陳蒨

摘要：隨著我國教育的不斷改革，教師的教學(xué)方法也在不斷更新。但是就目前的調(diào)查情況來看，語文閱讀這方面對于教師來說還是沒有找到一個(gè)合適的教學(xué)方法，學(xué)生對語文閱讀的興趣依舊不高，且在考試中語文閱讀的分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生在答題時(shí)往往答非所問，抓不住問題的重點(diǎn)所在，導(dǎo)致很多學(xué)生的語文成績并不理想。對話教學(xué)法可以幫助學(xué)生改善語文閱讀的缺陷，幫助學(xué)生在高中的語文閱讀中尋找重點(diǎn)。如何在高中的語文閱讀教學(xué)中將對話教學(xué)法的作用最大化，通過對話教學(xué)法來提高學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)效率？本文就對話教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探析，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);對話措施

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-094

對于高中的語文教學(xué)來說，很多教師都沒有一個(gè)明確的教學(xué)方法，所以一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般都是以教師講，學(xué)生聽為主要的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)φZ文的閱讀產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生本身對一些閱讀的文章理解就比較膚淺，如果再沒有興趣，學(xué)生的閱讀理解成績自然是難以提升的。所以，教師在教授閱讀理解時(shí)，一定不能再去用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去給學(xué)生灌輸性的講解。教師可以采用對話式的教學(xué)法讓同學(xué)之間互相討論，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生提高閱讀理解的成績，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為日后的高考奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)好高中語文閱讀的重要意義

語文是一門語言基礎(chǔ)學(xué)科，它可以應(yīng)用于我們的日常生活中，不論是生活中的聽說讀寫還是在手機(jī)上的聊天，所運(yùn)用到的都是我們語文的基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)是多方面的，它不僅僅是指學(xué)會了什么漢字、理解了什么文章，語文還可以提高人們的理解能力，它可以通過文字將人們的情感表現(xiàn)地淋漓盡致。高中語文的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握不同的文字所表現(xiàn)出的人們的感情是什么，學(xué)生從文字中所了解到的作者的心情是什么樣的，促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。語文還體現(xiàn)在人們的交際交往方面，研究表明，經(jīng)常閱讀可以使人提高情商。人與人的日常交流，也是離不開語文的，生活中最多的事情就是與人交流，對話是每個(gè)人都必備的技能，如果教師采用對話的方法給學(xué)生傳輸知識，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以幫助學(xué)生提高理解能力，學(xué)會抓住重點(diǎn)，對于學(xué)生語文閱讀成績的提升，有著非常重要的作用。

另一方面，隨著我國教育的不斷改革，語文在高考中的分?jǐn)?shù)占比會變得越來越多。很多人說語文考的是積累能力，語文學(xué)得好不好，全在你平時(shí)的積累。其實(shí)這句話說得也不是全對，在筆者看來，語文還有很大一部分考的是一個(gè)學(xué)生的理解能力，高中語文開始考課外的文言文，開始考學(xué)生一些難度較大的閱讀，如果一個(gè)學(xué)生沒有一定的理解能力，是完全沒有辦法應(yīng)對這些閱讀的，這也就導(dǎo)致了現(xiàn)在的高中生語文成績都不理想，并不能說他們的積累少，從幼兒園到小學(xué)、小學(xué)到初中、初中到高中，他們所學(xué)的知識并不少，所積累的東西也很多，那為什么他們的語文成績依舊不理想，歸根結(jié)底他們的理解能力沒有達(dá)到考試的標(biāo)準(zhǔn)，無論是對文章還是對文字的理解，他們總是抓不住重點(diǎn)，每個(gè)語文教師在閱卷時(shí)，都會感嘆學(xué)生的答題答非所問，學(xué)生總是不能理解出題人的意圖，這導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀理解分?jǐn)?shù)較低，從而拉低了語文的總成績。學(xué)好高中語文的閱讀理解對于每個(gè)備戰(zhàn)高考的學(xué)生來說其重要性不言而喻。教師作為學(xué)生高考的保駕護(hù)航者，應(yīng)該盡全力地去幫助學(xué)生克服語文閱讀方面的困難，對話教學(xué)是讓學(xué)生在對話中去領(lǐng)會別人所要表達(dá)的意思，幫助學(xué)生提高其理解能力，讓學(xué)生知道如何去抓住重點(diǎn)，如何答出一份完美的考卷。

二、高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用對話教學(xué)時(shí)存在的問題

1.沒有把人與書本的交流相結(jié)合

對話策略在高中語文閱讀課堂中的應(yīng)用主要目的是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更深入的理解書本上的知識，但現(xiàn)在的問題卻是，無論是教師與學(xué)生之間的交流還是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，都會使課堂變得嘈雜，而學(xué)生與課本在進(jìn)行交流時(shí)，課堂熱鬧的氛圍往往是難以平靜的，學(xué)生在這樣一個(gè)嘈雜的環(huán)境中與課本進(jìn)行交流的效果可想而知。課本是不具有生命的，他沒有辦法像教師與同學(xué)一樣開口去告訴學(xué)生所要表達(dá)的重點(diǎn)在哪，所以，學(xué)生與課本之間的交流，是無法在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生在與課本進(jìn)行交流時(shí)，最重要的就是靜下心來，將在教師與同學(xué)那學(xué)習(xí)的交流技巧運(yùn)用到與課本的交流中去。且在嘈雜的環(huán)境中與課本進(jìn)行交流，極容易受到旁邊同學(xué)的言論影響，從而影響自己的體會與判斷，阻礙個(gè)人的思想發(fā)展。

2.對話的應(yīng)用并沒有結(jié)合文本

對話的內(nèi)容是多種多樣的，平時(shí)閑聊的家長里短或者是朋友與朋友之間的問候，但是這些對話對于高中生來說都是沒有用處與價(jià)值的。所以，教師在讓學(xué)生進(jìn)行對話交流時(shí)，應(yīng)監(jiān)督學(xué)生把握好尺寸，對話的內(nèi)容不能與文本的中心思想越來越偏，從而把學(xué)生的思想帶出課堂。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的對話內(nèi)容與文本的中心思想相結(jié)合，教給學(xué)生如何在對話中提煉對方的中心思想，如何更準(zhǔn)確地去抓住對方所要表達(dá)的重點(diǎn)，如何在長時(shí)間的對話中感受對方的情緒，并讓學(xué)生思考把這些方法都運(yùn)用到語文閱讀中去。學(xué)生在嘈雜的課堂中進(jìn)行交流，很容易就會偏離課堂的中心內(nèi)容，所以教師一定要做好監(jiān)督工作。

3.學(xué)生對話的內(nèi)容深度不夠

在對話教學(xué)的應(yīng)用中，雖然主要是學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與書本之間的交流，但是教師也應(yīng)該起到一定的幫助指導(dǎo)作用，教師需要做課堂的引導(dǎo)者，去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生的理解能力都是不相上下的，這樣的交流對于學(xué)生來說是沒有任何意義的，只會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。故此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行更深度的交流，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去深入地探討文本的中心思想，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生講解一些閱讀的技巧，并讓學(xué)生去實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其理解能力。

三、高中語文閱讀將對話措施充分發(fā)揮作用的方法

1.將閱讀變得多元化，讓學(xué)生更深入地去了解閱讀的內(nèi)容

想要讓對話教學(xué)法在高中的閱讀課堂中發(fā)揮最大的作用，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造一個(gè)開放式課堂。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生的思想，以學(xué)生的意見為主。在對話式課堂中，教師不是一個(gè)知識的傳輸者，而是課堂的引導(dǎo)者，用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)并完善學(xué)生的思維模式、豐富學(xué)生的思想，所以，教師在進(jìn)行閱讀的講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行一下內(nèi)容的延伸，拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會該如何去抓住理解的重點(diǎn)。例如，教師在講課文《合歡樹》這一章時(shí)，可以讓學(xué)生去閱讀并了解一下泰戈?duì)柕摹斗路稹愤@首詩歌，讓學(xué)生去領(lǐng)悟一下泰戈?duì)栠@首詩的中心思想，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到《合歡樹》這首課文的意境中去，更深入地去體會歐哲與母親分別時(shí)的痛苦，從多角度地去看作者在描寫母親時(shí)所產(chǎn)生的情緒，以及具體運(yùn)用的句子。通過與其相關(guān)的資料來幫助學(xué)生了解課文，可以拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)生與文章的交流

在高中的閱讀課中，學(xué)生對文章所要表達(dá)的中心思想，總是領(lǐng)悟不到，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對于文章的內(nèi)容沒有足夠的興趣與耐心，想讓學(xué)生對閱讀有一定的耐心，教師就要把對話穿插在課堂的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)莫言的《賣白菜》一文時(shí)，很多學(xué)生都誤以為中心思想是要表達(dá)作者小時(shí)候家里是如何的貧困，那個(gè)年代的人們生活的是如何的艱苦，從而讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福富足生活。這是一個(gè)完全錯(cuò)誤的中心思想，那三棵白菜貫穿全文是沒有錯(cuò)誤，但文章真正的重點(diǎn)是其母親在作者故意算錯(cuò)賬時(shí)的氣憤以及那種傷心的情緒，窮并不可怕，可怕的是人品有問題，文章主要重點(diǎn)是母親教育作者的那一段，很多學(xué)生把中心思想理解錯(cuò)誤是因?yàn)樽ゲ蛔≈攸c(diǎn)內(nèi)容，考試的時(shí)候亦是如此。教師在學(xué)習(xí)文章之前可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)一下自己對文章的理解以及這樣理解的依據(jù)，從而找到學(xué)生閱讀所存在的問題，幫助學(xué)生及時(shí)改正，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.將對話變得多元化

對話的形式包括教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與文章的對話，這三種形式中前兩種都只是一個(gè)鋪墊，最主要的還是學(xué)生與文章的對話，學(xué)生與文章對話時(shí)，可以領(lǐng)悟到文章的中心思想，更深刻地去體會到作者所要表達(dá)的情感。在上課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話，了解彼此的想法，來擴(kuò)寬自己的思路，然后讓學(xué)生安靜，再安排學(xué)生與文章進(jìn)行對話，讓學(xué)生更深入地去了解文章具體所要表達(dá)的內(nèi)容，最后，在進(jìn)行教師與學(xué)生的對話，由教師引導(dǎo)著去深入文章的中心思想，讓學(xué)生自己尋找其之前的想法有哪些不足之處，給學(xué)生一個(gè)閱讀理解的大致思路，讓學(xué)生明白之后如果再遇到此類文章應(yīng)該從哪方面去思考，給學(xué)生一個(gè)多元化的課堂，一條明確的思路。

綜上所述，把對話應(yīng)用到閱讀理解的課堂中，可以提高學(xué)生的閱讀能力。但語文是一門語言類的學(xué)科，并非一朝一夕就可以提升成績的，所以還要讓學(xué)生多進(jìn)行思考與積累，才能提高語文成績。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣第一高級中學(xué)，甘肅 天水 741300）