李耀婷

【摘 要】 為提升學生的核心素養(yǎng)和學習成績，如何在有限的時間內(nèi)提升教學的效用度是教育人員日趨深入研究的重點。本文在核心素養(yǎng)的教育背景之下，將模型認知與高三化學復習方法進行系統(tǒng)研究，提出具有借鑒性的教學策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 模型認知? 核心素養(yǎng)? 高三化學? 復習方法

前言：

在高三化學的復習中，其強調(diào)對學生知識、思維以及答題等多方面的認知模型構(gòu)建，實現(xiàn)對高中化學知識的精準學習、深入探究、系統(tǒng)掌握以及靈活運用。為此，模型認知素養(yǎng)的教育傾向應運而生，相關(guān)人員應對其給予足夠重視。

1. 模型認知能力在高三化學復習中的必要性分析

1.1 教育發(fā)展的需要

近年來，無論是國內(nèi)還是國外，都強調(diào)對于學生創(chuàng)新能力和批判性思維能力及人際溝通能力的培養(yǎng)，然而這些知識輸入以及靈活輸出都需要以邏輯和模型構(gòu)建為基礎。因此教育部門也非常關(guān)注對于學生核心素養(yǎng)的教學效果。在高中化學中，強調(diào)提升學生的核心素養(yǎng)能力，針對于復雜的問題和情境進行關(guān)鍵要素分析，并對其進行完整解釋，探尋不同的解決問題路徑，強調(diào)學生對所建模型的創(chuàng)新和建構(gòu)能力，并使模型得到進一步的優(yōu)化和延伸。

1.2 當前教學的局限

縱觀目前高中化學復習現(xiàn)狀，雖然教育質(zhì)量有所提升，教學方法以取得一定程度的創(chuàng)新和完善，然而其中仍存在不足，主要缺點局限于知識的零散性，學生缺乏知識梳理能力，更偏向于對知識的簡單背誦和記憶。然而化學知識非常復雜，會涉及到很多碎片化知識，如果學生不建立模型和邏輯思維，則容易造成知識的呆板記憶和膚淺理解。在近年來高中化學考試卷面分析中可以發(fā)現(xiàn)，化學反應的情境創(chuàng)設以及實驗分析成為了考試的難點，這也更說明模型認知和構(gòu)建能力的重要性。唯有如此，才能使得學生思維從抽象轉(zhuǎn)為具體，將化學知識的可視化給予有效凸顯。

2. 模型認知核心素養(yǎng)視角下的高三化學復習探究

2.1 通過模型構(gòu)建夯實化學基礎

在高三化學學習中，學生需要在有限時間內(nèi)實現(xiàn)對大量化學知識的系統(tǒng)性掌握，夯實基礎化學知識，以便在綜合考試中進行靈活應對。因此，實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)復習和邏輯的構(gòu)建顯得尤為重要。相關(guān)研究表明建模可以提升歸納和整理能力。教師在教學中，可以將知識的碎片化轉(zhuǎn)為系統(tǒng)性，通過建模強化學生對于知識的記憶，化繁為簡，高效學習。例如：金屬單質(zhì)的化學性質(zhì)非常復雜、多樣，這些知識放在一起容易混淆，也因此成為學生的學習阻礙和困擾。為此，教師可以針對于此方面運用模型認知的方法去強化教學質(zhì)量。經(jīng)常學習的金屬包括：鈉、鎂、鋁這三個主要金屬元素，那么，教師可以針對這三個元素去從單質(zhì)、氧化物、在鹽溶液中的反應、化學價以及對應的化學方程式等都應該進行系統(tǒng)復習。一方面，教師可以引導學生針對于每一個原子結(jié)構(gòu)示意圖進行繪制，將主要特質(zhì)逐一列出，方便學生對單個元素相關(guān)性質(zhì)進行系統(tǒng)掌握;另一方面，可以將鈉、鎂、鋁等其它三種元素依次列出，并采取同種方式逐級排列，強化對多個元素的對比研究，根據(jù)化學價等去研究其對反應中的規(guī)律。在此基礎之上，再對元素進行拓展，實現(xiàn)橫向和縱向的系統(tǒng)性學習，增強感性認知。

2.2 運用模型構(gòu)建強化解題思路

化學涉及到的知識面非常廣，針對于每個化學現(xiàn)象都會有具體的情境創(chuàng)設，這會給學生學習造成很大困難。究其原因，這些化學反應的本質(zhì)是有章可循的，因此，化學教師要拋開情境創(chuàng)設的表象，揭開問題創(chuàng)設的實質(zhì)，摸索出有序的解決問題的思路和邏輯，便于學生對其進行系統(tǒng)性的學習和運用，這也是短期實現(xiàn)學生思維能力的有效培養(yǎng)，提升學生化學成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：在學習硝酸與金屬反應該章節(jié)知識時，其中會涉及到硝酸與金屬反應的本質(zhì)，在配化學方程式時，其中會涉及到原子守恒、得失電子守恒和離子方程式的整合等諸多要素。針對于這一系列的問題，教師可以先將該問題歸類，其屬于金屬與鹽溶液反應的本質(zhì)問題探究和延伸，為此主要的解決問題思路是：看圖像、想規(guī)律、做判斷三個步驟。針對于看圖像其強調(diào)針對于化學反應中情境所給出的橫縱坐標的意義以及線段發(fā)展趨勢、各點的標注、輔助線的標識、溫度、濃度等量的變化進行系統(tǒng)的觀察和全面的理解;想規(guī)律是結(jié)合不同條件變化，深究其內(nèi)部變化原理。

2.3 運用模型構(gòu)建強化學生對于知識和問題的鞏固

在高中化學的考試以及教學過程當中，考核和學習的知識是需要全面性的。為此，系統(tǒng)性總結(jié)能力和歸納整理能力也非常重要。在學習完化學知識后，學生需要運用思維導圖的方式對知識點進行歸納和整理，在做完化學卷子以后要對所考核的知識點進行思維導圖的繪制，進行拓展概括，準確把握化學知識所考核的方向和重點，便于系統(tǒng)復習，建立完善的化學復習應對策略，從而提升學習成績。

結(jié)語：

在核心素養(yǎng)教學背景之下，高三化學的研究應強化對于模型的運用，在各個教學環(huán)節(jié)和學習過程當中應用模型構(gòu)建的方式，提升教學質(zhì)量，強化學生綜合能力，可以為學生的后期學習和成長打下堅實的基礎。

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*本論文是2019年度泉州市基礎教育課程教學研究課題《基于模型建構(gòu)與認知的中學化學教學實踐與研究 》立項批準號（QJYKT2019-097）成果。