黃偉萍，黃億晗

（廣東建設職業(yè)技術學院a.馬克思主義學院；b.機電工程系，廣東廣州510440）

1 調研背景

工匠精神體現了匠人對自己的產品精雕細琢、追求完美的精神理念，但是在市場經濟中，各行業(yè)都有追求“短平快”的現象，一些領域出現了一批質量低劣的“豆腐渣”和“短命工程”，這和工匠精神是背道而馳的。作為高職院校教師的我們對于“工匠精神”這個詞并不陌生，但有多少學生能真正體會工匠精神的含義，他們是否覺得對工匠精神沒有一個具體的概念，覺得工匠精神過于高大，我們很難達到，甚至望塵莫及，從而減少了工匠精神培育的自覺意識和行動。因此，培育新時代工匠精神尤為必要。隨著大灣區(qū)的快速發(fā)展，為培育高職學生的現代工匠精神提供了良好的外部條件[1]。高職院校要營造培育“工匠精神”氛圍，在實踐教學中促進培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進一步發(fā)展和傳承“工匠精神”，積極建設具備“工匠精神”的高技能型人才培育模式，全面提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2 調研目的

我們對“粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！そ尘瘛嘤F狀的調查”相關資料進行研究和分析，發(fā)現從“粵港澳大灣區(qū)背景下”視角對“工匠精神”的探索幾乎是空白，培育具備工匠精神的高職人才是粵港澳大灣區(qū)高職院校在新時代背景下的職責與使命[1]。本項目以大灣區(qū)建設為契機，以助力大灣區(qū)建設發(fā)展為目標，將學生的專業(yè)專長、興趣愛好、自身發(fā)展與大灣區(qū)建設相聯系，引導學生將自身所學與時代需要、社會需求相結合，增強學生投身大灣區(qū)建設的自覺性，科學提高專業(yè)技能與綜合素質，提升學生對“工匠精神”的理解與領悟，在大灣區(qū)建設的熔爐中掌握真才實學，踐行青年大學生的使命與擔當，因此，本項目的研究將對粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤幸欢ǖ默F實指導意義和實踐應用價值，使高職院校與企業(yè)一起做到“雙精準育人”。

3 調查方法及問卷回收情況

3.1 調研對象與方法

本次調研對象是廣東建設職業(yè)技術學院各系各部門的所有學生及老師。在學生對象中，理工科專業(yè)學生參與較多，文科類專業(yè)學生參與較少；教師對象為專業(yè)課教師和思想政治理論課教師（以下簡稱“思政課教師”），其中專業(yè)課教師參與人數較多。

本次調研采用網上問卷調查的方式進行，由項目組成員擬定兩套調查問卷，廣東建設職業(yè)技術學院各系各部門學生和老師作為調查對象，發(fā)放“粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！そ尘瘛嘤F狀調查問卷”（調查問卷分為兩種：學生篇、教師篇。學生篇問卷共18題，9題單選題，8題多選題，1題是問答題；教師篇問卷共19題，9題單選題，9題多選題，1題是問答題），采用無記名問卷方式進行客觀實際的調查，調查結果具有客觀性和普遍性，統(tǒng)計分析具有較高的參考價值和實踐指導價值，再根據調查數據撰寫此次調研分析報告。

3.2 問卷回收情況

截止發(fā)放調查問卷期間共收到“粵港澳大灣區(qū)背景下高職院校‘工匠精神’培育現狀的調查研究——問卷調查”1152份，其中學生篇1050份，教師篇102份（見表1）。學生按專業(yè)分類，理工科學生占97.24%，文科類學生占2.76%；教師按授課類型分類，專業(yè)課授課教師占81.37%，思政課教師占18.63%。

表1參與問卷調查情況信息分類表

4 粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤F狀的調查結果及分析

根據問卷調查情況和對結果的分析，粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤F狀的問卷調查可分為：思想認知情況、培育實施情況、培育模式和未來發(fā)展前景等方面。

4.1 思想認知情況

粵港澳大灣區(qū)是我國開放程度最高、經濟活力最強的區(qū)域之一，在國家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位[2]。對于是否了解粵港澳大灣區(qū)項目建設，這是最基礎的思想認知，調查顯示，在是否了解“粵港澳大灣區(qū)”項目建設問題上，了解關注過該項目的學生占24.48%，教師方面則高達54.9%，只是聽說過粵港澳大灣區(qū)并未深度地了解的同學占60.57%，教師占44.12%，最重要的是對此不感興趣完全不知道該項目的同學還有14.95%，而教師方面只有0.98%。通過教師與學生對于大灣區(qū)了解程度的對比情況可看出學生對于粵港澳大灣區(qū)的認知和重視程度不夠充分。

現今社會，存在太多的浮躁和功利心，以及追求速度的產品同質化，不正規(guī)的勞動觀念，這些都在不斷地沖擊著“匠人”對心中“工匠精神”的堅守。在高職院校的師生對于“工匠精神”都不陌生，每個人對工匠精神都有不同的理解，學生與老師如何理解“工匠精神”的內涵對于培養(yǎng)教育“工匠精神”有著潛移默化的作用。就工匠精神的核心于個人層面而言，應該是一種責任精神、敬業(yè)精神，對于如何理解內涵調查數據結果（學生篇）依次為：嚴謹與一絲不茍（86.38%）、耐心與堅持（85.14%）、敬業(yè)與專業(yè)（84.38%）、追求完美與精益求精（81.9%）、探索與創(chuàng)新（78.19%），從數據可看出學生們都能正確理解“工匠精神”內涵，把握正確的方向定位。

就業(yè)問題是困擾大多數大學生畢業(yè)時的一道難題，大學畢業(yè)后該做什么，往什么方面發(fā)展，自己何去何從，這些都與自己大學時期的目標理想、專業(yè)課的掌握程度、自我的思想理解認知息息相關。反過來說，如果高職院校學生在大學期間沒有理想，沒有目標，對專業(yè)課知識掌握程度不夠，缺乏工匠精神的培養(yǎng)，這就會大大影響高職院校學生的就業(yè)率。對于就業(yè)壓力過大，是否與學生缺乏“工匠精神”有關問題中，有43.9%的同學表示贊同這一觀點，有15.24%的同學反對此觀點，還有40.86%的同學持保守態(tài)度，不確定就業(yè)壓力大與“工匠精神”是否有關。

在您認為“粵港澳大灣區(qū)背景下高職院校培育‘工匠精神’的意義體現在哪些方面”的問題回答選項比例從高到低依次為：是培養(yǎng)高素質技能型人才的現實需要（88.24%）、是促進職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇（83.33%）、是提升企業(yè)活力與核心競爭力的重要保障（70.59%）、是推動經濟持續(xù)健康轉型升級的重要基礎（67.65%）。

4.2 培育實施情況

粵港澳大灣區(qū)背景下培育高職學生現代工匠精神具有區(qū)域建設、教育提升、企業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義[1]，但大部分的高職院校存在對工匠精神培養(yǎng)重視度不夠、培養(yǎng)方式過于單一、教學缺乏實踐支撐等弊端，出現了老師不愿意教、學生不愿意學、學校不愿意管等惡性循環(huán)，這會使學校“工匠精神”的人才培育氛圍萎靡。對于所在高職院校對“工匠精神”的培育實施情況有36.84%的學生和12.75%的老師表示“非常好”，給予了高度評價，有45.81%的學生和38.24%老師表示“較好”，學?；灸鼙ＷC學生“工匠精神”正確培養(yǎng)，15.52%的學生和43.14%的老師表示培養(yǎng)模式較為“一般”“沒有特色”，最后有2.19%的學生和5.88%的老師認為所在高職院校對“工匠精神”的培育實施情況“較為欠缺”，從教師和學生多方面了解學校的培養(yǎng)模式，綜合看待實施情況。

“在上課時是否會把‘工匠精神’的培育融入教學之中”這個問題上，有83.33%的教師都會在課堂中融入“工匠精神”的培育教學，16.67%的教師對于課堂中融入“工匠精神”的培育教學較少，被調查教師中大部分老師都能將“工匠精神”的培育融入教學之中。

在如何更好地培育高職學生的“工匠精神”問題中，學生篇選項占比依次為：實踐教學融入（90.4%），課堂教學滲透（85.14%），學校文化熏陶（78.1%），社會風氣倡導（66.67%），網絡空間延伸（65.05%）。教師篇中選項占比依次為：實踐教學融入（90.2%），課堂教學滲透（88.24%），學校文化熏陶（82.35%），社會風氣倡導（80.39%），網絡空間延伸（56.86%）。其中調查結果的數據排行依次順序教師篇和學生篇出奇地一致，學生和老師們都更希望從課堂教學和實踐教育等方面加強文化融入，但對于網絡空間方面的培養(yǎng)方式較少人選擇，一方面可能對于網絡空間的延伸教學方式較為陌生，另一方面網絡空間教學對工匠精神培養(yǎng)案例不多所導致，但在網絡空間延展方面展開新型教學方式還是有很大的發(fā)展空間和提升潛力，可能會成為未來的主流方向。

4.3 培養(yǎng)模式情況

高職院校應結合地區(qū)、教師和學生的特點健全完善學院的管理教學體制體系，營造培育“工匠精神”氛圍，在實踐教學中促進培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進一步發(fā)展和傳承“工匠精神”，積極建設具備“工匠精神”的高技能型人才培育模式，從而全面提高高職院校學生綜合素質。

對于“您認為當前高職院校的人才培養(yǎng)模式是否有利于‘工匠精神’的培育”，有89.24%的學生和66.67%的老師肯定學校的培養(yǎng)模式，認為該模式有利于高職院校培育學生的工匠精神，但有10.76%的學生和33.33%的老師否定學校的培養(yǎng)模式，認為學校的培育模式不利于學生工匠精神的培養(yǎng)。通過學生與老師數據的對比，有1/3的老師否認，可看出學校在人才培養(yǎng)模式上有欠缺。

“您認為目前高職院校培育學生‘工匠精神’的人才培養(yǎng)模式有哪些弊端”這一問題中，教師篇的調查數據依次為：實踐教學流于形式（75.49%）、專業(yè)與課程設置缺乏適應性（63.73%）、社會風氣的浮躁（57.84%）、人才培養(yǎng)目標定位機械盲從（52.94%）、高職院校定位錯誤（22.55%）。學生篇的調查數據依次為：專業(yè)與課程設置缺乏適應性（66.38%）、人才培養(yǎng)目標定位機械盲從（58.19%）、社會風氣的浮躁（57.71%）、實踐教學流于形式（56.1%）、高職院校定位錯誤（31.9%），其中“專業(yè)與課程設置缺乏適應性”與“實踐教學流于形式”兩項是教師與學生們關注的重點問題。

在“您當前所在的高職院校是否開展過課程體系的整合化和培養(yǎng)方式的一體化的教學改革”這一問題中，有66.67%的老師和66.29%的學生表示學校開展過此類創(chuàng)新型教學改革，但有11.76%的老師和5.14%的學生認為學校沒有開展過此類教學改革，最后，還有21.57%的老師和28.57%的學生不清楚學校是否開展過此類的創(chuàng)新性教學改革方式。

4.4 未來發(fā)展前景

高職院校學生是粵港澳大灣區(qū)建設的重要人才儲備，隨著大灣區(qū)的快速發(fā)展，為培育高職學生的現代工匠精神提供了良好的外部條件和眾多的就業(yè)崗位，對于“粵港澳大灣區(qū)建設是否會增加你的就業(yè)機會”的問題，有67.71%的同學相信在大灣區(qū)的背景下會大大增加高職院校學生的就業(yè)崗位，提高就業(yè)率和獲得許許多多的機遇；有25.05%的同學持保守意見，不確定大灣區(qū)建設是否會增加就業(yè)崗位和機遇；還有7.24%的同學不認為大灣區(qū)的建設會增加就業(yè)機會，對該問題持反對態(tài)度。

在“您認為粵港澳大灣區(qū)未來哪些行業(yè)發(fā)展?jié)摿^大”的問題中，制造業(yè)與智能化選票較多（占84.38%），其余幾項依次為：戰(zhàn)略新興（79.05%），數字創(chuàng)意產業(yè)合作（75.81%），輕工業(yè)（53.33%）。

對于粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展前景，78.86%的學生和90.2%的老師抱以樂觀充滿期望的態(tài)度相信大灣區(qū)的發(fā)展，19.81%的學生和9.8%的老師持保守態(tài)度，不確定大灣區(qū)的發(fā)展前景，只有1.33%的少部分學生對于大灣區(qū)的發(fā)展不抱希望，持不樂觀的態(tài)度。

針對“您認為粵港澳大灣區(qū)背景下培育高職學生‘工匠精神’的有利條件有哪些”，學生的回答選項比例從大到小依次為：“整合化”的教育一體化環(huán)境（84.19%）、“雙精準育人”的高職院校和企業(yè)模式(75.24%)、“雙師型”的多元培育環(huán)境（71.43%）、“做中學”的區(qū)域企業(yè)環(huán)境（63.43%）。教師的回答選項比例從大到小依次為：“做中學”的區(qū)域企業(yè)環(huán)境（87.25%）、“雙精準育人”的高職院校和企業(yè)模式(77.45%)、“整合化”的教育一體化環(huán)境（75.49%）、“雙師型”的多元培育環(huán)境（74.51%）。從數據分析可知，教師和學生都基本認同上述這四點是粵港澳大灣區(qū)背景下的有利條件。

在“您認為高職學生‘工匠精神’的培育對國家發(fā)展有哪些重要作用”，教師給出的比例最高選項為提高我國企業(yè)的競爭力（93.14%），之后依次為：促進國家經濟的發(fā)展（81.37%）、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風氣（80.39%）、提高人民的生活水平（57.84%）、保障社會的和諧（56.86%）。可見，教師對于高職學生“工匠精神”的培育更多的是希望學生以后在企業(yè)中發(fā)展，將來為企業(yè)帶來更多的創(chuàng)新力、競爭力，促進國家經濟的發(fā)展。

5 粵港澳大灣區(qū)背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤膶Σ吆徒ㄗh

5.1 課堂教學滲透

高職院校的學生由于自律能力和學習能力較差，學生在校的學習時間大多數是在課堂上實現并完成[3]，高職院校教師在課堂上不僅僅是傳授技能知識，更是要教書育人，專業(yè)教師應先自覺增強立德樹人、教書育人的使命感和責任感，提高自身專業(yè)知識、技能和水平，學高為師，努力當好學生健康成長的指導者和引路人，發(fā)揮模范作用。因此，學生“工匠精神”的培養(yǎng)不能忽視課堂教學這個重要環(huán)節(jié)，要注重課堂教學的滲透，在課堂教學過程中將“工匠精神”的內涵精髓滲透到知識點當中，潛移默化中改變學生不求甚解的特點。

改善高職院校在新時代背景下“工匠精神”的培育情況，可以從以下幾個方面加強課堂教學滲透：

第一，結合專業(yè)特色，改變課堂教學設計，拒絕呆板單一的課堂教學，充分喚起同學們內心中“我要學、我想學”的熱情。第二，專注專業(yè)課程的教學，將工匠精神融入每一堂課，在理論課程中重視每一個知識點的精益求精，在課程中將每一項技能融會貫通，在學生的日常學習中點點滴滴地融入工匠精神[4]。第三，加強教學實訓監(jiān)管力，如課堂與課后活動相結合，改變課后不學習，把專業(yè)知識拋到腦后的懶惰思想。綜合提升實訓成績的整體比重，增加實訓實操課堂的時間，讓學生們在實訓過程中體會到成就感，并做到真學、真懂、真用。第四，形成教學模式和管理制度相融合的實踐研究模式。改變傳統(tǒng)的考核方法對學生學習效果的評價，重視考察學生將知識和技能用于實際解決問題的能力，關注學生完成項目的質量，關注學生在項目完成中創(chuàng)新能力、實踐能力的提高程度[5]。第五，將學徒制培養(yǎng)實踐研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究和工匠精神實踐研究融為一體，注重滲透“工匠精神”的培養(yǎng)。

5.2 實踐教學融入

5.2.1 開展小班教學模式

現在高職院校班級基本是40至50名學生一個班，年齡均在18歲至22歲之間，大部分人思想政治觀念比較薄弱，自信心不足，自律能力較差，缺乏良好的學習習慣，文化課水平一般，又因為班級人數較多，專業(yè)老師上課壓力較大，無法發(fā)現學生學習過程中存在的問題和每個學生的特點，甚至有的老師上了一個學期的課都不認識自己任教的學生。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質應用型技能人才，必然要求在人才培養(yǎng)過程中緊跟時代，以“職業(yè)人”的要求為基本準則。對高職學生而言，專業(yè)就是立足之本[6]。采取小班化的教學模式，有利于加強教師對學生的關注，教師可以快速地了解學生的基本信息及個性特點、學生掌握的知識與技能情況，形成及時有效的溝通互動，從而進行反饋和再指導，這種教學有利于培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

5.2.2 加強專業(yè)社團的培養(yǎng)與實驗室的開放模式

單靠課堂上老師的教學是達不到學生對專業(yè)知識的掌握和鞏固，業(yè)余時間專業(yè)社團的培養(yǎng)就起了關鍵作用。學生社團就是學生因為自身興趣而組織的團體，對專業(yè)有著學習和研究的熱情，學校應大力支持各專業(yè)協會的發(fā)展和建設，各專業(yè)協會應多組織學習或技能知識比賽，這對豐富學生課余生活和培養(yǎng)工匠精神有較大的幫助；另一方面，為了加強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高教育教學質量，發(fā)揮實驗室的資源優(yōu)勢，面向學生開設軟件應用實驗室和專業(yè)硬件設備實驗室等實驗室，通過豐富多彩的專業(yè)性實踐活動，使學生的個性得到更好的發(fā)展，同時，在活動實施過程中，每一個參與者都積極主動，精益求精，也為“工匠精神”的養(yǎng)成起到了很大的促進作用。

5.2.3 采用校企合作互動實踐模式

培養(yǎng)和塑造學生的工匠精神，單靠學校是不足以實現的，傳承工匠精神，必須積極深入推進校企合作，引進行業(yè)內名人大師，以“師帶徒”的傳統(tǒng)方式，建成“大師工作室”，建設專兼結合的“師傅型”教學團隊，引領學生進行新技術學習研發(fā)、技術改造和創(chuàng)新等，引導高技能人才交流與成長。通過設計綜合實訓周，培養(yǎng)學生精益求精、攻堅克難的優(yōu)良品質，引進行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學生搭建工匠精神培育的實踐平臺，引進企業(yè)資源，使高職院校與企業(yè)一起做到“雙精準育人”。

5.3 社會文化熏陶

5.3.1 改變社會的偏見

在我國，社會對高職教育和高職學生的偏見是多種復雜因素形成的，破除偏見也非一日之功，轉變社會對高職教育和高職學生的傳統(tǒng)偏見觀念，必須從根本上提高職教人員的綜合水平，學生應從家庭教育、九年義務教育、高中教育時期改變對職業(yè)教育的認識，政府應引領社會重塑高職新理念，逐步糾正對職業(yè)教育和高職學生的偏見?，F代職業(yè)教育不應成為低端學生的權宜出路，而同樣是通向世界高新技術和挑戰(zhàn)型事業(yè)的途徑。[7]。。

5.3.2 加強工匠精神內涵文化的熏陶

工匠精神的文化熏陶單單靠學校的力量是遠遠不夠的，這需要全社會共同努力。首先，要在高職院校營造培育“工匠精神”氛圍，在實踐教學中促進培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進一步發(fā)展和傳承“工匠精神”，積極建設具備“工匠精神”的高技能型人才培育模式，全面提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師必須盡快轉變傳統(tǒng)教學觀念，注重工匠精神的培育，將工匠精神融入日常教學中。其次，家庭的教育文化觀念也要轉變，改變“重學歷，輕能力”的教育理念，多鼓勵孩子掌握一技之長，精益求精。再次，社會機構企業(yè)等方面也需要加大完善對匠人、高級技師、高職教育從業(yè)者的社會保障和薪酬待遇，讓當今社會認可高職教育培養(yǎng)工匠精神的理念，做到有人認可，有人傳授，有人繼承，有人弘揚的良性循環(huán)。

6 結束語

每個時代有每個時代的義務和責任，培養(yǎng)“工匠精神”不是一時興起，也不是一時的要求，發(fā)揚“工匠精神”更不是口號，這是千百年以來的傳承。倡導大學生“工匠精神”并不是要求每一位大學生都要成長為工匠，而是要申明“工匠精神”在任何歷史條件下都沒有過時，都不應該被歷史所塵封、被人們所淡忘[8]。高職院校肩負著培育具有“工匠精神”人才的重任，這是歷史的擔當、是時代的責任。新時代的高職學生在“兩個一百年”奮斗目標的實現中也扮演著極為重要的角色，在粵港澳大灣區(qū)新時代的背景下，傳承和弘揚“工匠精神”，加強對高職學生“工匠精神”培育，提升學生對“工匠精神”的理解與領悟，在大灣區(qū)建設的熔爐中掌握真才實學，踐行青年學生的使命與擔當，讓每一位學生都能成為新時代中國特色社會主義現代化建設的傳承者和踐行者。