殷麗

摘? ?要：以活動(dòng)單為載體，適時(shí)地對(duì)課堂活動(dòng)或“收”或“放”，可以有效提高小學(xué)英語課堂活動(dòng)效率。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略，通過調(diào)控課堂組織、語言技能比重、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)合作模式幾個(gè)方面，做到既鞏固知識(shí)，又有效節(jié)約時(shí)間;既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。其顯著優(yōu)點(diǎn)是清晰規(guī)劃，可以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)合作意識(shí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語：活動(dòng)單;調(diào)控;課堂活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）07-0048-06

眾所周知，小學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)普遍具有強(qiáng)烈的新鮮感，要使小學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)的積極性，使小學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，在組織教學(xué)、新授知識(shí)和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，都會(huì)用到活動(dòng)這個(gè)形式。學(xué)生的積極性很高，參與欲望強(qiáng)，在活動(dòng)的過程中很容易過度興奮，如果把控不好，往往會(huì)給教學(xué)任務(wù)的完成帶來不良影響。這時(shí)，處于課堂主導(dǎo)地位的教師就要適時(shí)鳴金收兵。當(dāng)學(xué)習(xí)模式單一的時(shí)候，就需要我們適時(shí)地放手，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該巧借“活動(dòng)單”，適時(shí)地對(duì)課堂活動(dòng)或“收”或“放”，做到既鞏固知識(shí)，又有效節(jié)約時(shí)間;既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

一、“收”：調(diào)控課前組織，培養(yǎng)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

學(xué)生剛上完一節(jié)課，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)和課間休息，很難一下子安靜下來接受新的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)直接導(dǎo)入新課未免有所不妥。如果教師可以在這時(shí)巧妙地開始以“活動(dòng)單”為載體的課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生思維中不該興奮的區(qū)域逐步得到抑制，使該興奮的區(qū)域逐步興奮起來。

“活動(dòng)單”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，在課前制定好表格式方案。它把活動(dòng)目的、要求、操作步驟都呈現(xiàn)在紙上，不用教師多做解釋，學(xué)生便馬上明白了活動(dòng)的流程以及該如何操作。

（一）“預(yù)習(xí)單”導(dǎo)入，發(fā)揮自學(xué)力

“預(yù)習(xí)單”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課要學(xué)什么，它為接下來的情境做好了鋪墊和銜接，使學(xué)生能更自然、更容易地接受新知識(shí)所包含的情境。

我們是這樣做的：根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生的活動(dòng)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生找出之前沒學(xué)過的單詞和句子，并通過給出的信息進(jìn)行推測(cè)、練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，可能有的學(xué)生憑借已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)就可以學(xué)會(huì)沒學(xué)過的生詞。有的學(xué)生可能暫時(shí)學(xué)不會(huì)，但他們已經(jīng)明確本堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

【例】下面是四年級(jí)At the farm單詞新授課的預(yù)習(xí)單：

以預(yù)習(xí)單為載體，讓學(xué)生預(yù)先感知這四個(gè)動(dòng)物單詞的單數(shù)形式。用描述的句子來進(jìn)行猜測(cè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的能力，而且再次復(fù)習(xí)了描述的句型。

（二）“順承式”植入，承上啟下

課堂教學(xué)活動(dòng)的安排需要注意動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、節(jié)奏緊湊、自然銜接，這樣才能夠促使學(xué)生全身心投入于各種課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

自然引導(dǎo)到下一內(nèi)容，比如五上Schooldays 中，講授的內(nèi)容是今天是星期幾以及這一天有什么課。在課堂伊始使用三個(gè)順承活動(dòng)把學(xué)生自然引入新課。

為了學(xué)習(xí)單詞，提前讓學(xué)生開展聽音指單詞的活動(dòng)，或教師發(fā)指令，或?qū)W生發(fā)指令，或生與生之間互相發(fā)指令，學(xué)生通過活動(dòng)稍加復(fù)習(xí)即可導(dǎo)入新內(nèi)容。教師可以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)立刻就活動(dòng)提出問題——今天是星期幾，然后討論在星期幾有什么課。兩個(gè)順承活動(dòng)的自然導(dǎo)入可以讓學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)作為信息的傳導(dǎo)與輸入過程，教師必須注意學(xué)生的信息反饋，依據(jù)課堂動(dòng)向來調(diào)控節(jié)奏。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲憊緊張，則以舒緩的節(jié)奏加以調(diào)節(jié);如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。

二、“放”：調(diào)控語言技能，培養(yǎng)自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力

當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象，單純追求課堂形式的活潑，而相對(duì)忽視讀寫訓(xùn)練。這在小學(xué)英語課堂教學(xué)中表現(xiàn)為，教師熱衷于組織學(xué)生進(jìn)行大量的口語模仿訓(xùn)練，對(duì)于動(dòng)筆練習(xí)則很少涉及。

這時(shí)，需要我們“放”。在放時(shí)，要做到適時(shí)、適宜，遵循練習(xí)到位、自主創(chuàng)新的原則，需要放時(shí)再放，更好地促進(jìn)教學(xué)。

（一）梳理概括——從仿到說

學(xué)生在“活動(dòng)單”的幫助下細(xì)致回顧這堂課的學(xué)習(xí)過程，梳理自己的學(xué)習(xí)所得，這個(gè)過程既是一個(gè)梳理概括的過程，又是一個(gè)內(nèi)化的過程，不僅可以鞏固知識(shí)，還可以讓學(xué)生在梳理中加強(qiáng)記憶。

【例】六上What are you going to do？中秋節(jié)的閱讀課活動(dòng)單：

這就是一個(gè)根據(jù)思維導(dǎo)圖鞏固文本、拓展文本的活動(dòng)單。學(xué)生可以根據(jù)梳理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，在鞏固中加強(qiáng)記憶、拓展知識(shí)、發(fā)展復(fù)述和說話的能力。

（二）豐富拓展——從說到寫

在鞏固課堂活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的“活動(dòng)單”往往會(huì)引入“寫一寫”的內(nèi)容。這時(shí)候我們就應(yīng)該放，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)積極回想所學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的效率，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況寫一寫，提高他們的英語寫作能力，并進(jìn)一步提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【例】PEP六上四單元Then and now中Part B lets talk最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)寫一寫的活動(dòng)單：

利用這個(gè)“活動(dòng)單”，學(xué)生對(duì)活動(dòng)步驟、寫作句式和一些備用單詞都了如指掌?；顒?dòng)單幫助學(xué)生寫作，并合理控制時(shí)間。

三、“收”：調(diào)控活動(dòng)梯度，培養(yǎng)自主選擇學(xué)習(xí)方法的能力

課堂活動(dòng)節(jié)奏，指的是在課堂教學(xué)的教與學(xué)、問與答、講與練等活動(dòng)中，通過動(dòng)與靜、快與慢、輕與重、收與放、疏與密等的對(duì)比與轉(zhuǎn)換所形成的具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式，這也是小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。這就需要我們及時(shí)調(diào)整每個(gè)活動(dòng)，使教學(xué)過程有一定的節(jié)奏感，既能反映出教學(xué)內(nèi)容的難易輕重，又能巧妙銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起伏漲落。在“收”時(shí)，要做到巧妙，遵循承上啟下的原則。

（一）梯度活動(dòng)，分解難易

一堂好的課應(yīng)注意讓教學(xué)過程富于變化。在活動(dòng)安排中，教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生梳理課堂所學(xué)，并及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生當(dāng)堂掌握新授內(nèi)容，接著利用一些游戲或趣味讀寫練習(xí)，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)的小高潮，使之呈現(xiàn)“螺旋式”“階梯狀”上升形態(tài)的教學(xué)序列，讓不同語言發(fā)展層次的學(xué)生都有可摘到的“桃子”。

于是，筆者把體現(xiàn)梯度性的活動(dòng)穿插在課堂中?！疤荻刃浴笔侵冈诨顒?dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師要注意活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)層次分明，活動(dòng)的形式應(yīng)多種多樣，活動(dòng)的過渡應(yīng)緊湊自然，活動(dòng)的梯度應(yīng)層層深入。讓學(xué)生先由易到難，層層深入，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

如在教六下動(dòng)詞過去式加ed時(shí)，筆者是這么分層布置的：

從讓學(xué)生初步感知規(guī)則動(dòng)詞變化的形式及發(fā)音，到讓學(xué)生自主變化一些動(dòng)詞形式并總結(jié)規(guī)則。讓學(xué)生先由易到難，層層深入，自主學(xué)習(xí)。

再如三下Lets spell 最后設(shè)計(jì)的story time：

這個(gè)“活動(dòng)單”把故事的難點(diǎn)分散開來，從第一步的聽辨音到第二步的閱讀故事、圖文配對(duì)，再到第三步的表演故事，學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的拼讀模式自己解決故事中出現(xiàn)的新詞，在閱讀中完成圖文配對(duì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在頭腦中將英文單詞與對(duì)應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)生分辨、記憶單詞的能力。任務(wù)層層遞進(jìn)，由易到難，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)后總體掌握故事、自主鞏固知識(shí)。

（二）梯度活動(dòng)，關(guān)注全體

在我們?nèi)粘５膶?duì)話課中，如果只是統(tǒng)一模式的表演，并不適用于所有學(xué)生，一部分學(xué)生會(huì)覺得難度太低、枯燥無味，還有一部分學(xué)生會(huì)覺得有難度、不愿開口表達(dá)。筆者根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，在“活動(dòng)單”中呈現(xiàn)出幾個(gè)不同層次的選項(xiàng)，以供學(xué)生自由選擇，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，或者根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，來選擇適合自己的一項(xiàng)：

【例】 五上What can you do？分層活動(dòng)：

從活動(dòng)的設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌兼顧、合理安排，講究生本差異和難度梯度，這樣的設(shè)計(jì)才更科學(xué)和完整，才能讓在學(xué)習(xí)上處于不同起點(diǎn)的學(xué)生各自走向“最近發(fā)展區(qū)”。而小組成員之間也能在協(xié)作學(xué)習(xí)中思維碰撞，得到自主、全面的發(fā)展。

四、“放”：調(diào)控組合模式，培養(yǎng)小組自主合作的能力

開展活動(dòng)時(shí)，一般是四人或六人在課堂上隨機(jī)組合，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行的。這種模式導(dǎo)致有些學(xué)生不屑于說，有些學(xué)生不會(huì)說，并不利于學(xué)生發(fā)揮特長、取長補(bǔ)短、協(xié)作學(xué)習(xí)。

而我們課堂上發(fā)生的活動(dòng)，都要完成展示、交流、互動(dòng)、合作等活動(dòng)要求。因此，根據(jù)以上情況，筆者調(diào)整了小組成員，讓每個(gè)學(xué)生都有事干、有所發(fā)展：

（一）異質(zhì)組合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

異質(zhì)組合是指在活動(dòng)過程中，由不同特質(zhì)、不同程度的學(xué)生組成一個(gè)小組。

首先，小組成員自主推選出本組的小組長。其次，組長根據(jù)活動(dòng)的具體操作要求，根據(jù)組內(nèi)每個(gè)人的特質(zhì)，安排好每個(gè)人的任務(wù)（難易程度不一），做好相關(guān)部署。然后，在“活動(dòng)單”的引導(dǎo)下，由小組長帶領(lǐng)大家去完成這個(gè)活動(dòng)。

在異質(zhì)組合的基礎(chǔ)上，每個(gè)成員都能夠取長補(bǔ)短。筆者是這樣要求的：在小組長的帶領(lǐng)下，大家根據(jù)自己的任務(wù)積極思考，在自我準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，再由小組長帶領(lǐng)大家一起積極交流、互研分享，從而出色高效地完成活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

如PEP7 Unit 5 Part A Lets learn采訪同學(xué)父母職業(yè)的活動(dòng)單：

在這里，程度弱一點(diǎn)的學(xué)生做展示照片等輔助工作;一部分學(xué)生采訪;寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄;口語好一點(diǎn)的學(xué)生做最后展示。讓不同程度的學(xué)生發(fā)揮自己所長，相互幫帶，完成任務(wù)。

（二）同質(zhì)展示，學(xué)習(xí)分享

小組合作完成活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)單上做好記錄后，教師讓學(xué)生以小組形式及時(shí)將小組的成果通過表演、匯報(bào)等形式分享給同伴。在這個(gè)過程中，成員之間要么互相支持，要么分工合作，這既是一個(gè)個(gè)性展示的過程，又是一個(gè)在學(xué)習(xí)和分享中進(jìn)一步反思和提高的過程。

【例】如五上What can you do？ B部分的課文學(xué)習(xí)中，最后在鞏固階段我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)Join the club（參加俱樂部）的活動(dòng)單：

Music club， art club， PE club， etc.

一個(gè)組的學(xué)生在活動(dòng)單中選擇一篇文本，分工合作：有記錄的、有匯報(bào)的、有表演的，通過各種展示分享給同伴。而小組和小組之間是同質(zhì)的，在展示中可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，也可使不同的小組成員看到其他組的發(fā)展水平，了解到多元化的學(xué)習(xí)方法，有助于帶動(dòng)全班學(xué)生共同發(fā)展。

運(yùn)用“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)，意味著教師要盡可能地設(shè)計(jì)出精彩的課堂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種有效的調(diào)控手段來引導(dǎo)學(xué)生?！盎顒?dòng)單”有著清晰活動(dòng)步驟、明了主要內(nèi)容、有效控制時(shí)間、提高活動(dòng)效率等優(yōu)點(diǎn)，能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打造以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用的高效課堂，創(chuàng)設(shè)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“活”的課堂。

正如教育家馬卡連柯說的那樣，他是在直到學(xué)會(huì)用十五種到二十種語調(diào)說出“走過來”這句話，學(xué)會(huì)在面部、體態(tài)、聲音上表現(xiàn)出三十種不同的情緒之后，才成為真正的教育能手的。作為小學(xué)英語教師，我們需要學(xué)會(huì)“收·放”藝術(shù)，管理好課堂“活動(dòng)”，讓學(xué)生不止是學(xué)生，更要充當(dāng)演員的角色，讓課堂不僅僅是課堂，更要成為“舞臺(tái)”。只要我們不斷地探索調(diào)控英語課堂教學(xué)的藝術(shù)，靈活多變地運(yùn)用各種調(diào)控策略和方法，就能使英語教學(xué)在輕松、愉快的課堂氛圍中達(dá)到最佳效果。

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