【摘 要】“學(xué)科+”課程改革是以學(xué)科融合理念為基礎(chǔ)，以某一門學(xué)科為邏輯起點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科和生活與技術(shù)等方面的整合。“學(xué)科+”課程校本實(shí)踐的探索主要通過建設(shè)課程基地、倡導(dǎo)學(xué)科融合和開展綜合實(shí)踐等路徑展開。未來，課程改革需要進(jìn)一步基于學(xué)生成長(zhǎng)需求架構(gòu)“學(xué)科+”課程體系，基于學(xué)科特點(diǎn)開展“學(xué)科+”課程實(shí)踐，基于教學(xué)實(shí)踐需求建立“學(xué)科+”課程平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)科+”課程;課程改革;校本實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）19-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】李建成，江蘇省啟東啟迪外國(guó)語學(xué)校（江蘇南通，226251）黨支部書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

新一輪課程改革倡導(dǎo)課程整合，改變傳統(tǒng)的“分科教學(xué)”為“綜合課程”。在教學(xué)實(shí)踐中，無論從學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)看，還是從課程實(shí)施的角度看，綜合課程的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施都較為困難。近年來，一些學(xué)校為了更好地探索“課程整合”思想，在開發(fā)課程時(shí)試圖用“學(xué)科+”課程的方式探究相關(guān)內(nèi)容的“統(tǒng)合”。

一、“學(xué)科+”課程校本實(shí)踐的內(nèi)涵

“學(xué)科+”課程的校本實(shí)踐是探索課程整合的良好路徑，“學(xué)科整合”理念作為改革的思想基礎(chǔ)，不囿于學(xué)科內(nèi)的整合，更注重與社會(huì)生活其他方面的聯(lián)結(jié)。

（一）“學(xué)科+”課程的意蘊(yùn)

“學(xué)科+”課程以某一門學(xué)科課程為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，按照“學(xué)科內(nèi)融合”“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+技術(shù)”等方式對(duì)原來的學(xué)科課程進(jìn)行拓展，建構(gòu)多維的、立體的、綜合的課程。

（二）“學(xué)科+”課程的特點(diǎn)

作為課程“統(tǒng)合”的一種方式，“學(xué)科+”課程應(yīng)具有以下特點(diǎn)：一是建構(gòu)性?！皩W(xué)科+”課程根據(jù)學(xué)科基本特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校課程實(shí)施力等因素，由師生共同建構(gòu)和開發(fā)，課程內(nèi)容雖然具有預(yù)設(shè)性，但并不是一成不變的，而是在課程實(shí)施過程中不斷生成和建構(gòu)。二是豐富性?！皩W(xué)科+”課程的深度、意義的層次、內(nèi)容的解釋、未知世界認(rèn)識(shí)的生成都是多樣的，且在實(shí)施過程中不斷發(fā)展。三是關(guān)聯(lián)性?！皩W(xué)科+”課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)互相關(guān)聯(lián)，形成自己的模型或網(wǎng)絡(luò)。師生共同構(gòu)建的課程經(jīng)驗(yàn)也需要通過“關(guān)聯(lián)方式”鏈接到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。四是嚴(yán)密性?！皩W(xué)科+”課程不是學(xué)科課程的單一疊加，而是依據(jù)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從方案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、過程的實(shí)施等角度進(jìn)行縝密的假設(shè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐論證。

二、“學(xué)科+”課程校本實(shí)踐的意義

課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終目的始終是促進(jìn)學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)與發(fā)展，“學(xué)科+”課程改革也不例外，它根據(jù)生命成長(zhǎng)、社會(huì)變革、教育發(fā)展和學(xué)校重塑的需要，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。從某種意義上說，它更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)體的完整性、綜合性和社會(huì)化發(fā)展。

（一）生命成長(zhǎng)的需要

“人類個(gè)體的存在是一個(gè)整體性的存在?！盵1]3一方面，“人是一個(gè)身體、情感和精神和諧發(fā)展的有機(jī)整體”[1]10;另一方面，人與世界的其他構(gòu)成——自然、社會(huì)亦是彼此交融的有機(jī)整體。無論是生命的有機(jī)整體，還是生活的有機(jī)整體，都需要學(xué)校課程為學(xué)生提供整體的內(nèi)容，讓生命的諸要素能夠和諧成長(zhǎng)。這需要學(xué)校教育將傳統(tǒng)的“分科課程”調(diào)整為“合科課程”，讓個(gè)體、自然和社會(huì)相互融合，促進(jìn)人的完整發(fā)展。

（二）社會(huì)變革的需要

教育是發(fā)生在師生真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力;課程是對(duì)師生生活世界的意義建構(gòu)，是影響學(xué)生發(fā)展的重要要素。因此，教育與課程的變革是人與社會(huì)發(fā)展的必然要求，隨著社會(huì)的發(fā)展，人的生活世界越來越成為一個(gè)多維度、多層面的復(fù)雜體系，單一的學(xué)科知識(shí)無法全面表達(dá)和建構(gòu)個(gè)體的生活世界。在認(rèn)識(shí)、建構(gòu)和發(fā)展世界的過程中，學(xué)生需要通過具有統(tǒng)整、綜合意味的“學(xué)科+”課程讓個(gè)體的生活世界日益完美。

（三）教育發(fā)展的需要

未來教育發(fā)展既需要關(guān)注人類新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，也需要重視引導(dǎo)師生共同探究人類未知的領(lǐng)域?！皩W(xué)科+”課程的方式將新舊學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活以及師生個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等作為內(nèi)容進(jìn)行課程改革，建構(gòu)知識(shí)與學(xué)生之間的整體的意義關(guān)聯(lián)，形成一種新的課程體系，使之對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

（四）學(xué)校重塑的需要

多年來，學(xué)校一直被視為傳遞知識(shí)的地方。隨著時(shí)代發(fā)展，未來學(xué)校應(yīng)成為師生生命共同體。師生生命共同體的塑造可以通過師生共同參與課程建構(gòu)這一方式實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整合和拓展，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，從而促使學(xué)校成為師生生命共同體。當(dāng)下的“分科課程”在一定的程度上無法滿足學(xué)生發(fā)展和學(xué)校重塑的需要，師生通過“學(xué)科+”方式重構(gòu)學(xué)校課程體系無疑是一條有效的路徑。

三、“學(xué)科+”課程校本實(shí)踐的路徑

從當(dāng)前一些學(xué)校課程改革的校本實(shí)踐來看，“學(xué)科+”課程改革的探索主要通過建設(shè)課程基地、倡導(dǎo)學(xué)科融合和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種路徑展開。

（一）建設(shè)課程基地

2011年以來，江蘇省教育廳積極推進(jìn)課程基地建設(shè)，批準(zhǔn)建設(shè)高中課程基地366項(xiàng)，初中課程基地329項(xiàng)。這些課程基地建設(shè)項(xiàng)目中有90%以上是關(guān)于“學(xué)科+”課程項(xiàng)目的。在這些“學(xué)科+”課程項(xiàng)目中，50%的課程基地基于課程資源和國(guó)家課程開發(fā)特色校本課程，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其余50%的課程基地通過開展“服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目”與“以生活為中心項(xiàng)目”，加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)聯(lián)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：無論何種類型課程基地都通過開發(fā)校內(nèi)外、課內(nèi)外資源，推進(jìn)“跨學(xué)科”“學(xué)科內(nèi)”課程資源的整合，促進(jìn)學(xué)生多角度、多途徑感受“學(xué)科課程”和“學(xué)科+”課程。

（二）倡導(dǎo)學(xué)科融合

近年來，全省有一些學(xué)校以學(xué)科融合為基礎(chǔ)理念全面建設(shè)“學(xué)科+”課程。比如，江蘇省啟東啟迪外國(guó)語學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“啟外”）一方面從教育的整體性、系統(tǒng)性出發(fā)，以融合的方式對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育融合，課程建構(gòu)、學(xué)科教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)融合，國(guó)家課程、校本課程、生本課程融合，知識(shí)體系、生活需要、問題解決融合，課前預(yù)習(xí)、課中共研、課后實(shí)踐融合。另一方面，從學(xué)科的關(guān)聯(lián)性、融通性出發(fā)，以融合的方式對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)課和美術(shù)課中動(dòng)手操作的內(nèi)容融合，開設(shè)手工課;將美術(shù)課和信息技術(shù)課中的繪畫內(nèi)容融合，開設(shè)電腦繪畫課;將體育課和音樂課中藝術(shù)內(nèi)容融合，開設(shè)體育舞蹈課;將語文課和音樂課中表演內(nèi)容融合，開設(shè)戲劇課;將科學(xué)課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手的內(nèi)容融合，開設(shè)發(fā)明課……另外，啟外還對(duì)校園的功能進(jìn)行重新定位——將校園打造成融學(xué)習(xí)、生活、健美為一體的多元活動(dòng)空間。這一實(shí)踐打破學(xué)校教育、社會(huì)教育和學(xué)科之間的壁壘，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

（三）開展綜合實(shí)踐

近年來，江蘇省有部分學(xué)校嘗試以綜合實(shí)踐的形式實(shí)施“學(xué)科+”課程。比如，興化市昭陽(yáng)湖初級(jí)中學(xué)、泰州市鳳凰初級(jí)中學(xué)開展“學(xué)科主導(dǎo)類”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施研究，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的遷移應(yīng)用和解決問題能力的形成。又如，無錫市洛社初級(jí)中學(xué)以“問題、猜想、問題解決、歸納提升”的研究型學(xué)習(xí)為抓手，對(duì)跨學(xué)科的問題進(jìn)行自主研究，推進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。再如，蘇州市平江中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以建構(gòu)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)圖式、提煉理性經(jīng)驗(yàn)為目的，注重讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行“教”和“學(xué)”，以此提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。這項(xiàng)研究獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）特等獎(jiǎng)。

四、“學(xué)科+”課程校本實(shí)踐的品質(zhì)提升

當(dāng)前，部分學(xué)?；凇皩W(xué)科+”課程的重要價(jià)值意蘊(yùn)，通過課程基地、學(xué)科融合、綜合實(shí)踐等路徑對(duì)課程整合進(jìn)行初步探索。未來，教育者和研究者需要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐完善課程體系、強(qiáng)化課程實(shí)踐、優(yōu)化課程平臺(tái)，促進(jìn)“學(xué)科+”課程的品質(zhì)發(fā)展。

（一）基于學(xué)生成長(zhǎng)需要架構(gòu)“學(xué)科+”課程體系

1.以未知世界作為課程。

學(xué)生在習(xí)得新知識(shí)和生成新智慧的過程中成長(zhǎng)，因此幫助他們獲得新知識(shí)和生成新智慧的課程顯得尤為必要?！罢n程成為一種過程——不僅是傳遞所（絕對(duì)）知道的而是探索所不知道的知識(shí)的過程?！盵2]222當(dāng)下的學(xué)科課程更多是對(duì)已發(fā)現(xiàn)知識(shí)的架構(gòu)?！皩W(xué)科+”課程不是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單“相加”，而是通過“學(xué)科+”生發(fā)更多的未知?！皩W(xué)科+”課程應(yīng)以未知世界作為研究對(duì)象，探索人類未知知識(shí)。

2.讓師生共同建構(gòu)課程。

一般來說，學(xué)生通過自主參與課程建構(gòu)獲得成長(zhǎng)，而他們參與課程建構(gòu)的過程正是其成長(zhǎng)的過程?！敖?gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的;不是那種預(yù)先設(shè)定的課程?！盵2]230在建構(gòu)主義視角下，課程不是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容而是學(xué)習(xí)的一種資源?！皩W(xué)科+”課程本身既不是編者預(yù)先設(shè)定的，也不是由教師對(duì)“學(xué)科”和“其他內(nèi)容”的簡(jiǎn)單相加，而是師生根據(jù)本門學(xué)科和“其他”的“交叉點(diǎn)”進(jìn)行拓展、延伸，建構(gòu)一種新的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的過程。從本質(zhì)上說，這一過程就是師生共同建構(gòu)課程的過程。

3.用開放方式架構(gòu)課程。

學(xué)生需要在自然和社會(huì)中建構(gòu)知識(shí)技能獲得成長(zhǎng)，學(xué)科也需要以開放的姿態(tài)獲得豐富和發(fā)展?！靶抡n程注重學(xué)科知識(shí)體系的重建，努力淡化學(xué)科界限，展開跨學(xué)科對(duì)話，這也是對(duì)舊有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行的根本改造?！盵1]10“學(xué)科+”課程不僅可以通過跨學(xué)科對(duì)話重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，更注重開放——通過和現(xiàn)代生活、科技、未知世界等進(jìn)行鏈接，建構(gòu)新的知識(shí)體系，形成新的課程結(jié)構(gòu)。

（二）基于學(xué)科自身特點(diǎn)開展“學(xué)科+”課程實(shí)踐

1.學(xué)科內(nèi)融合。

圍繞“教學(xué)即課程建構(gòu)”這一基本理念，教師在學(xué)科課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本學(xué)科的知識(shí)體系、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知狀況對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，建構(gòu)自身的學(xué)科課程，促進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施。例如：語文學(xué)科可將閱讀與作文、名著節(jié)選教學(xué)與課外拓展閱讀、以不同年段或單元為單位整體教學(xué)幾篇課文等方式融合，促進(jìn)學(xué)生把“知識(shí)點(diǎn)”構(gòu)成“知識(shí)鏈”;美術(shù)學(xué)科按照造型、設(shè)計(jì)、欣賞、綜合四大領(lǐng)域重組教材，從“線描表現(xiàn)”“生活設(shè)計(jì)”“本土文化”“美術(shù)對(duì)社會(huì)生活、文化的影響”等不同方面進(jìn)行綜合，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、運(yùn)用美和創(chuàng)造美的能力。

2.學(xué)科+學(xué)科。

教師在教學(xué)某一學(xué)科時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，以這一學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，整合與其相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)和建構(gòu);在探究某一問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要解決問題，將相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合——形成“主題”，在問題解決的過程中建構(gòu)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在教學(xué)高中化學(xué)“太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這一專題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：能源是人類生活和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而地球上最基本的能源是太陽(yáng)能，你知道目前人類利用太陽(yáng)能有哪些方法嗎？學(xué)生根據(jù)能量轉(zhuǎn)化方式，以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合物理學(xué)的能量守恒定律、生物學(xué)的光合作用和呼吸作用等知識(shí)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，探尋解決問題的路徑，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科+生活。

教師在教學(xué)某一學(xué)科時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容和社會(huì)生活進(jìn)行鏈接，從教材走向完整的社會(huì)生活，讓世界成為教材——將“生活建構(gòu)”和“學(xué)科教學(xué)”進(jìn)行一體化實(shí)施，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合、知行合一。例如：道德與法治課、班會(huì)課、少先隊(duì)活動(dòng)課可以按照思政學(xué)科教學(xué)要求將社會(huì)生活中的法律制度、禮儀修養(yǎng)、民主生活、公民責(zé)任、國(guó)際文化等引入課堂，讓學(xué)生在生活中明理，在明理中踐行。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科可以按照本學(xué)科的教學(xué)需要將社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技等引入課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)探究生活，用科技發(fā)展知識(shí)。

4.學(xué)科+技術(shù)。

教師在教學(xué)某一學(xué)科時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合線上+線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們解決學(xué)科問題，從而培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究的能力。例如：在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用“化學(xué)+技術(shù)”進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)——在電腦上安裝實(shí)驗(yàn)軟件，將化學(xué)藥品放進(jìn)仿真儀器，“點(diǎn)擊”適合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)驗(yàn)結(jié)果便以三維立體形態(tài)呈現(xiàn)出來。這樣的模式不受實(shí)驗(yàn)儀器、場(chǎng)所、藥品等條件限制，方便學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，使教育隨時(shí)隨處發(fā)生，且促進(jìn)學(xué)科問題的解決和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化。

（三）基于教學(xué)實(shí)踐需求建立“學(xué)科+”課程保障

1.營(yíng)造適合“學(xué)科+”的教育環(huán)境。

“學(xué)科+”課程實(shí)施對(duì)教育條件有更高的要求，需創(chuàng)建“學(xué)科+”課程空間：一是創(chuàng)建“學(xué)科+”課程基地，讓“學(xué)科+”課程在課程基地中實(shí)施;二是創(chuàng)建滿足跨時(shí)空學(xué)習(xí)需要的未來教室，讓“學(xué)科+”課程在未來教室里實(shí)施。此外，還可以對(duì)現(xiàn)有教室進(jìn)行改造，把教室劃分為學(xué)習(xí)、活動(dòng)兩大區(qū)域，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn);將常用書籍和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搬進(jìn)教室，讓教室實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)空間人人通”，便于學(xué)生進(jìn)行多維學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)適合“學(xué)科+”的管理模式。

“學(xué)科+”課程的實(shí)施是一種復(fù)雜性勞動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)有更高的要求，需創(chuàng)建“學(xué)科+”課程管理模式：一是建立“學(xué)科+”課程教師團(tuán)隊(duì)，保障“學(xué)科+”課程人人能實(shí)施;二是組織“學(xué)科+”課程校本研究，保障“學(xué)科+”課程人人會(huì)實(shí)施;三是建構(gòu)“學(xué)科+”課程評(píng)價(jià)機(jī)制，保障“學(xué)科+”課程人人想實(shí)施。

課程整合對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育、教育改革與發(fā)展具有重要意義?！皩W(xué)科+”課程是未來課程改革的重要方式，也是學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的根本途徑，更是促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)的有效方式。

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