李文婷

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，廣東惠州516001）

1 背景

2010年教育部發(fā)布新版《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確“行業(yè)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)課程不可或缺的組成部分”，并提出注重培養(yǎng)“學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT）自20世紀(jì)90年代引入中國(guó)后，一直被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科的教學(xué)中。在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中采用此教學(xué)法，有機(jī)整合“知識(shí)教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)技能完成一系列任務(wù)，有助高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，隨著這一教學(xué)法在課堂中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的弊端已愈見(jiàn)明顯。首先，傳統(tǒng)的任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)中，一切活動(dòng)都在課堂中進(jìn)行，包括教授知識(shí)，布置任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)等，在有限的課時(shí)內(nèi)，留給任務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間明顯不夠；其次，教師一般是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)缺乏有效手段，評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)；最后，教師布置任務(wù)后，缺乏監(jiān)控，不利于實(shí)時(shí)掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況[1]。近幾年，信息技術(shù)的高速發(fā)展給傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)方法帶來(lái)新的機(jī)遇。

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育總資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。自“MOOC元年”以來(lái)，國(guó)內(nèi)外引起了一場(chǎng)教育史上空前的“數(shù)字海嘯”，國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)率先上線MOOC課程，隨著被廣泛運(yùn)用在教育中，其缺陷也逐漸顯露，如沒(méi)有規(guī)模限制、難以實(shí)時(shí)監(jiān)控、學(xué)生完成度不高、缺乏師生交流等。針對(duì)這些問(wèn)題，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）倡導(dǎo)的是線上線下混合課程，結(jié)合實(shí)體課堂的師生互動(dòng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬空間的泛在學(xué)習(xí)方式，能夠有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺表化的缺陷，為指向深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供了可操作模式[2]。

將SPOC融入傳統(tǒng)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式正好可以解決以上所提及的問(wèn)題。首先，兩者都以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，以幫助學(xué)生解決真實(shí)情景問(wèn)題為目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)都在“任務(wù)”的完成。其次，SPOC彌補(bǔ)了課堂中授課時(shí)間、空間的限制，有利于教師更好地對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)督，其分析數(shù)據(jù)使教學(xué)更加科學(xué)化、評(píng)價(jià)更合理。

2 高職學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)需求調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為筆者任教的高職院校2019級(jí)軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)五個(gè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，共432名學(xué)生。

2.2 調(diào)查方法及結(jié)果分析

本次調(diào)研主要采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式。通過(guò)問(wèn)卷星向?qū)W生發(fā)送網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。問(wèn)卷由12道題組成，主要包括以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生對(duì)使用SPOC平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度；2.學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。最終通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，回收406份有效問(wèn)卷。通過(guò)該平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)論：

表1學(xué)生對(duì)使用SPOC平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)的態(tài)度

從表1中可以看出，72.91%的學(xué)生愿意使用SPOC平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)。近幾年，隨著移動(dòng)通信工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，新生代學(xué)生逐漸適應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的模式。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、基礎(chǔ)和興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)手機(jī)、平板、電腦，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄SPOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式符合新生代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

表2使用SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

從表2中不難看出，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)存在一定的困難。目前，大部分教師主要采用以下幾種模式利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師與同學(xué)協(xié)助完成[3]。（2）線上、線下混合式教學(xué)。混合式教學(xué)不同于以往的在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們可以把它理解為在線教育或傳統(tǒng)教育的延伸或擴(kuò)展。混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)二者的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行擯棄與選擇[4]。（3）在線課程用作傳統(tǒng)教學(xué)課堂后的復(fù)習(xí)和鞏固。與本科生相比較，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，基礎(chǔ)較弱，自控能力也有待提升。大部分學(xué)生很難通過(guò)SPOC平臺(tái)教師拍攝的短視頻很好地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。再者，沒(méi)有老師的督促，學(xué)生很難自覺(jué)完成平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在高職院校利用SPOC平臺(tái)輔助教學(xué)，一定要注意采用合適的教學(xué)模式。

表3學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的需求統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，一半的學(xué)生希望能在行業(yè)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)與未來(lái)崗位相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)與用人單位、專業(yè)課老師、往屆畢業(yè)生訪談不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有行業(yè)英語(yǔ)課程普遍存在以下問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)偏離崗位目標(biāo)、教學(xué)理念淡化職業(yè)能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)、教學(xué)方法很少結(jié)合崗位工作情景。

綜上所述，基于此次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者以任教的高職院?！队?jì)算機(jī)英語(yǔ)》這門課程為切入點(diǎn)，探索基于SPOC的任務(wù)型行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。為了更好地了解計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的崗位需求，筆者邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員、有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師參與此次SPOC平臺(tái)在線課程的設(shè)計(jì)與制作，力求滿足學(xué)生未來(lái)工作崗位需求，學(xué)以致用。教學(xué)模式將根據(jù)崗位需求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面著手，利用SPOC平臺(tái)，采用崗位任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)方法，提升行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)實(shí)踐

3.1 基于需求，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)與計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)人員、有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課老師進(jìn)行面談，結(jié)合筆者任教高職所開設(shè)的五個(gè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)重設(shè)教學(xué)目標(biāo)。該校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方向主要有計(jì)算機(jī)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用這四個(gè)方面。該校畢業(yè)生就職范圍比較廣，一般屬于基層崗位。以下為需求分析表：

表4企業(yè)和專業(yè)課需求表

3.2 基于任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，高職教育應(yīng)該緊跟時(shí)代需求，教學(xué)內(nèi)容也要不斷貼近工作崗位?，F(xiàn)有高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材大多由一篇冗長(zhǎng)文章、詞匯和練習(xí)這三個(gè)部分組成。這樣的教學(xué)內(nèi)容偏離了“專業(yè)”的方向，無(wú)法體現(xiàn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)在專業(yè)技能上的實(shí)用性[5]。對(duì)于基礎(chǔ)偏弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)內(nèi)容偏難，形式單一，容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理。SPOC平臺(tái)在線課程可以很好地解決這一問(wèn)題。在原有教材基礎(chǔ)之上，教師可以增加一些與職場(chǎng)相關(guān)的內(nèi)容及實(shí)操練習(xí)，增強(qiáng)課程的趣味性。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，筆者在制作SPOC平臺(tái)資源時(shí)，主要分為以下兩部分：（1）語(yǔ)言類任務(wù)。該部分任務(wù)主要由英語(yǔ)教師完成，利用SPOC平臺(tái)設(shè)置相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)教師錄制微課或制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，講解閱讀文章、翻譯、作文等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生觀看視頻后需要完成詞匯、句子跟讀及相關(guān)習(xí)題任務(wù)。利用SPOC平臺(tái)語(yǔ)料庫(kù)及人工智能系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己跟讀分?jǐn)?shù)及習(xí)題答題情況，及時(shí)更正問(wèn)題。（2）職場(chǎng)類任務(wù)。該部分由計(jì)算機(jī)從業(yè)人員及有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師完成。通過(guò)SPOC平臺(tái)，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，完成相關(guān)任務(wù)。該部分由八個(gè)職場(chǎng)任務(wù)組成，包括以下主題：

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3.3 基于學(xué)情，制定教學(xué)策略

高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)方法也有待改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，因此，利用SPOC平臺(tái)開展線上、線下混合式教學(xué)較為適合高職院校學(xué)生。不過(guò)，也不可一刀切，教師還需根據(jù)自己任教學(xué)校學(xué)情制定符合該校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略。如筆者任教的高職院校為民辦院校，生源均為中專生或高考錄取批次最后一部分學(xué)生，相對(duì)于公辦院校，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力都有待加強(qiáng)。盡管SPOC平臺(tái)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一定的幫助，學(xué)生可以反復(fù)觀看教師錄制的微視頻，完成練習(xí)，但是大部分學(xué)生還是沒(méi)辦法通過(guò)幾分鐘的微課理解知識(shí)點(diǎn)，課后也很難堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。因此，制定符合該校學(xué)情的教學(xué)策略尤為重要。通過(guò)反復(fù)調(diào)整，最終筆者與任教學(xué)組老師制定以下教學(xué)流程：（1）課前：發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看SPOC平臺(tái)視頻，學(xué)生在討論區(qū)提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（2）課中：設(shè)置任務(wù)檢查預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在討論區(qū)提出的問(wèn)題及各單元重難點(diǎn)進(jìn)行再次講解。（3）課后：完成SPOC平臺(tái)練習(xí)及任務(wù)，鞏固該單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.4 基于過(guò)程，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

利用SPOC平臺(tái)即時(shí)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如在口語(yǔ)跟讀過(guò)程中，單詞或句子跟讀分?jǐn)?shù)會(huì)立刻顯現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生可以知道自己哪個(gè)單詞讀錯(cuò)或者讀得不標(biāo)準(zhǔn)，即時(shí)調(diào)整讀法；平臺(tái)練習(xí)，所有客觀題都可以實(shí)現(xiàn)后臺(tái)自動(dòng)批閱，學(xué)生在提交完答案后可以看到每道題的對(duì)錯(cuò)及答案解析，這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率。除此之外，通過(guò)SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程數(shù)據(jù)采集，教師可以制定更加科學(xué)、公平的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生登錄平臺(tái)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果一目了然。許多平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)防外掛等作弊手段，使得采集數(shù)據(jù)更加真實(shí)科學(xué)。筆者任教的學(xué)校采用過(guò)程性考核（50%）和終結(jié)性考核（50%）的考核方式。過(guò)程性考核主要通過(guò)SPOC平臺(tái)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和結(jié)果收集數(shù)據(jù)；終結(jié)性考核分為兩部分：口語(yǔ)考試+期末考試（機(jī)考）?？谡Z(yǔ)考試通過(guò)SPOC平臺(tái)語(yǔ)料庫(kù)自動(dòng)為學(xué)生評(píng)分，更加客觀、公正；期末考試擯棄了以往紙質(zhì)考試，教師利用SPOC平臺(tái)編制機(jī)考試卷、發(fā)布考試，學(xué)生通過(guò)手機(jī)登錄考試界面答題?？荚嚱Y(jié)束后，平臺(tái)自動(dòng)批閱客觀題，教師批閱主觀題。最后由SPOC平臺(tái)導(dǎo)出考試數(shù)據(jù)分析。這樣的機(jī)考模式更加環(huán)保，也避免了試卷批閱錯(cuò)誤或分?jǐn)?shù)核對(duì)錯(cuò)誤等問(wèn)題。

4 教學(xué)反思及改進(jìn)

4.1 教學(xué)反思

高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，給行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。通過(guò)信息化手段，如利用SPOC平臺(tái)等手段可以解決部分問(wèn)題。但是，平臺(tái)資源的制作一定要具體問(wèn)題具體分析，教師要根據(jù)任教院校學(xué)生學(xué)情及崗位需求來(lái)制作，切忌完全照搬網(wǎng)絡(luò)資源。

除此之外，如何保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性也是值得關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)任務(wù)太難、太多，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易讓他們失去信心。教學(xué)任務(wù)過(guò)于單一，也難以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上多花心思，不斷創(chuàng)新。

4.2 改進(jìn)措施

行業(yè)英語(yǔ)教師要與專業(yè)課教師和行業(yè)從業(yè)人員多聯(lián)系、多溝通。由于英語(yǔ)教師大多從師范院校畢業(yè)，沒(méi)有行業(yè)背景，而高職教育必須緊貼市場(chǎng)需求，這就需要英語(yǔ)老師多學(xué)習(xí)，多溝通，真正了解市場(chǎng)需求。有條件的院校，可以多開展教師企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，讓老師深入企業(yè)，掌握更多的行業(yè)知識(shí)。

行業(yè)英語(yǔ)教師要不斷提升信息化技術(shù)水平。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)了許多的便利，如果沒(méi)有具備一定的信息化能力，再好的技術(shù)也難以運(yùn)用在教學(xué)中。英語(yǔ)教師一定要多參加信息技術(shù)培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)新技術(shù)，并將所學(xué)技術(shù)真正運(yùn)用在日常教學(xué)工作中，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。