趙義　賀紹華　曹映紅

摘 要：文章主要探討“構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系”后，高校如何利用信息化技術(shù)搭建實(shí)踐課程平臺(tái)，如何開展實(shí)踐課程的教育教學(xué)改革，如何對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行過(guò)程管理和評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)了“立體化”全學(xué)程、多維度、多層次、多渠道的特征，呈現(xiàn)了“立體化”實(shí)踐課程體系的外顯結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育專業(yè);立體化實(shí)踐課程;互聯(lián)網(wǎng)+;四位一體

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0016-02

一、課題研究的背景

2010年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！?018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制?？茖哟斡變簣@教師?！痹趪?guó)家政策的引導(dǎo)下，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)已成為完善我國(guó)學(xué)前教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)體系的重要組成部分。

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，科學(xué)開設(shè)兒童發(fā)展、保育活動(dòng)、教育活動(dòng)類課程，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力?！睆膹V義上講，一切課程皆實(shí)踐。實(shí)踐課程是以完成職業(yè)任務(wù)所需要的實(shí)踐素養(yǎng)和技能為目的的課程結(jié)構(gòu)與體系。本研究中，實(shí)踐課程是與理論課程相對(duì)應(yīng)，通過(guò)技術(shù)技能實(shí)操訓(xùn)練，使受教育者具有完成工作崗位所要求的能力，讓幼師生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的各種知識(shí)和技能。因此，五年一貫制模式中的文化基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程不包含在實(shí)踐課程體系內(nèi)，實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)將更多的學(xué)習(xí)精力放在實(shí)踐性知識(shí)的掌握和運(yùn)用上。

二、構(gòu)建實(shí)踐課程體系

1.課程體系

五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系是以幼兒園教師崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，以強(qiáng)化崗位專業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和綜合實(shí)踐教育平臺(tái)為一體的課程體系。

通識(shí)教育平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課和公共選修課。公共基礎(chǔ)課由思政課模塊、工具類學(xué)科基礎(chǔ)模塊、國(guó)防教育與體育健康模塊、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊構(gòu)成。

專業(yè)教育平臺(tái)包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修包括專業(yè)理論與實(shí)踐課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)理論與實(shí)踐課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展課程組成，專業(yè)技能課程由專業(yè)技能課程、藝術(shù)技能課程組成。專業(yè)選修課程包括專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程，專業(yè)限選課程由專業(yè)拓展課程組成，專業(yè)任選課程包括幼兒音樂(lè)創(chuàng)作等若干模塊。

綜合實(shí)踐教育平臺(tái)包括綜合素質(zhì)與能力拓展實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐模塊，綜合素質(zhì)與能力拓展實(shí)踐由社會(huì)實(shí)踐等若干模塊構(gòu)成，專業(yè)實(shí)踐由專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)等若干模塊構(gòu)成。

2.實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系是課程體系的有機(jī)組成部分，包括綜合實(shí)踐教育平臺(tái)。綜合實(shí)踐教育平臺(tái)由綜合素質(zhì)與能力拓展實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐模塊構(gòu)成。綜合素質(zhì)與能力拓展實(shí)踐由社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、軍事訓(xùn)練等模塊構(gòu)成，專業(yè)實(shí)踐由專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等模塊構(gòu)成。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下實(shí)踐課程體系的實(shí)踐

2018年，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)。行動(dòng)要求“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下實(shí)踐課程體系的實(shí)踐是“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)具體實(shí)踐，體現(xiàn)了“立體化”全學(xué)程、多維度、多層次、多渠道的特征，呈現(xiàn)了“立體化”實(shí)踐課程體系的外顯結(jié)構(gòu)。

（1）“校友邦”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理新模式以“校友邦實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)”為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、過(guò)程管理與服務(wù)、教學(xué)診斷與改進(jìn)、大數(shù)據(jù)分析與處理，改進(jìn)了實(shí)習(xí)實(shí)踐生態(tài)，形成了螺旋上升的質(zhì)量保障機(jī)制。

“校友邦實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)周志和實(shí)習(xí)總結(jié)以圖文并茂的形式進(jìn)行在線提交，豐富了周志和實(shí)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)開始前就已經(jīng)在平臺(tái)上設(shè)置好實(shí)習(xí)（訓(xùn)）報(bào)告的模板，不需要學(xué)生再考慮需要填寫哪種實(shí)習(xí)報(bào)告。指導(dǎo)教師可隨時(shí)隨地批閱學(xué)生提交的實(shí)習(xí)周志，這既增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，又提高了指導(dǎo)教師批閱效率和質(zhì)量。實(shí)習(xí)結(jié)束后，可生成實(shí)習(xí)匯總、分析報(bào)告等，全面有效地彌補(bǔ)了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的不足。項(xiàng)目通過(guò)對(duì)一輪人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理實(shí)施過(guò)程中形成的前后數(shù)據(jù)分析，得到如下結(jié)果：學(xué)習(xí)周志，使用前為58%，使用后為98.9%;學(xué)習(xí)總結(jié)，使用前為79%，使用后為98.9%;互動(dòng)，使用前為20%，使用后為98.8%;實(shí)習(xí)匯總，使用前為84%，使用后為99.8%;分析報(bào)告，使用前為78%，使用后為99.8%。

（2）“學(xué)習(xí)通”泛在學(xué)習(xí)服務(wù)架構(gòu)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)新模式，是以“學(xué)習(xí)通”綜合教育教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)的，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控、管理和服務(wù)，形成了實(shí)踐課程質(zhì)量的閉環(huán)保障，為保障實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)提供了可靠支撐。

“學(xué)習(xí)通”是基于泛在學(xué)習(xí)服務(wù)架構(gòu)打造的在線課程構(gòu)建、互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)診斷與改進(jìn)的綜合教育教學(xué)平臺(tái)。這一平臺(tái)可完成上課班級(jí)考勤、選人回答問(wèn)題，增加了師生間的互動(dòng)。教師可以把自己的上課課件、相關(guān)模擬試題、優(yōu)秀的教學(xué)資料、課外知識(shí)讀物上傳至專業(yè)課堂中，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的資源共享。項(xiàng)目通過(guò)對(duì)一輪人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成的前后數(shù)據(jù)分析，得到如下結(jié)果：查課考勤，使用前為55%，使用后為97%;查寢考勤，使用前為70%，使用后為97%;定位點(diǎn)名，使用前為20%，使用后為96%;刷臉點(diǎn)名，使用前為80%，使用后為98%;資源提供，使用前為65%，使用后為98%。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本課題的主要研究?jī)?nèi)容包括構(gòu)建“五年一貫制”學(xué)前教育實(shí)踐課程體系，構(gòu)建“五年一貫制”學(xué)前教育專業(yè)階梯式技能體系，構(gòu)建“五年一貫制”學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。本文通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+背景下實(shí)踐課程體系的研究和實(shí)踐，體現(xiàn)了“立體化”全學(xué)程、多維度、多層次、多渠道的特征，呈現(xiàn)了“立體化”實(shí)踐課程體系的外顯結(jié)構(gòu)。

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