帖衛(wèi)芳 張葉 劉瑞娟 賈俊忠

摘 要：借助超星平臺在線上構建生物化學課程過程性評價體系，通過課前、課中、課后3個階段多元化的評價對2019級本科護理學、助產(chǎn)學121名學生進行過程性評價，探討“生物化學”在線課程基于線上平臺的過程性評價體系的改革。據(jù)調查統(tǒng)計，82.6%的學生認為在線課程的教學資源對于自學非常有幫助，85.1%的學生非常認可每個知識模塊后的線上作業(yè)，66.9%的學生認為線上階段測試對于課程學習作用較大，58.7%的學生認為通過超星平臺直播輔導答疑非常有用，57.9%的學生認為課堂討論部分拓展了學習的知識面。由此可知，“生物化學”課程的線上過程性評價對于學生學習積極性的提升以及知識面的拓展等方面具有重要意義，但仍需進一步深入研究。

關鍵詞：“生物化學”;過程性評價;課堂參與度

“生物化學”課程是醫(yī)學教育中重要的醫(yī)學基礎課程。課程內(nèi)容主要介紹生物體，特別是人體內(nèi)生物大分子的化學組成、結構、性質與功能及其在人體內(nèi)的轉化與代謝過程，從分子水平闡明生命現(xiàn)象的化學本質。專業(yè)基礎課程的性質決定了“生物化學”對后續(xù)課程的學習十分重要。河套學院“生物化學”在線課程自2018年開始建設以來，將現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，加強學生的過程性學習，對教學過程進行線上監(jiān)控和檢測，線上過程性評價方式不斷改革，現(xiàn)有的線上過程性評價基本具有延續(xù)性、階段性、豐富性的特點。通過實踐與調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的線上過程性評價方式在學生學習積極性的提升以及知識面的拓展等方面都有重要作用。

1 ? ?在線課程的建設

1.1 ?課程架構與任務點建設

依據(jù)“生物化學”課程教學大綱，通過超星平臺建設在線課程[1]，發(fā)布章節(jié)任務點。每個知識單元的任務點包括視頻、音頻、教案、PPT等。課程組通過超星平臺將以上課程資源上傳到課程體系中，共建成56個任務點。學生可以通過超星電腦端或“學習通”手機App進行課前預習、課中互動以及課后復習。

1.2 ?開發(fā)融合課程學習資料

在線課程資料中上傳的參考資料包括：《生物化學與分子生物學》電子參考教材、適合學生的校本教材《生物化學學習指導》與《生物化學實驗指導》等教材資源，緊扣課程大綱的授課計劃、課程考核方案等。學生可以隨時隨地利用電腦、手機等網(wǎng)絡終端設備進行線上線下自主學習[2]。

1.3 ?題型多樣的線上題庫建設

本課程緊緊圍繞課程的考試大綱并結合西醫(yī)綜合生化考研考試大綱，構建了題型多樣的線上題庫，共建成千余道試題，題型包含單項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題以及案例分析題[3]。其中，案例分析題均采用臨床案例，有利于學生學以致用。團隊教師可以通過線上題庫布置作業(yè)、組裝試卷，在線完成階段性考核。

2 ? ?過程性評價的改革與實踐

2.1 ?過程性評價的改革

“生物化學”在線課程建設初期的過程性評價以作業(yè)、考試為主，課堂簽到為輔。每個知識單元結束之后發(fā)布作業(yè)，定期進行考試，每次課前簽到。通過實踐與調查發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中的參與度以及課后自主學習的積極性并不高。經(jīng)過課程組教師團隊的交流與研討，形成了一套參與性較高、可行性較好、課前課中課后結合的過程性評價方案。項目有課前線上帶任務預習，課中簽到、觀看視頻、線上選人答題、搶答以及課堂問卷，課后線上作業(yè)、階段性考試、章節(jié)測驗、開放性案例討論、問卷調查等。融入多元化教學方法和教學手段后，課堂教學氣氛得到改善、學生主動學習的積極性有了很大程度的提升。

2.2 ?實施對象

對河套學院2019級本科護理學、助產(chǎn)學等專業(yè)3個班121名學生的“生物化學”課程進行了過程性評價。通過超星平臺建立班級，學生下載電腦端超星平臺或者手機端學習通，用學號登錄進入相應班級進行線上學習，系統(tǒng)全程記錄學習狀態(tài)并統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)。

2.3 ?實施過程

2.3.1 ?課前預習

課前預習是通過超星平臺進行線上預習。超星平臺中的“生物化學”線上課程發(fā)布了授課計劃，學生通過授課計劃可以了解相應的課程內(nèi)容并進行預習。線上課程依據(jù)課程大綱制定了知識框架，包括9個大的知識單元，每個知識單元依據(jù)內(nèi)容又設置為不同的小節(jié)。在資料中提供了與課程相關的PPT、教案、參考資料等，在課程設置中設置各單元的任務點，包括音頻、視頻、章節(jié)測驗等內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的時間以及教學進度進行自主預習，并可通過討論以及群消息進行問題反饋。教師可以通過系統(tǒng)的統(tǒng)計頁面及時了解學生的在線訪問情況、任務點的完成情況、難點問題的集中情況等，并根據(jù)學生的需要，通過直播、討論區(qū)回復以及群消息回復等方式隨時處理各種學習過程中的問題。

2.3.2 ?課中多元化教學

課前10 min，教師通過超星平臺向對應班級發(fā)布課堂簽到的任務，學生可以在15 min內(nèi)完成簽到，如在規(guī)定時間內(nèi)未完成簽到視為遲到，整節(jié)課未簽到視為曠課。簽到時可以在系統(tǒng)內(nèi)設置手勢、數(shù)字、位置、拍照等方式，教師可以通過平臺知曉參與課堂的學生人數(shù)。在授課過程中，教師可以在課程關鍵點設置問題，學生回答的形式多樣，可以是選人、搶答、問卷、投票等。以上課堂教學形式可以充分調動學生的學習積極性與課堂參與度，同時可以讓教師及時了解班級學生的學習現(xiàn)狀、捕捉學習信息，還可以了解學生對于學習的心理變化，及時調整教學方式，有針對性的鼓勵可以增強學生的學習自信心。教師也可以通過平臺的數(shù)據(jù)客觀地分析學生對于本節(jié)課程的掌握情況，及時調整教學的內(nèi)容與進度，更有效地調控整個教學過程，提高課堂教學質量。

2.3.3 ?課后作業(yè)、章節(jié)測驗與輔導答疑

課后線上作業(yè)根據(jù)課程知識單元的進度完成情況安排，基本為每兩次課安排一次課后線上作業(yè)，作業(yè)的題型包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題、案例分析題等。課后作業(yè)的題量不宜太大，通過系統(tǒng)設置時間，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。時間設置根據(jù)作業(yè)的難易程度以及題量大小而定，一般在大部分學生自主完成作業(yè)后1～2 min內(nèi)自動提交?？陀^題由系統(tǒng)自動批閱，主觀題需要教師審閱，后臺統(tǒng)計作業(yè)得分情況[4]。教師通過系統(tǒng)對課后作業(yè)完成情況的統(tǒng)計，可以及時了解學生對于課程的掌握程度，對于掌握一般的學生，可以有針對性地進行輔導答疑。章節(jié)測驗設置為必交作業(yè)，學生針對給定的題目展開討論與分析，增強學生對于所學知識的綜合運用能力[5]。教師課后針對學生共同存在的問題進行直播輔導答疑，既可以提升學習效果，又不受時間和地點的限制。

2.3.4 ?階段性考試

課程進行到一半之后，根據(jù)所學內(nèi)容進行階段性考試。試題從已構建好的題庫中隨機抽取組裝成卷。根據(jù)試卷的題量和試題難度設置考試時間，并通過超星平臺定時定點地向學生發(fā)布與回收試卷。學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試并交卷。系統(tǒng)可以統(tǒng)計學生的答題情況，每次考試時，學生離開答題頁面超過3次視為作弊，系統(tǒng)會自動交卷停止答題。考試結束后，客觀題由系統(tǒng)自動批閱，主觀題需要教師批閱[6]。學生可以通過平臺查閱每道題的得分情況，并可以參考教師給出的答案進行糾錯。通過階段性考試，教師能夠及時了解學生對于課程知識的掌握程度，也可以促使學生查漏補缺、鞏固所學知識。

2.3.5 ?課后討論

課后討論設置的話題多為開放形式，教師通過平臺發(fā)布，學生根據(jù)話題內(nèi)容收集相關的資料并進行加工后，將自己的觀點發(fā)布到平臺上。參與每次討論可獲得2分，觀點獨特、有理有據(jù)、有創(chuàng)新、理論結合實際者可額外獲得相應積分。通過討論促使學生查閱更多相關的資料，督促學生自主學習、將所學知識融會貫通，拓寬學生的知識面，提升學生解決問題以及進行課題研究的能力。

3 ? ?改革效果評價

“生物化學”在線課程通過改革過程性評價，對河套學院2019級本科護理學、助產(chǎn)學專業(yè)3個班121名學生進行實踐。學生的課堂參與度、目標達成度以及學習熱情均有顯著提高，學習成績普遍提升，不及格率降低。針對過程性評價的改革，課程組教師設置了專項問卷進行調查。問卷內(nèi)容包括5個維度，所有學生都參與了調查。調查顯示，82.6%的學生認為在線課程的教學資源對于自學非常有幫助，85.1%的學生非常認可每個知識模塊的線上作業(yè)，66.9%的學生認為線上階段測試對于課程學習作用較大，58.7%的學生認為通過超星平臺直播輔導答疑非常有用，57.9%的學生認為課堂討論部分拓寬了學習的知識面。

4 ? ?結語

“生物化學”課程是醫(yī)學教育中重要的醫(yī)學基礎課程。但由于課程中代謝過程較為復雜、內(nèi)容相對抽象，授課學生又以文科生為主，一直是學生學習較為困難的課程。在傳統(tǒng)考核方式下，學生的參與度極低、課堂氛圍很差、期末考試不及格率較高，學生對于知識的運用及綜合處理能力較弱?！吧锘瘜W”課程的線上過程性評價改革在學生學習積極性的提升以及知識面的拓展等方面發(fā)揮了重要作用。教師可以及時掌握學生的學習情況、發(fā)現(xiàn)學生學習的難點并通過線上輔導答疑及時進行加強與鞏固。通過改革，每位學生都參與到學習過程中來，教師有更多的機會知曉學生的心理特點，并有針對性地進行輔導。通過多元化的教學方式和手段，充分調動了學生的學習積極性，教學過程中成績的積累及課堂互動過程逐步增強了學生的自信心。實踐證明，在線課程的過程性評價改革在教學中發(fā)揮著重要作用，而“生物化學”在線課程的過程性評價關于PBL的線上運行、充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢作用等內(nèi)容仍需進一步深入研究，期望可以在未來的教學實踐中更加深入地進行探討與研究。

[參考文獻]

[1]雷呈.基于混合式教學模式的生物化學檢驗課程改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（4）：58-60.

[2]趙冬.基于“超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺”背景下高職院校移動學習的實踐與探索[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2018，17（4）：54-56.

[3]廖陽，閆榮玲，袁志輝，等.《生物化學》課程網(wǎng)站在線答疑的實踐與體會[J].生物學雜志，2016，33（1）：123-125.

[4]羅曉婷，許春鵬，陳水親，等.基于移動網(wǎng)絡平臺形成性評價在生物化學與分子生物學理論教學應用的初探[J].贛南醫(yī)學院學報，2018，38（9）：918-923.

[5]李斌，蘇燕，楊文杰，等.醫(yī)學生物化學與分子生物學課程形成性評價體系的建立和實踐[J].高校醫(yī)學教學研究，2016，6（2）：3-6.

[6]遲洪忠，熊琴琴，秦海英.移動互聯(lián)應用在教學過程中的變革[J].教育現(xiàn)代化，2018（17）：61-62.