高蓉蓉

摘 要：歷史是一門必修課，同時(shí)也是一門承載著豐富文化的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀。那么，初中歷史教師需要將史料教學(xué)法融入實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。歷史史料包括的內(nèi)容和形式有很多，可以是具體的文字、書籍、圖片等形式，包含的內(nèi)容也豐富多樣，這些內(nèi)容都是幫助初中生研究和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的有效工具，有利于學(xué)生深入細(xì)致地理解和學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生的歷史事件，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料教學(xué)法;合理運(yùn)用分析

一、 引言

在初中時(shí)期，由于科目的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸變大，很多學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮的感覺。那么，為了可以緩解初中生課堂學(xué)習(xí)的壓力，初中歷史教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)，全方面地將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生既可以學(xué)到豐富的歷史知識(shí)和內(nèi)容，而且還有助于自身歷史觀念的養(yǎng)成，形成銘記歷史、以史為鑒的態(tài)度。所以，初中歷史教師要重視史料教學(xué)法的合理運(yùn)用，借助不同的史料為學(xué)生全方面講解歷史知識(shí)，教給學(xué)生利用歷史史觀看待歷史內(nèi)容，豐富學(xué)生的歷史視野。

二、 歷史史料的具體含義、不同類別以及優(yōu)勢(shì)

（一）歷史史料的具體含義和優(yōu)勢(shì)

歷史史料是歷史教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，以此為前提，衍生出來了相應(yīng)的歷史史料教學(xué)法。但是，就目前的教學(xué)形式而言，一些初中生對(duì)歷史史料的認(rèn)識(shí)比較淺顯，并沒有全面了解歷史史料，僅僅將歷史史料劃定為一些古代的史書典籍，并沒有認(rèn)識(shí)到一些文字、圖片和歷史文物也屬于歷史史料的范疇。那么，初中歷史教師在采用歷史史料開展教學(xué)之前，首先要明確歷史史料的具體內(nèi)涵，之后再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將歷史史料合理地應(yīng)用其中。借助歷史史料，可以幫助我們清楚地理解和認(rèn)識(shí)一些歷史事件的相關(guān)內(nèi)容，比如：某一歷史事件發(fā)生的背景、時(shí)間、結(jié)果和影響等等，可以實(shí)現(xiàn)全面的了解和認(rèn)識(shí)。不僅如此，還可以在最大限度上還原當(dāng)時(shí)的歷史社會(huì)，給予學(xué)生最直觀的講解。在歷史學(xué)研究領(lǐng)域中，歷史學(xué)家離不開歷史史料，同樣的，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能脫離歷史史料，否則就會(huì)陷入歷史虛偽主義的牢籠中，那么，初中歷史教師通過采取歷史史料教學(xué)法開展歷史教育，有利于幫助學(xué)生全面詳細(xì)的了解某一歷史時(shí)期發(fā)生的重大事件，同時(shí)，通過這種方法，還能實(shí)現(xiàn)全面教育，學(xué)生會(huì)更加熱愛歷史這門課程，學(xué)好相關(guān)的歷史知識(shí)。

（二）歷史史料的具體分類

筆者作為一名初中歷史教師，在具體的教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)史料的總結(jié)，主要分成了以下幾類：第一，書報(bào)類歷史史料。這類歷史事件包括的主要內(nèi)容是歷史記錄、著作和一些文獻(xiàn)，比如司馬遷的《史記》;第二，文件。歷史文件的主體一般是政府，同時(shí)還包括一些其他團(tuán)體的文件以及個(gè)人發(fā)表的一些文件，這些文件的政治色彩比較濃厚，比如我國(guó)的1954年憲法;第三，歷史實(shí)物。歷史實(shí)物是真實(shí)存在的，同時(shí)也是最具有代表性的，包括一些時(shí)期的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)工具、歷史遺址等內(nèi)容，比如古代的紡織機(jī)等;第四，口碑。這里所指的口碑，主要包括一些回憶錄、對(duì)某一時(shí)期某一內(nèi)容的調(diào)查記錄、文藝作品等內(nèi)容。除了上述內(nèi)容之外，歷史史料還包括一些其他內(nèi)容，并且都可以為初中歷史教學(xué)所用。因此，為了可以有效地采取史料教學(xué)法開展初中歷史教育，發(fā)揮史料的作用和價(jià)值，初中歷史教師可以廣泛挖掘歷史史料的豐富性、真實(shí)性等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史教育和指導(dǎo)。

三、 當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）歷史教學(xué)模式單一，課堂缺乏趣味性

現(xiàn)如今，在歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)模式單一是值得教師高度重視的問題，在部分中學(xué)的歷史課堂中，有些歷史教師僅僅是按部就班地按照課本內(nèi)容為學(xué)生講解歷史知識(shí)，沒有以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生擴(kuò)展其他的歷史內(nèi)容，這樣學(xué)生很難獲得豐富的歷史知識(shí)和內(nèi)容。再者，在歷史課堂上，一些教師為了可以完成相應(yīng)的歷史教學(xué)任務(wù)，并沒有設(shè)置提問情境讓學(xué)生思考一些歷史問題，課堂環(huán)境死氣沉沉，缺乏趣味性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）沒有關(guān)注史料教學(xué)法，教學(xué)方法落后

當(dāng)前，部分歷史教師仍然采取傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，并沒有關(guān)注史料教學(xué)法，也沒有將豐富多彩的歷史史料融入初中歷史教學(xué)中，這就在很大程度上制約了歷史課堂教學(xué)效果的提升。再者，還有一些歷史教師并沒有將現(xiàn)代化教學(xué)模式與史料教學(xué)法相結(jié)合，只是干巴巴地講解歷史知識(shí)，這樣容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，制約歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

四、 初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法合理應(yīng)用的策略

（一）初中歷史教學(xué)中，借助書報(bào)類歷史史料開展教學(xué)

我國(guó)歷史悠久，并且遺留下豐富的歷史典籍和史料，既然我國(guó)具備豐富的歷史史料，那么就需要我們合理的利用，還要采取合理的方法繼承和發(fā)展歷史史料。所以，初中歷史教師可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中整合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，并且將與之相關(guān)的歷史史料融入其中，為初中歷史課堂教學(xué)提供助力，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。比如，在教學(xué)初中歷史“百家爭(zhēng)鳴局面的出現(xiàn)”這一部分內(nèi)容時(shí)，在這一時(shí)期，各個(gè)思想流派紛紛發(fā)表自己的主張，包括儒家、道家、法家等，為了可以讓學(xué)生更好地理解不同思想流派的思想內(nèi)涵，教師可以找來不同的文化典籍內(nèi)容，通過分析不同思想流派的文化典籍，讓學(xué)生能夠更加清楚地理解“百家爭(zhēng)鳴”，學(xué)好這部分知識(shí)。再如，在教學(xué)初中歷史有關(guān)“焚書坑儒”的內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容其實(shí)和“百家爭(zhēng)鳴”有著一定的聯(lián)系，“焚書坑儒”是秦王朝對(duì)文化的摧殘，主要針對(duì)的是儒家文化，那么在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師可以找來一些歷史文人撰寫的歷史傳記等史料為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、全面的講解和介紹。比如，可以讓學(xué)生分析秦王朝不同大臣對(duì)文化的看法，像是李斯對(duì)儒家文化的看法，再或者是一些書籍上所記錄的秦始皇是怎樣殘忍地對(duì)待一些儒生、摧毀儒家文化的方式等。例如，在一些歷史史料中有這樣的記載，李斯對(duì)儒家文化持有批判態(tài)度，他認(rèn)為一些儒生信奉的儒家思想對(duì)穩(wěn)定秦朝統(tǒng)治有著消極作用，儒家思想擾亂民心，不利于秦朝的統(tǒng)治。通過詳細(xì)分析相關(guān)的內(nèi)容可以明顯地看出，李斯主張徹底銷毀儒家文化，尊奉法家思想為治國(guó)思想。因此，在歷史教學(xué)中通過為學(xué)生提供史料教學(xué)，這對(duì)學(xué)生學(xué)好相關(guān)的歷史知識(shí)和內(nèi)容有著重要的作用和意義。所以，初中歷史教師需要高度關(guān)注史料教學(xué)法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的歷史教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。