梁杏華

【摘 要】 課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)具體情況設(shè)置靈活多樣的導(dǎo)入方式，通過(guò)“談話激趣”“情境誘導(dǎo)”和“提問(wèn)設(shè)疑”等方法可以讓課堂教學(xué)妙趣橫生，引人入勝。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 導(dǎo)入方法

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入也是一樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，設(shè)置靈活多樣的導(dǎo)入方式，使課堂教學(xué)妙趣橫生，引人入勝，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、談話激趣

興趣是最好的老師，也是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用談話形式，或交代背景，或描述畫(huà)面，或講述故事，或猜謎語(yǔ)，都可以有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)古詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代的變遷，要讓小學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)歌的意境，是比較難的。采用談話形式可以拉近古今距離，如《靜夜思》的導(dǎo)入可這樣處理：首先讓學(xué)生回憶自己過(guò)中秋節(jié)的情景，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)中秋夜的月色如何，最后教師說(shuō)：“今天，我們過(guò)著美好、幸福的生活，懷著愉悅的心情觀賞著明亮的月兒，而古代有一位大詩(shī)人看著這皎潔的月光，卻想起了自己的故鄉(xiāng)，思念起親人?！边@樣就能吸引學(xué)生，進(jìn)入了教學(xué)主題。

二、情境誘導(dǎo)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親”。情境法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，如果教師將課文的語(yǔ)言文字還原成精美的畫(huà)面，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生如臨其境，如視其物，如見(jiàn)其人，可以為學(xué)生理解課文內(nèi)容與體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。

1. 畫(huà)面呈現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)色彩斑瀾的畫(huà)面特別感興趣，如果同時(shí)出現(xiàn)一段文字和一幅圖畫(huà)，首先吸引住學(xué)生眼光的肯定是圖畫(huà)，因?yàn)閳D畫(huà)內(nèi)容大都能一目了然。如《丑小鴨》這個(gè)童話故事導(dǎo)入時(shí)，教師一邊出示圖片，一邊講述：“當(dāng)溫暖的春天到來(lái)時(shí)，鴨媽媽的孩子也相繼出世了，孩子們究竟長(zhǎng)得怎么樣呢？”學(xué)生的目光一下就聚焦在大屏幕上了。然后觀察余下來(lái)的圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖意，這樣便有聲有色地引出了題目。此時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)童話故事已基本了解，接下來(lái)的講課便順理成章了。

2. 角色扮演。語(yǔ)文是一門(mén)情感很強(qiáng)的學(xué)科，如果想求得語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的融合，必須喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生如臨其境，角色扮演是一種選擇。如導(dǎo)入《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，教師假如揚(yáng)起一陣泡沫雪花，接著，頭戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的四位學(xué)生相繼走進(jìn)教室，并作自我介紹：“我是小雞，我畫(huà)竹葉……”，然后齊說(shuō)：“我們都是雪地里的小畫(huà)家。”這樣的導(dǎo)入別開(kāi)生面，頓時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生心底的興趣之火。

三、提問(wèn)設(shè)疑

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教師的主要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須先使學(xué)生有疑問(wèn)，敢提問(wèn)，解問(wèn)題，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1. 從審題入手，敢質(zhì)疑。教師讓學(xué)生看到題目后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目提出問(wèn)題，再把提得有代表性的、和課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題板書(shū)到黑板上。例如教師出示《三個(gè)小學(xué)生》一題后，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：三個(gè)小學(xué)生叫什么名字？三個(gè)小學(xué)生各干什么事？三個(gè)小學(xué)生中誰(shuí)表現(xiàn)最好？教師要樹(shù)立榜樣，及時(shí)表?yè)P(yáng)，逐步消除學(xué)生害怕提問(wèn)的心理，讓學(xué)生從敢于問(wèn)到善于問(wèn)。這樣不僅為教學(xué)內(nèi)容作了鋪墊，而且使學(xué)生從質(zhì)疑中學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。

2. 從預(yù)習(xí)著手，道已見(jiàn)。古人云：“讀書(shū)有疑者須要無(wú)疑，無(wú)疑者須要有疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)解決了一部分問(wèn)題，還有部分疑難帶到課堂上。這時(shí)，教師以“通過(guò)預(yù)習(xí)，你讀懂了（知道了）什么？”或“你還有哪些地方不理解？”為主要問(wèn)話方式，讓學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流的機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛。

總之，課堂導(dǎo)入的形式是多種多樣的。妙趣橫生、引入入勝的導(dǎo)入不僅能使我們的課堂擺脫“悶氣”和“匠氣”，充滿“生氣”和“靈氣”，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)多思的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 2019年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》【最新修訂版】.