于燕

【摘要】隨著新課程改革的推進，教育部門對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)英語教師在傳授學(xué)生知識的同時，不斷提高學(xué)生的口語表達能力。基于此，小學(xué)英語教師開始探索新的教學(xué)模式來提高學(xué)生的口語能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的口語能力，對小學(xué)生英語綜合能力的提高也有非常顯著的作用?；诖耍疚膶πW(xué)英語情境教學(xué)中提高學(xué)生口語能力的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境教學(xué);口語能力

情境教學(xué)法是素質(zhì)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法。教師通過情境教學(xué)，能給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境和對話場景，使學(xué)生直觀地感受到英語對話的魅力，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和交際能力。小學(xué)英語情境教學(xué)通常是通過角色扮演、課堂游戲、課堂表演等方式來完成的，需要教師基于教學(xué)實踐，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而促進小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)中提高學(xué)生口語能力的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

對于小學(xué)生來說，英語是一門新的課程，學(xué)習(xí)英語需要一個適應(yīng)的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中引入情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前，隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對小學(xué)英語教學(xué)，特別是口語教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的英語知識，還要具備基本的口語表達能力。實際上，小學(xué)生的理解能力和認知能力都不強，所以在口語教學(xué)中，即使小學(xué)英語教師已經(jīng)很用心地向?qū)W生解釋了某一詞的意思和其背后所蘊含的深層含義，以及它在實際應(yīng)用中的適用性等，學(xué)生也不一定能夠很快地理解和掌握。在這種情況下，英語教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中理解教師所講的內(nèi)容，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進行口語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語水平[1]。

（二）提高教師教學(xué)效率

將情境教學(xué)模式引入小學(xué)英語口語教學(xué)中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又有利于教師更好地開展教學(xué)。對于教師而言，有利于提高其教學(xué)效率，加快教學(xué)進程;而對于學(xué)生而言，有利于激發(fā)和調(diào)動他們的英語口語表達興趣和積極性，促使他們積極參與口語學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率，提高他們的口語表達能力和英語綜合學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)中提高學(xué)生口語能力的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)較為單一

小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師大多利用課堂時間講授與英語口語相關(guān)的知識，及其使用時應(yīng)注意的問題，留給學(xué)生練習(xí)的時間較少，這種單一的教學(xué)模式，既不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又無法提升學(xué)生的口語交際能力。此外，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，部分教師雖然意識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但創(chuàng)設(shè)情境的模式和方法較為單一，這很容易使學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)失去興趣，也是目前情境教學(xué)中教師亟須解決的一個重要問題[2]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生實際需求

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，大部分小學(xué)英語教師往往會將網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)情境導(dǎo)入課堂，這種創(chuàng)設(shè)方式不能把教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況很好地結(jié)合起來，也不能有效地把英語知識傳授給學(xué)生，從而影響了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。另外，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的主體地位，基于學(xué)生實際需求進行情境創(chuàng)設(shè)，以此來提高情境教學(xué)的有效性。但是在實際創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)情境的過程中，很多教師忽視了學(xué)生的主體地位，難以利用情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅不利于學(xué)生掌握英語知識，也不利于小學(xué)英語口語教學(xué)活動的順利開展。因此，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教學(xué)情境不能根據(jù)實際情況而創(chuàng)設(shè)，也是情境教學(xué)法在實踐中遇到的問題之一。

三、小學(xué)英語情境教學(xué)中提高學(xué)生口語能力的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語表達興趣

一是引入圖片、視頻、動畫等。小學(xué)生一般喜歡色彩鮮艷的圖片，英語教師可以因勢利導(dǎo)，以學(xué)生熟悉的卡通、動畫人物為背景，創(chuàng)設(shè)口語交際的教學(xué)情境，使其通過觀察、討論，獲得相應(yīng)的信息。在這個過程中，學(xué)生會嘗試著組織語言進行表達。例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的暑假生活”開展英語口語交際活動時，教師可運用信息技術(shù)手段，以連環(huán)畫的形式，將學(xué)生暑假常做的事情展示出來，并在旁邊配上相關(guān)的文字，由此引導(dǎo)學(xué)生邊讀漫畫邊回顧自己的暑假生活。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語句式進行表達，潛移默化地提高學(xué)生的口語能力。

二是進行情境還原。小學(xué)英語教師還可以通過情境還原的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行互動與交流，不斷降低教學(xué)難度，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。例如，在開展以“安慰”為主題的英語口語交際活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)交際情境，鼓勵學(xué)生開展角色扮演活動，一個扮演有煩惱的人，另一個扮演想安慰對方的人，然后雙方交換身份，重新創(chuàng)設(shè)情境，開展以“安慰”為主題的口語表達活動，最后進行相互評價。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還可以使學(xué)生在互相安慰的過程中形成一種將心比心的意識，從而不斷提高學(xué)生的口語交際能力[3]。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，必須尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生營造自主發(fā)展的空間和環(huán)境。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況有機結(jié)合起來，使學(xué)生在口語交際中能更好地應(yīng)用英語知識，從而提高其英語學(xué)習(xí)水平。實際上，脫離教學(xué)實際的英語口語交際活動，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又無法提高學(xué)生的參與度。因此，小學(xué)英語教師需要針對英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中鍛煉英語思維，把英語基礎(chǔ)知識運用到實際的交際活動中。

例如，在講授What are you doing？這個單元的內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。課堂上，教師可讓學(xué)生以小組的形式梳理本單元的知識點，鞏固本單元的英語單詞，掌握現(xiàn)在進行時的基本知識。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容進行交流。教師可讓學(xué)生兩人一組，一個人先在教室外面，另一個人在教室里面。外面的學(xué)生推門進來，對著教室里的學(xué)生說：“What are you doing？”教室里的學(xué)生回答：“I'm reading.”在第一組學(xué)生交流結(jié)束后，下一組學(xué)生開始交流。這樣，借助情境教學(xué)法，課堂上的學(xué)生都能積極參與到口語交際中。

（三） 結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

針對新課程標準對英語教學(xué)工作提出的各種要求，教師還可將生活化教學(xué)理念滲透到教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中，更有效地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。鑒于此，小學(xué)英語教師在講授教材中的對話內(nèi)容時，可根據(jù)對話的具體含義，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，分析、理解不同語句所代表的意思，從而準確掌握對話內(nèi)容，進一步提高英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解What did you buy？這個單元時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握英語知識，提高語言運用能力。課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行口頭交流：同學(xué)們在上下學(xué)的路上，經(jīng)常經(jīng)過一些小商店或者小攤，你們都買了些什么？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍空前活躍。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，學(xué)生在英語課堂上感受到了學(xué)習(xí)的快樂。在交流過程中，學(xué)生使用了 book，pencil，pen，apple等單詞，將口語知識與詞匯知識有機地結(jié)合起來，這為學(xué)生口語交際能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（四）借助多媒體，輔助情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語教學(xué)中，視、聽、說是英語教學(xué)的主攻方向。所以，在課堂上，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動感、愉悅的英語交際情境。這樣的教學(xué)情境具有形象生動、圖文并茂的特征，可以使學(xué)生保持輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極對話，充分發(fā)揮自身的想象力，有效開展語言交際活動。在口語交際過程中，學(xué)生會對所處的情境有所了解。在具體生動的情境中，學(xué)生眼見、耳聽、手寫、腦動，能更好地吸收語言知識，更容易形成鮮明的印象，從而促進自身用英語表達思想的能力的發(fā)展。例如，在對動詞進行講解時，如 flying，walking，swimming，jumping，runnin，教師可以通過 flash呈現(xiàn)動作，使學(xué)生直觀、生動地理解和掌握知識點，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用這些單詞進行造句，相互進行口語交流等，從而激發(fā)學(xué)生的口語交流興趣，提高課堂教學(xué)效率。

情境教學(xué)法是一種行之有效的英語教學(xué)方法，它將單純刻板的教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使師生和諧相處;將學(xué)生的語言表達與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，幫助學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的捷徑，提高了學(xué)生的英語口語表達能力。

【參考文獻】

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