周文學(xué)

摘要：不同的生命擁有不同的特性，不同的學(xué)生擁有不同的知識體系和性格特征。每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們擁有自己的知識經(jīng)驗和情感意志，而教育是圍繞著人而展開的，所以在兩千多年前，偉大的教育家孔子便提出了“因材施教”的教育思想，這一思想體現(xiàn)在現(xiàn)代教育中便是分層教學(xué)。既有分層教學(xué)，自然也就離不開分層評價，所以本文以高中語文閱讀教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對分層評價在其中的具體運用進(jìn)行了探討，并提出了實際解決方案，希望高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率得到提高，也希望高中生的語文綜合素養(yǎng)得到增強。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中語文閱讀;差異教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0115

新課改要求教育教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在與同伴的合作之中積極主動地去探索新知識、掌握實用技能，并形成正確的情感態(tài)度。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念中，教育工作者紛紛展開了基于學(xué)生分層評價的分層教學(xué)，希望能夠以此來促進(jìn)教育教學(xué)效率的提升。分層教學(xué)以學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的潛力傾向來進(jìn)行科學(xué)的區(qū)別對待，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在經(jīng)過了一段時間的實踐之后發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中起到了非常顯著的作用，因此在當(dāng)前的教學(xué)活動中教育工作者對分層教學(xué)的運用進(jìn)行了較為全面的探究。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)是指在文章閱讀過程中，教師在潛意識里按照大綱的基本要求，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分層次評價，確定不同學(xué)生的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)更加具有針對性和高效性。在因材施教理念的指導(dǎo)下，在開展閱讀的過程中，教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)盡可能優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的智力和非智力因素有的放矢加以培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展，以確保教學(xué)積極的作用百分之百覆蓋面。具體而言包括學(xué)生水平分層、閱讀目標(biāo)分層、閱讀評價分層等。

二、分層次教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的作用

通過對高中語文閱讀理解教學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層評價，并以此來進(jìn)行分層的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法中獲得能力的提升，具體作用如下：

其一，提高了高中生語文閱讀方面的積極性和興趣。進(jìn)行分層是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行的，通常情況下能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，所以能夠讓學(xué)生感到語文閱讀的易成功和快感，從而在閱讀過程中日感趣味橫生，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

其二，能夠提高高中生語文學(xué)習(xí)的信心。在高中語文閱讀中進(jìn)行分層閱讀的教學(xué)實質(zhì)上是教師根據(jù)分層評價的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時量力而行的過程，通過這樣的方式，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)語文并不難，并能夠從高中語文閱讀中收獲到語文閱讀的成就感，從而逐步提高其語文學(xué)習(xí)的信心。

其三，有利于提高高中生的語文綜合能力。閱讀是高中生學(xué)習(xí)語文的重要組成部分，而這樣的功夫又出自于積累，因此，在高中語文閱讀中采用分層來促使學(xué)生閱讀，就能夠讓學(xué)生在自己的水平范圍內(nèi)對語文進(jìn)行自主探究，有效合作，從而進(jìn)一步提升自己的語文綜合能力。

三、分層教學(xué)在高中語文閱讀理解教學(xué)中的運用原則

分層在高中語文閱讀理解教學(xué)中進(jìn)行運用時應(yīng)該積極主動地遵循以下幾個方面的原則，才能夠確保其閱讀效率的提升。

1.需要遵循以生為本的原則。無論進(jìn)行怎樣的教學(xué)都應(yīng)該圍繞學(xué)生這一主體來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，收獲學(xué)習(xí)的成就感，這樣才能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.需要遵循客觀公正的原則。每一位學(xué)生在教師心中的地位都是平等的，教師進(jìn)行分層的目的是為了能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并制定適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一步一個腳印踏實前進(jìn)。

3.需要遵循發(fā)展變化的原則。每一位學(xué)生在成長過程中都是不斷發(fā)展變化的，針對這種情況，教師應(yīng)該時刻觀察學(xué)生在語文閱讀理解學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，并根據(jù)具體的情況來進(jìn)行分層的相應(yīng)調(diào)整，確保教學(xué)引導(dǎo)的準(zhǔn)確性和有效性。

總而言之，在基于分層評價的分層教學(xué)方法的運用中，教師應(yīng)該充分把握好自己在教學(xué)引導(dǎo)過程中的度，適可而止、恰如其分地有效推進(jìn)正常教學(xué)。

四、基于分層評價的分層教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的運用措施

分層評價是分層教學(xué)的基本前提，分層教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)效率得到提升的重要手段之一，因此，本文充分結(jié)合當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中的基本情況，從以下幾個方面提出了促進(jìn)學(xué)生的分層閱讀教學(xué)法。

1.了解知識差異，展開分層建組

在高中語文閱讀理解教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，并非所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程都能夠表現(xiàn)相同的能力，因此，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行較為詳細(xì)的了解，然后根據(jù)這些差異分類建組，以便于教師能夠根據(jù)不同的學(xué)生做出不一樣的知識學(xué)習(xí)反饋，使一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生來進(jìn)行。

例如：在閱讀文言文的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異在心中給學(xué)生分為A、B、C三類，要求A類學(xué)生對詞匯的含義、帶有詞匯的文中句子進(jìn)行識記和理解，B類學(xué)生可以更深層地掌握句子的含義，并能夠根據(jù)文段的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，C類學(xué)生在對以上知識的掌握之中能夠巧妙地運用這些知識，并能夠?qū)ο鄳?yīng)的閱讀篇章進(jìn)行詳細(xì)的闡述。教師在心中將學(xué)生進(jìn)行評價分層，針對學(xué)生的回答情況進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生能夠比較有效地掌握這個問題，教師應(yīng)該給予鼓勵和贊揚，如果不能，應(yīng)該尋找原因并尋找對策幫助其進(jìn)步。

以此類推，在閱讀理解的引導(dǎo)過程中，教師選擇同一個片段，然后讓不同層次的學(xué)生來回答問題，并通過回答的情況來進(jìn)行個性化的引導(dǎo)，以便于其能夠在學(xué)習(xí)的過程中找尋到其中的快樂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

通過這樣的分層評價以及分層建組方式能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠在發(fā)展中既遵循發(fā)展的共性，也遵循發(fā)展的個性，在學(xué)習(xí)中盡自己最大的努力來實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的形成。

2.根據(jù)能力差異，制定分層目標(biāo)

鑒于每一位學(xué)生的知識理解能力和已有學(xué)習(xí)水平的不同，教師應(yīng)該針對其具體的差異性制定不同的目標(biāo)進(jìn)行因材施教。

例如：在教學(xué)過程中，針對領(lǐng)悟能力較強，已有知識水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該對其制定較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于理解能力稍微欠缺，已有知識水平有待于提高的學(xué)生，教師應(yīng)該對其制定合適其發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合適自己的目標(biāo)中盡力而為。例如：在閱讀一篇很長的文章時，一部分學(xué)生能夠比較輕松地掌握如何進(jìn)行有效閱讀，并且能夠非常流利地進(jìn)行舉一反三式地提問，但是有一部分學(xué)生卻因為其它方面的原因并不能進(jìn)行快速而有效的閱讀，針對這種情況，教師就應(yīng)該根據(jù)這種差異，制定不同的閱讀目標(biāo)，當(dāng)然這種目標(biāo)的制定并非一成不變，而是根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地收獲成就感。具體情況如下：

（1）A類學(xué)生能夠基本明確長文的大意。

（2）B類學(xué)生能夠?qū)﹂L文中的具體字詞、細(xì)節(jié)用法等進(jìn)行有效理解。

（3）C類學(xué)生能夠?qū)﹂L文中的字詞、細(xì)節(jié)用法、優(yōu)點、情感內(nèi)涵以及怎樣進(jìn)行寫作、二次創(chuàng)作等有非常明確地了解。

需要注意的是，分層并不是要將學(xué)生劃分為三六九等，而是在教師的心中默默地確定一個不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生的知識掌握能力的情況來進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在成長的過程中得到比較客觀、公正地學(xué)習(xí)評價，并確定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的主線，教師針對不同的學(xué)生情況進(jìn)行主線的調(diào)整，能夠讓學(xué)生在最適合自身發(fā)展的目標(biāo)中一步一個腳印地向知識的高峰攀登，去逐漸實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.根據(jù)結(jié)果差異，進(jìn)行分層評價

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行差異化的考核，并進(jìn)行發(fā)展性的評價。

例如：在經(jīng)過了一個閱讀單元之后，教師可以進(jìn)行一次關(guān)于這個單元的閱讀理解專項測試，然后根據(jù)測試的結(jié)果來進(jìn)行分析。從考核的結(jié)果來看，一部分原本屬于B組的學(xué)生，在考核中表現(xiàn)良好，不僅能夠?qū)A(chǔ)知識掌握得非常良好，同時還對具體的句子的表現(xiàn)形式掌握得非常良好，已經(jīng)達(dá)到了C組學(xué)生要求，同時，也有一部分原本屬于C組的學(xué)生未在考核中達(dá)到其應(yīng)該達(dá)到的要求，面對這種情況，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行發(fā)展式的評價，對進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并將其調(diào)整到B類要求之中，對學(xué)習(xí)狀態(tài)不如人意的學(xué)生，將其調(diào)整到A類要求之中，并對其學(xué)習(xí)中的欠缺明確提出來希望其能夠得到改正，并實現(xiàn)進(jìn)步。

在這個過程中，教師可以采取單獨評價，相互交流的方式來引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己。例如，在考核的過程中小B同學(xué)的表現(xiàn)不在狀態(tài)，教師根據(jù)自身對小B這一段時間的表現(xiàn)情況進(jìn)行梳理，然后邀請小B進(jìn)行交談，并從言談舉止中尋找到小B在語文閱讀理解中出現(xiàn)問題的原因，并和小B一起制定相關(guān)方案來促進(jìn)其閱讀理解能力的提升，以此類推，無論在考核中，學(xué)生呈現(xiàn)出怎樣的變化，教師均可以以不動聲色的方式對學(xué)生進(jìn)行分層，然后以一視同仁的方式來引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己學(xué)習(xí)和成長的目標(biāo)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)的情況都是不斷變化發(fā)展的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候也應(yīng)該堅持發(fā)展變化的原則，這樣才能夠正確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，基于分層評價的高中語文分層次閱讀教學(xué)是在充分尊重學(xué)生個性思維，符合教育教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來的，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)的方法能夠讓教學(xué)過程層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生在適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)中努力前進(jìn)，也能夠讓學(xué)生在正確認(rèn)識自身能力的前提下尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生在教師的動態(tài)評價中激勵自己，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué)，甘肅 蘭州 730300）