動意識、對待工作的態(tài)度、在實際操作中體會勞動價值、積極參與實訓教室的維護和管理心態(tài)等方面的引導;而勞動技能，則是學生在進行勞動實踐過程中，掌握的實實在在的勞動能力，這些都是“課程思政”的切實落地，也是對于學生基本素質的培養(yǎng)。如圖4-7，分別是由學生課前提前為同學準備并擺放整齊的工具、課程中學生在實操中體會勞動、課后學生參與實訓教室的維護和管理。

（二）勞動教育與職業(yè)育人

高等職業(yè)教育的育人除了培訓學生的能力和素質外，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此在設計本課程時也重點突出“職業(yè)育人”的目標。而從勞動教育的角度考慮學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，主要體現(xiàn)在：以人為本的設計理念、真干實干的工匠精神和團結協(xié)作的集體勞動這三方面。以人為本的設計理念，是產(chǎn)品設計最基本的設計要求，也是勞動教育可以實現(xiàn)和“課程思政”無縫銜接的職業(yè)素養(yǎng)目標點，并進行延伸和拓展。培養(yǎng)學生除了在勞動設計實踐中考慮產(chǎn)品對人的需求的滿足、考慮人體工程學等相關知識外，“以人為本”還體

現(xiàn)在引導學生“為人民設計”的創(chuàng)作導向，習總書記在2014年文藝工作座談會上提出“以人民為中心，就是要把滿足人民精神文化需求作為文藝和文藝工作者的出發(fā)點和落腳點。”[7]對于學生日后成為職業(yè)設計師也是很好的思政導向。

工匠精神，其核心是在工作實踐中對職業(yè)的堅守及對技藝的創(chuàng)新，它源于勞動實踐，是對實踐過程中職業(yè)精神的提煉和升華;而勞動教育，在于培養(yǎng)完整意義上的勞動者[8]，也是培養(yǎng)學生工匠精神的邏輯起點與有效路徑。真干實干的工匠精神，體現(xiàn)在本課程的《木質材料設計實踐》環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)課程教學模式，使用項目教學的行動導向教學法，把教學項目分解為有梯度和層次的教學模塊，幫助學生掌握木工手工制作的一些基本原理和方法（圖8），根據(jù)學生完成作品的操作過程和產(chǎn)品效果為依據(jù)，結合課堂上的勞動教育成果和“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)培育為目標，培養(yǎng)學生踏實肯干、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好適應今后實際工作的需要。

同時，本課程十分鼓勵學生以小組為單位進行合作學習、互相學習、共同勞作，讓學生領會到正確的勞動價值觀，在未來的工作中不是一個人的單打獨斗，而是一個團隊、一個集體的共同勞動成果。

（三）勞動教育與特色育人

將特色育人融入課程教育，通過勞動環(huán)節(jié)以實現(xiàn)育人目標，是能夠讓學生切身體會到學校人文傳統(tǒng)與環(huán)境浸潤下的“隱形教育”。以金華職業(yè)技術學院為例，從1907年金華府官立初級師范學堂，到1998年被教育部批準成立，再到2000年完成6所院校的合并，直至如今入選國家“雙高計劃”高水平學校建設單位，我校無論從發(fā)展歷史、學校文化、學科技術特色（“一老一幼一制造”的“雙高”三大專業(yè)群高峰）、立德樹人精神（“五項育人計劃”、三全育人）等，來挖掘出有特色的“育人”元素，并運用到課程之中（圖9、10）。

具體到本門課程的思政融合，課程的勞動設計實踐環(huán)節(jié)中融入金職“特色育人”元素。在課程中安排課程設計實踐任務，學生以小組為單位，設計并開發(fā)以校史館建筑外觀和館藏文物活化為主題的系列文創(chuàng)產(chǎn)品，并運用本課程所學的材料知識、工藝知識，進行制作實物。在這個過程中，“課程思政”體現(xiàn)在學生對學校的文化、歷史、校園環(huán)境等諸多方面的深入探尋，并以此融入了“特色育人”教育;而學生在進行設計、材料知識運用、實物制作的過程中，又能夠更加深刻地體會課堂上理論知識點的具體運用和實踐，充分鍛煉了學生的專業(yè)能力、提升專業(yè)水平。

三、《產(chǎn)品材料造型》中勞動教育的實施方式與教學手段

高職學生的勞動素養(yǎng)，是其在扎實掌握專業(yè)理論知識和實踐技能的同時，具備強烈的勞動情感認同、良好的勞動價值觀、合格的日常生活技能和一定的勞動創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)出這樣的學生，筆者嘗試在本課程教育中，融入了以下實施方式與教學手段。

（一）強化勞動教育的“隱性”與“顯性”教育多樣性的結合

蘇霍姆林斯基在其著作《帕夫雷什中學》一書中把“勞動形式多樣化”作為十二大勞動教育原則之[9]?？梢姟皠趧有问蕉鄻踊睂趧咏逃闹匾绊?，因此結合課程實際，筆者使用了“隱性教育”與“顯性教育”，以實現(xiàn)勞動教育的多樣化與課程教學工作的無縫對接，并建立一種良性循環(huán)機制。

“顯性教育”包括的課前課中課后學生常規(guī)勞動活動、服務性勞動活動、操作性勞動;“隱形教育”即學生自主性的創(chuàng)造勞動活動，包括在課程中通過理論學習和實踐實操中所學習和體會到的對于勞動情感的認同、勞動價值觀和勞動創(chuàng)新能力等，譬如前文提及的工匠精神和集體勞動觀。隱性教育，倡導在“潛移默化”中給學生以引導和浸潤教育。在本課程中，學生動手制作自己的設計方案，在這個過程中一直浸潤了“勞動教育”的思政素質教育及對“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)要求[10]（圖11）。

（二）引入設計實踐，實現(xiàn)項目化教學與勞動教育融合

在教學過程中，增加的設計項目任務，設計內容表現(xiàn)為多門課程的綜合與交叉運用，既鞏固理論知識，又加強學科課程間的橫向聯(lián)系。在課程中以典型產(chǎn)品為載體，按“理論知識鋪墊→典型產(chǎn)品分析→設計項目布置→學生分組并自主研究→查閱資料、結合理論知識點→教師參與學生設計討論→學生修改完善方案→學生完成設計方案》學生分組實物制作→完成設計和制作→方案匯報與生生互評→專題項目任務總結”的流程進行，同時融合線上和線下課堂教學，解決空間、時間限制。且在項目進行的過程中，全程有機地融入課程思政的內涵，并以此體現(xiàn)勞動教育。

同時，嘗試使用啟發(fā)式、討論式教學方式，以情節(jié)引入、行為體驗、調研分析、設計實踐和設計成果展示等方式方法，改變“灌輸”式教學，開發(fā)以學生為主體，并能夠適用于《產(chǎn)品材料造型》課程教學實踐，并且強調通過組織學生進行小組合作，這也與教學實踐化思想切合。

如圖12，是通過線上、線下結合方式授課并融入勞動教育的課程實踐（紅框內為勞動教育內容）。勞動教育以項目化形式展開，強調經(jīng)驗獲得的教育過程，真實的發(fā)生發(fā)展、實際的體驗與感受。以任務驅動開始，從真實情境出發(fā)，將學習內容、學習方法、勞動技能、實踐操作、情感體驗、價值升華融入項目當中，讓學生在這個過程中學到課程知識、體驗了了手工藝制作的技能、體會到了勞作的不易、感受勞動情感認同。

（三）勞動教育融入課程考核

調整評價體系，將勞動教育融入教學評價以解決學生不重視、不落實的問題，除科學地結合學生培養(yǎng)的技能目標、知識目標、素質目標外，需有機地融入思政內容，勞動教育的考核作為思政內容的一部分加以補充，既不能讓學生感到壓力和厭煩，同時也要對課程的評價體系有相輔相成的作用。

在評價的過程中，需要通過教學人員，加強勞動的過程指導，讓學生在勞動的過程中養(yǎng)成正確的勞動觀念、保持積極的勞動心理，又掌握相應的勞動技能。但該體系的完善建設，還需要進行更科學的考核評價理論建設課題探討及平時實踐教學中深入研究和完善，因此在本文中僅提供框架性思路（圖13）。

（四）教師以勞動先行，樹立榜樣

課程勞動教育理念建設的關鍵在教師，教師作為傳授知識的主體，其思想價值觀相當程度上會影響學生的判斷及認知。作為專業(yè)教師，要不斷挖掘、分析、使用勞動教學與所任教的學科有機結合，更要意識到課程勞動教育對于實現(xiàn)專業(yè)課程內容的價值和意義，在內心深處形成良好意識，這其中就需要教師以身作則，自身對勞動是熱愛的，對勞動是精通的，以勞動先行，給學生做好榜樣，在滿足專業(yè)課教學和“課程思政”教學實際需求后，將育人功能和勞動教育內容有機地結合起來。

這在教育家班杜拉的大量實驗中證明了“榜樣-示范”行為對學生學習的重要影響。以身作則，成為“勞動型”教師，以濃厚的勞動教育意識與實際勞動行為，來陪伴著學生的勞動情感和基本勞動能力培養(yǎng)的全過程。

四、開展勞動教育的成效

（一）勞動教育促進審美提升

作為藝術設計類的學生，通過勞動動手實踐，完成最終的作品，使受教育者處于感官愉快、創(chuàng)意自由的狀態(tài)，讓學生通過實際勞動，把自己大腦中的設計方案，實實在在地呈現(xiàn)出來，于勞動的怡悅中獲得心靈的啟迪和為后面學生職業(yè)素養(yǎng)的固化和提升奠定基礎。本課程中學生接受的勞動教育同時，還提升了對他們的審美教育。從根本上說，人類的審美感受產(chǎn)生于勞動，因為是勞動創(chuàng)造了美。

（二）勞動教育激發(fā)學生創(chuàng)意

在馬克思看來，人類勞動可以分為簡單重復性勞動和創(chuàng)造性勞動。相教傳統(tǒng)、簡單、重復性勞動，創(chuàng)造性勞動在塑造藝術設計類的學生中有更重要的作用價值。激發(fā)學生的主觀能動性，進行更有創(chuàng)造性的產(chǎn)品設計，也是我們專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和方向。

在本課程中，學生在勞動中實現(xiàn)自己設計作品的時候常常遇到不少問題，這讓他們不得不也更有主觀能動性去探索問題解決的方法，在這過程中，他們的思路是開放的，創(chuàng)意更趨向多元。如圖14、15，是產(chǎn)品藝術設計181班的董玉健同學在完成“硅酸鹽材料綜合設計與制作”的設計實踐項目時，在進行自己設計作品的水泥脫模過程中，意外出現(xiàn)了破損，無法實現(xiàn)之前的設計預期。在勞動實踐時，面對如此“打擊”，反而激發(fā)了其創(chuàng)意靈感進行了再創(chuàng)作，最終完成了如圖16的作品，成就了更獨特的材質肌理和設計美感，這也是在勞動中激發(fā)的獨特創(chuàng)意。

（三）勞動教育提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

通過勞動教育既要避免學生局限于專業(yè)知識和技能的學習，而忽視對職業(yè)勞動觀念、制度、過程和社會影響等方面的思考以及勞動精神的培養(yǎng);也避免了學生唯設計理論為標準，而無動手能力的尷尬局面。也通過貫徹勞動教育，樹立學生勞動平等、職業(yè)平等的理念。

結語

勞動教育不僅僅是思想教育、思政教育的一部分，更是一門人生大課，其中蘊含著豐富的哲學思想、人文精神、價值理念、道德規(guī)范等，把專業(yè)課程與勞動教育的有機融合，通過豐富的勞動素養(yǎng)培育方式，擴大高職學生對勞動認知的維度，使其形成完整的勞動認知體系，真正把做人、辦事、工作、處世的知識通過勞動教育，逐步且潛移默化地滲透到學生的靈魂里，融化在他們的血液中，落實在具體設計實踐上。同時，這不單單是對學生的勞動教育，也是加強教師的師德師風建設、提高育人使命感和責任感的重要途徑之一。

基金項目：金華職業(yè)技術學院“三全育人”綜合改革專項研究課題資助;金華市教育科學規(guī)劃研究課題（JB2021043）;浙江省教育廳科研項目（Y202043247）;金華市教育科學規(guī)劃課題（JB2021044）金華職業(yè)技術學院校級教學改革研究項目（2020C97FA）。

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