許屹山　郭紀(jì)青

[摘 要] 專(zhuān)題化教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革的一種全新的教學(xué)模式，專(zhuān)題化教學(xué)具有教學(xué)針對(duì)性明確、適應(yīng)新時(shí)代要求等特點(diǎn)。構(gòu)建高校思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)的策略與路徑包括：正確“設(shè)計(jì)”專(zhuān)題是基礎(chǔ);教師堅(jiān)持改革創(chuàng)新;激發(fā)受教育者的“聽(tīng)與講”;營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境;重視對(duì)專(zhuān)題化教學(xué)的“反饋調(diào)節(jié)”作用。強(qiáng)化平時(shí)查驗(yàn)，重視期末統(tǒng)驗(yàn)，堅(jiān)持長(zhǎng)期追蹤，提升教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課;專(zhuān)題化教學(xué);路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 04-0094-03

高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，涉及“為誰(shuí)培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的根本問(wèn)題。課堂一直是高校思政課教學(xué)最主要依托，而理論教學(xué)一直是高校思政課教學(xué)的主要形式，現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然仍然占據(jù)主導(dǎo)，但現(xiàn)有的按照書(shū)本既有教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而專(zhuān)題化教學(xué)是適應(yīng)新形勢(shì)的一種教學(xué)模式。

一、高校思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)的內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思想政治理論課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，思想政治理論課作用不可替代，要推動(dòng)思想政治理論課建設(shè)改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性?！标U明了思政課改革創(chuàng)新，構(gòu)建新教學(xué)模式，提升思政課教學(xué)效果的重要性。

專(zhuān)題化教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革而產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式。專(zhuān)題化教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教育思想的瓶頸，在依托教材的基礎(chǔ)上，按照知識(shí)邏輯對(duì)原有書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行有目的地打亂和科學(xué)重組，令各章節(jié)的內(nèi)容“抱團(tuán)取暖”，散發(fā)出最大的光熱，再由一位教師一個(gè)專(zhuān)題，或者多位教師一個(gè)專(zhuān)題，發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)所施行的一種專(zhuān)業(yè)化教學(xué)形式，這樣有利于提升教學(xué)效果。專(zhuān)題化教學(xué)打破了循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式的束縛，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有“儀式感”，從而有利于提升思政課的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)近些年來(lái)的實(shí)踐和考核，該教學(xué)模式已經(jīng)被人們廣泛接受并且在部分高校中推廣使用。

高校思政課包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。與四門(mén)課程相對(duì)應(yīng)，本身就有四個(gè)最大的專(zhuān)題，它將整個(gè)高校的思政課按照知識(shí)涉及的不同方面劃分，分別是“原理”專(zhuān)題、“概論”專(zhuān)題、“綱要”專(zhuān)題和“基礎(chǔ)”專(zhuān)題，這四個(gè)專(zhuān)題本身需要一定的重組與整合，這也進(jìn)一步說(shuō)明了高校思政課專(zhuān)題化教學(xué)不是隨意提出的，而是有一定的依據(jù)。同時(shí)，專(zhuān)題化教學(xué)并沒(méi)有完全否認(rèn)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，而是在原有基礎(chǔ)上的整合與創(chuàng)新。

二、高校思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）高校思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)的特點(diǎn)

專(zhuān)題化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，從理念上看，本身就體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念;從方式方法上看，這是一種更為有效的教育手段。專(zhuān)題化教學(xué)從某種角度上可以看作是模塊化教學(xué)，但是又不能完全看作是模塊化教學(xué)。起初，專(zhuān)題是作為技能培訓(xùn)的教學(xué)模式將模塊化的思想應(yīng)用在教育領(lǐng)域，模塊化教學(xué)就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和聯(lián)系的統(tǒng)一性，但是模塊化教學(xué)更多的重點(diǎn)是放在知識(shí)的輸入和輸出問(wèn)題上面，它將輸入的知識(shí)以模塊化教學(xué)的方式傳遞給學(xué)生，輸出的是知識(shí)和能力。與模塊化教學(xué)的輸出結(jié)果相比，專(zhuān)題化教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)過(guò)程中，即知識(shí)的輸入這一階段，這樣將更加有利于高校思政課教學(xué)，提高教學(xué)效果。

專(zhuān)題化教學(xué)一改灌輸和強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在教學(xué)理念上本身就是一大進(jìn)步。以高校思政課“馬克思主義基本原理概論”課程為例，專(zhuān)題化教學(xué)將不被原有的教科書(shū)束縛，全書(shū)共有七個(gè)章節(jié)，二十個(gè)小節(jié)，專(zhuān)題化教學(xué)模式下對(duì)“原理”教材進(jìn)行了打亂和重組，專(zhuān)題化教學(xué)設(shè)置的專(zhuān)題將書(shū)本化整為零，把厚厚一整本書(shū)劃分為一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題，并且依照教材邏輯和學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。

以“原理”第一章第二節(jié)——事物的普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)為例，我們可以從不同角度解讀專(zhuān)題化教材與現(xiàn)有教材之間的關(guān)系，即整體與部分的關(guān)系。當(dāng)然，專(zhuān)題化教學(xué)模式下的教材一定要符合專(zhuān)題建設(shè)的要求，對(duì)教材的打亂和重組，也是一個(gè)科學(xué)的進(jìn)程，要打破原有的順序，根據(jù)實(shí)際專(zhuān)題的需求，重新組合成為既聯(lián)系又獨(dú)立、既精簡(jiǎn)又全面、既平行又相交的各個(gè)不同教學(xué)專(zhuān)題

專(zhuān)題化教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式也是一種“源流”的關(guān)系，以往的各種教育模式可以看作是“源”，專(zhuān)題化教學(xué)可以看作是“流”。專(zhuān)題化教學(xué)模式下的教材來(lái)自原始教材，教師也來(lái)自于以往施教的群體，專(zhuān)題化教材將原來(lái)的復(fù)雜的思政課程整合成最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)。

（二）高校思想政治理論課專(zhuān)題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.專(zhuān)題化教學(xué)適應(yīng)了新時(shí)代的要求

習(xí)近平總書(shū)記指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，做到‘因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。”高校思政課專(zhuān)題化教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于“新”。在某種程度上，可以將專(zhuān)題化的教學(xué)模式視作教育變革，并使教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸境蔀榭赡芎捅仨殹?/p>

高校思政課專(zhuān)題化教學(xué)秉持學(xué)生不只是接受教育的客體，同時(shí)也是參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，這不僅將學(xué)生看作是高校思政課專(zhuān)題化教學(xué)的受益者，學(xué)生也是專(zhuān)題化教學(xué)的強(qiáng)大外力推動(dòng)者。作為新事物，必然會(huì)引起人們的興趣，會(huì)激發(fā)人們的活力，專(zhuān)題化教學(xué)作為新的教學(xué)模式可以讓廣大師生產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，適應(yīng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革的要求，專(zhuān)題化教學(xué)不僅“新”，而且“熱”，國(guó)家政策新、社會(huì)導(dǎo)向新、學(xué)校教學(xué)設(shè)施新、老師教學(xué)方法新、專(zhuān)題教材編排新、學(xué)生上課實(shí)況新等等，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，有利于在新時(shí)代提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

2.專(zhuān)題化教學(xué)針對(duì)性明確

專(zhuān)題化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)便是“專(zhuān)”，對(duì)“專(zhuān)”一字釋義：?jiǎn)渭?、?dú)一、集中在一件事上?！皩?zhuān)”的思想為高校思政課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)由多個(gè)原因決定，如高校思政課教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)較短，師資力量相對(duì)匱乏，任務(wù)重、時(shí)間緊、教育改革和教育理念變化快等原因?？陀^(guān)上要求高校思政課教學(xué)不得不“專(zhuān)”。另外一方面，思政課的“專(zhuān)”也是專(zhuān)題化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，也有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，克服“什么都學(xué)，什么都不精”的弊端。

三、高校思政課專(zhuān)題化教學(xué)的策略與路徑

綜上，高校思政課教學(xué)專(zhuān)題化教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和歷史進(jìn)步的創(chuàng)新型舉措，關(guān)于如何構(gòu)建專(zhuān)題化教學(xué)，最大限度發(fā)揮專(zhuān)題化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為，專(zhuān)題化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程的改革創(chuàng)新與通盤(pán)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，在準(zhǔn)備階段、授課階段、教學(xué)效果檢驗(yàn)階段都要提出相應(yīng)的策略并很好地實(shí)施。

（一）準(zhǔn)備階段：正確設(shè)計(jì)專(zhuān)題是基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)專(zhuān)題化教學(xué)的專(zhuān)題教材占據(jù)整個(gè)準(zhǔn)備階段的重心，在設(shè)計(jì)專(zhuān)題這個(gè)過(guò)程中又分為提出專(zhuān)題、劃分專(zhuān)題、確定專(zhuān)題、集體備課、優(yōu)化專(zhuān)題五個(gè)階段。

1.提出專(zhuān)題

在設(shè)計(jì)專(zhuān)題過(guò)程中的第一步提出專(zhuān)題，就成了把控整個(gè)專(zhuān)題風(fēng)向標(biāo)的重要步驟，提出專(zhuān)題需要高校教師本身具有很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師需要對(duì)這四本基本教材的提綱爛熟于胸，系統(tǒng)地對(duì)原始教材進(jìn)行提煉分析，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際精準(zhǔn)定位。

專(zhuān)題和問(wèn)題意識(shí)是密不可分的，提出專(zhuān)題的任務(wù)也是提出問(wèn)題的任務(wù)。樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定標(biāo)的第一步，學(xué)生是問(wèn)題的主要來(lái)源，當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該讓高校思政課不再封閉傳統(tǒng)，學(xué)生也積極地參與教學(xué)過(guò)程中來(lái)。提出專(zhuān)題一般分為兩個(gè)步驟，第一是學(xué)生需要什么樣的專(zhuān)題，第二是學(xué)生如何參與到教師所設(shè)計(jì)的專(zhuān)題中去，第一個(gè)步驟確保了整個(gè)專(zhuān)題的提出是有意義的，第二個(gè)步驟確保學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂和教學(xué)，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

2.劃分專(zhuān)題

劃分專(zhuān)題，很多人認(rèn)為專(zhuān)題化教學(xué)只是將原始教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重新組合，顯然有失公允，在高校思政課專(zhuān)題化教學(xué)的準(zhǔn)備階段，對(duì)專(zhuān)題的劃分實(shí)行以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，既要維持馬克思主義理論的完整體系，并以實(shí)際為依托，要站在有利于教學(xué)的視角來(lái)科學(xué)劃分專(zhuān)題，又要做到切實(shí)可行。同時(shí)劃分專(zhuān)題時(shí)需要熟悉教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，做到緊隨時(shí)代發(fā)展而又不脫離實(shí)際，才能更好地服務(wù)教學(xué)。

3.確定專(zhuān)題

待提出專(zhuān)題和劃分好專(zhuān)題之后，經(jīng)學(xué)校和學(xué)院系教學(xué)組織部門(mén)審核之后，本著教學(xué)專(zhuān)題有利于教學(xué)，充分達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的原則，接下來(lái)的工作就是集中在授課院系教師進(jìn)行集體備課的環(huán)節(jié)。

4.集體備課

集體備課相較于以往的單人備課可以更大可能地整合優(yōu)秀的教學(xué)方式方法，“眾人拾柴火焰高”，多位優(yōu)秀的教師聚集一地，勢(shì)必比單人備課更有力量。專(zhuān)題化教學(xué)要求把集體備課嵌入整個(gè)備課考察過(guò)程。集體備課往往將會(huì)采取協(xié)商研討手段來(lái)執(zhí)行，同一專(zhuān)題下的教師們?cè)谕粫r(shí)間同一地點(diǎn)以會(huì)議或者討論的形式進(jìn)行。由教學(xué)院系主任或教學(xué)組長(zhǎng)確立大方向，先擬定一草案，其中主要包括教學(xué)內(nèi)容、初期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、擬解決方法。

各位教師在參與集體備課之前，自己也可以進(jìn)行初次備課，再將各位教師召集在一起進(jìn)行集體備課，每個(gè)教師有自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，專(zhuān)題化教學(xué)所要求的教材不單包含有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還有原始教材不具備的“個(gè)性”。同時(shí)，集體備課期間，要注意有明確的分工，比如，擅長(zhǎng)馬克思主義基本原理的老師負(fù)責(zé)編寫(xiě)基本原理板塊;先前有編寫(xiě)教材經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)專(zhuān)題化教材的結(jié)構(gòu)順序;有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在教材中可以添加優(yōu)秀的教學(xué)方法;擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)分析的教師可以觀(guān)察大數(shù)據(jù)來(lái)分析、整合學(xué)生們所關(guān)注的熱點(diǎn)事件;在藝術(shù)與心理方面有專(zhuān)長(zhǎng)的教師可以對(duì)專(zhuān)題化教材的形式和內(nèi)容進(jìn)行美化調(diào)節(jié)。例如，可以將思政課教學(xué)專(zhuān)題背景設(shè)計(jì)為中國(guó)紅，同時(shí)將音頻與視頻也納入集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。

5.優(yōu)化專(zhuān)題

在提出專(zhuān)題、劃分專(zhuān)題、確定專(zhuān)題、集體備課之后，一個(gè)較為定型的高校思想政治理論課教學(xué)專(zhuān)題基本就成型了，但這僅是合格，并未達(dá)到人們期許的優(yōu)秀程度，所以?xún)?yōu)化專(zhuān)題便是專(zhuān)題化教學(xué)準(zhǔn)備階段的收尾步驟。專(zhuān)題化教學(xué)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)方面構(gòu)成：教材體系是否有效轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系;是否將馬克思主義基本原理有效地結(jié)合當(dāng)今實(shí)際;是否發(fā)揮了教師群體的主觀(guān)能動(dòng)性并且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;是否達(dá)到專(zhuān)題設(shè)計(jì)的既定目標(biāo)。

（二）授課階段：堅(jiān)持教師改革創(chuàng)新、受教育者的“聽(tīng)與講”、營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一

授課階段是專(zhuān)題化教學(xué)的關(guān)鍵階段，在此階段，專(zhuān)題化教學(xué)效果由三方面決定：教育者、受教育者和教學(xué)環(huán)境。教育者是整個(gè)授課階段的關(guān)鍵，受教育者是授課階段最直接的參與者，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生接受教育的保障條件。

1.教育者要打破桎梏、積極創(chuàng)新

專(zhuān)題化教學(xué)中的教育者是指直接對(duì)受教育者的教學(xué)發(fā)展起作用的人，包括高校的教師、教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員，其中高校教師是教育者的主體，也是整個(gè)授課階段的關(guān)鍵，是最直接的教育者，在教育過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教育者在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面都需要大膽創(chuàng)新。

堅(jiān)持理念創(chuàng)新。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育者的教學(xué)理念會(huì)成為教育者施教的行動(dòng)指南。教師要發(fā)自?xún)?nèi)心認(rèn)同專(zhuān)題化教學(xué)教育模式，而非應(yīng)付上級(jí)命令。專(zhuān)題化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，只有教師自己認(rèn)同，才會(huì)發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)注重自身理論知識(shí)素養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新，以體現(xiàn)專(zhuān)題化教學(xué)的"專(zhuān)”和“新”。教師必須讓自己的教學(xué)理念和教學(xué)語(yǔ)言又“專(zhuān)”又“新”，以適應(yīng)專(zhuān)題化教學(xué)的客觀(guān)要求。

堅(jiān)持教學(xué)方法創(chuàng)新。專(zhuān)題化教學(xué)要堅(jiān)持教學(xué)方法的創(chuàng)新，如在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以給學(xué)生放映多姿多彩的幻燈片或播放音頻、視頻等內(nèi)容。使其融入教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并參與討論等，也可以在專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐中，融入一些主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生在參與主題活動(dòng)中提高思政教育的實(shí)效性。

堅(jiān)持科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)水平是高校思政課教師安身立命的根本，堅(jiān)持科研路子可以讓高校老師同時(shí)提升自己的教學(xué)水平。此外，還要發(fā)揮教師的學(xué)科特長(zhǎng)，將自己的科研成果和實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起，提高自己的教學(xué)水平。

2.激發(fā)教育者“聽(tīng)與講”的統(tǒng)一

受教育者主要是指高等學(xué)校中的學(xué)生，受教育者不再呆板地坐在教室內(nèi)聽(tīng)教師滔滔不絕的講授，而是踴躍參與到專(zhuān)題化教學(xué)中。專(zhuān)題化教學(xué)要求教育者和受教育者之間不僅是“教與學(xué)”的關(guān)系，還是帶有激勵(lì)性質(zhì)的“聽(tīng)與講”的有機(jī)統(tǒng)一?！奥?tīng)與講”有利于實(shí)現(xiàn)了師生一定程度的角色互換。具體可以這樣操作，首先，教師在授課時(shí)給學(xué)生分組布置任務(wù)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就帶著任務(wù)，帶著任務(wù)和目的的學(xué)習(xí)往往比無(wú)目的和任務(wù)的學(xué)習(xí)更高效，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，發(fā)掘自己感興趣的點(diǎn)，認(rèn)真做好筆記，標(biāo)注好自己的觀(guān)點(diǎn)，為后面的自由發(fā)言做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。其次，在講之前要做好課件、幻燈片等資料。最后，在講的過(guò)程中學(xué)生要實(shí)現(xiàn)二次學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，“聽(tīng)與講”的學(xué)習(xí)過(guò)程中老師也同樣獲得收益，教師在聽(tīng)了學(xué)生的自由發(fā)言后，可以對(duì)學(xué)生的思想方向做出正確的把控，確保思想政治教育的方向不偏離軌道。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

專(zhuān)題化教學(xué)中教學(xué)環(huán)境是指高校教育者施教的環(huán)境和受教育者受教環(huán)境兩方面的有機(jī)統(tǒng)一，這并非是割裂施教和受教的關(guān)系，而是客觀(guān)地指出施教和受教的不可分割性，主要包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面，如寬闊明亮的教室、干凈的講臺(tái)、黑板、整齊的桌椅板凳等，還包括一些專(zhuān)題化的閱覽室，專(zhuān)題化讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題化實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，等等，這些良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)營(yíng)造專(zhuān)題化教學(xué)氛圍也起促進(jìn)作用。

（三）重視對(duì)專(zhuān)題化教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)作用

專(zhuān)題化教學(xué)多方面展現(xiàn)了自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)必不可少，專(zhuān)題化教學(xué)的教學(xué)效果檢驗(yàn)要做到“平時(shí)查驗(yàn)”“期末統(tǒng)驗(yàn)”“長(zhǎng)期追蹤”三者相結(jié)合，才能夠切實(shí)地檢驗(yàn)出效果的好壞。

1.強(qiáng)化平時(shí)查驗(yàn)

平時(shí)查驗(yàn)會(huì)對(duì)專(zhuān)題化教學(xué)起到“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”的作用。平時(shí)查驗(yàn)包括課前準(zhǔn)備、課上提點(diǎn)、課后總結(jié)。課前準(zhǔn)備的查驗(yàn)結(jié)果能夠在一定程度上反映專(zhuān)題選題的正確性，如若專(zhuān)題選題切中要害，緊扣時(shí)代脈搏，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的胃口，那么學(xué)生的課前準(zhǔn)備就會(huì)充滿(mǎn)自覺(jué)性、積極性。如若專(zhuān)題選題不對(duì)，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，沒(méi)有考慮到學(xué)生的追求喜好，那么學(xué)生的課前準(zhǔn)備無(wú)論從態(tài)度、內(nèi)容還是形式上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)平時(shí)查驗(yàn)，“負(fù)反饋調(diào)節(jié)”的作用就會(huì)很快發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整選題，給出一系列的解決方案，做到及時(shí)調(diào)整。課上提點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的一種檢驗(yàn)，是教師從啟發(fā)到誘導(dǎo)，指引學(xué)生學(xué)思并重的重要舉措。課后總結(jié)是放在平時(shí)檢驗(yàn)里的最后一步，課后總結(jié)具有教學(xué)過(guò)程的收尾意義，教師亦可通過(guò)查驗(yàn)學(xué)生的課后總結(jié)，真實(shí)了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的把握程度。

2.重視期末統(tǒng)驗(yàn)

期末統(tǒng)驗(yàn)是在吸收和借鑒以往優(yōu)秀的教學(xué)檢驗(yàn)方法基礎(chǔ)之上形成的適應(yīng)高校思政課專(zhuān)題化教學(xué)的考核檢驗(yàn)方式，通常以學(xué)校組織考試為主，個(gè)別學(xué)校會(huì)以期末結(jié)課論文或者以教師面對(duì)面對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行口頭考核，多元化的期末統(tǒng)驗(yàn)方式，可以對(duì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

3.堅(jiān)持長(zhǎng)期追蹤

“在某種意義上講，思想政治教育過(guò)程就是教育者實(shí)施主流意識(shí)形態(tài)灌輸、受教育者接受這種灌輸并將其內(nèi)化的過(guò)程。”檢驗(yàn)專(zhuān)題化教學(xué)效果是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，不能一蹴而就，堅(jiān)持長(zhǎng)期追蹤顯得尤為重要。長(zhǎng)期追蹤檢測(cè)才能真實(shí)地檢驗(yàn)出教學(xué)效果的好壞，長(zhǎng)期追蹤也是整個(gè)專(zhuān)題化教學(xué)效果檢驗(yàn)階段的難題。以“馬克思主義基本原理概論”課程專(zhuān)題教學(xué)為例，長(zhǎng)期追蹤檢測(cè)可以看作是“學(xué)原理、傳道理、講故事”的過(guò)程。專(zhuān)題化教學(xué)好不好，就要看學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的東西好不好。教師要搭配著生動(dòng)的故事來(lái)講授原理，并且讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)、傳播、運(yùn)用馬克思主義基本原理。

參考文獻(xiàn)：

[1]把思想政治理論課辦得越來(lái)越好——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上重要講話(huà)[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-04-18.

[2]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

（責(zé)任編輯：王義祥）