耿玉凱

摘要：在高中的教學(xué)中，古詩詞鑒賞，是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞的比較鑒賞能力，在教學(xué)的過程中也是有一定的難度的，“以讀促析，以寫促學(xué)”的教學(xué)方法可以使學(xué)生的思路更開闊，更有助于提升學(xué)生的自信，本篇文章就是結(jié)合實(shí)際，在如何培養(yǎng)高中生的古詩比較鑒賞能力方面，進(jìn)行總結(jié)分析，分享經(jīng)驗(yàn)，提出建議。

關(guān)鍵詞：以讀促析;以寫促學(xué);高中古詩詞;比較鑒賞能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-007

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，鑒賞文學(xué)作品，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識和基本的方法，可以從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品的意蘊(yùn)，豐富自己的內(nèi)心世界。高中時期，培養(yǎng)學(xué)生的古詩比較鑒賞能力在語文的教學(xué)中是比較重要的，在考試中，古詩鑒賞方面的試題也占著一大部分的分值，古詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的審美能力，但是要讓學(xué)生學(xué)好古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。相對來說，還是比較困難的。教師可以采用“以讀促析，以寫促學(xué)”的教學(xué)方法，在閱讀、欣賞的過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，在賞析、創(chuàng)編，創(chuàng)作中。調(diào)動提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，提高學(xué)生的比較鑒賞能力。

一、當(dāng)前古詩詞鑒賞教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一

在古詩教學(xué)的過程中，還是會有一部分教師，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主張學(xué)生進(jìn)行死記硬背，教學(xué)的過程中，也會是枯燥乏味的課本知識碰撞，學(xué)生理解不了作者創(chuàng)作時的心境歷程和作者要表達(dá)的中心思想。在教課的過程中，教師與學(xué)生的交流也會比較少，一般都是教師一講就是一節(jié)課，學(xué)生只能被動的聽講，不僅不會吸引學(xué)生的注意，教師也會比較辛苦，教學(xué)效果也不理想。

2.忽視學(xué)生的鑒賞能力培養(yǎng)

在古詩歌教學(xué)的過程中，大部分教師會直接向?qū)W生灌輸自己對于這首詩歌的理解，學(xué)生會對教師給的知識點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶，這樣在讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的同時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也并沒有得到提高。學(xué)生對于古詩的鑒賞也只是短暫的記憶，做不到深刻的理解、鑒賞。

二、立足課堂：夯實(shí)學(xué)生古詩詞鑒賞興趣根基

1.培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣

學(xué)生不愛學(xué)古詩、詩歌、文言文，說到底就是因?yàn)椴焕斫?，學(xué)生讀不懂什么意思，時間長了，也就會失去學(xué)習(xí)古詩的興趣，也就談不上古詩對比鑒賞能力的培養(yǎng)了，教師在課上教學(xué)的時候，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，運(yùn)用不同的課件，進(jìn)行知識的新授;可以收集詩人的故事，講給學(xué)生聽，讓學(xué)生對詩歌文化產(chǎn)生好奇;可以進(jìn)行詩歌知識競賽，對比同類型的古詩讓學(xué)生展開辯論，從而讓學(xué)生樂于沉浸在詩歌文化的海洋中。

2.在課堂上進(jìn)行滲透

學(xué)生要想擁有古詩比較鑒賞能力，就要有一定的古詩知識基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過程中，教師就可以進(jìn)行古詩知識的逐漸滲透，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進(jìn)行思考，可以從古詩的類型、作者的表達(dá)情感，創(chuàng)作時詩歌中滲透的意境，等方面進(jìn)行引導(dǎo)，為以后的比較鑒賞打好基礎(chǔ)，這樣在鑒賞的過程中，學(xué)生評價的語言，用詞會更專業(yè)，在教學(xué)中，不知不覺地對學(xué)生進(jìn)行滲透。

例如，學(xué)習(xí)王維的古詩《山居秋暝》時，古詩的內(nèi)容是比較押韻的，學(xué)生在朗讀的過程中，就可以感受到古詩的押韻，感受到音韻美，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。學(xué)習(xí)杜甫的故事《登高》時，學(xué)生通過閱讀理解，感受到作者將個人的身世之悲，抑郁不得志之苦和憂國憂民的情懷寫在這悲涼的秋景之中，感受到古詩中的抑揚(yáng)頓挫。感受其不一樣的韻律美。學(xué)生通過對這兩首古詩的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行對比，提高學(xué)生的比較鑒賞能力。

三、以讀促析：提升古詩詞比較鑒賞能力

1.在朗讀中賞析，讀析結(jié)合

新課標(biāo)中要求學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！耙宰x促析，以寫促學(xué)”這種教學(xué)方法也正符合新課標(biāo)高中語文的教學(xué)原則和方法?！耙宰x促析，以寫促學(xué)”可以讓學(xué)生在閱讀、創(chuàng)作的過程中獲取古詩的鑒賞能力。高中階段的學(xué)生也在逐漸成熟，也開始會有自己的思想、計(jì)劃，同時他們也會有一定的知識積累，所以教師可以讓學(xué)生在閱讀、創(chuàng)作的過程中，加深學(xué)生對古詩的了解，培養(yǎng)學(xué)生的古詩對比鑒賞能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行詩詞的賞析，詩詞的賞析是提高學(xué)生鑒賞能力重要部分，也需要很長的時間進(jìn)行培養(yǎng)，教師在讓學(xué)生閱讀賞析的時候，要先傳授學(xué)生古詩鑒賞的基本知識。例如古詩的分類會有抒情、贈別、敘事、山水風(fēng)景和以景寄情等常見的表達(dá)手法，常見的古詩詞風(fēng)格等，讓學(xué)生對于陌生的古詩熟悉起來，在古詩賞析的過程中，教師也要給學(xué)生做好示范，教給學(xué)生技巧和方法。幫助學(xué)生獲取進(jìn)步。例如在李清照《聲聲慢》一詞中，可以先找出古詩詞中的意象詞：淡酒、秋風(fēng)、北雁、黃花、細(xì)雨，然后再從這些意象詞里來把握古詩的意境，孤窗—獨(dú)守凄涼，梧桐—寂寞之感，細(xì)雨—愁緒無邊，這一系列的意象，承載著滿滿的愁思，意象的疊加也是愁思的疊加，從一個人尋覓無著，寫出酒難消愁;風(fēng)送雁聲，增加了思鄉(xiāng)的惆悵，然后再看古詩運(yùn)用的表現(xiàn)手法和表達(dá)的情感，這首詞中作者抒發(fā)的那種非比尋常的凄苦哀愁，聯(lián)系作者的遭遇，所經(jīng)歷的漂泊之苦、喪夫之痛、亡國之恨的“愁”情可知作者這一深重的哀愁不是那種閨怨閑愁，使這首詞的感情色彩有了一個時代依托，有了一定的現(xiàn)實(shí)性和社會意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩的時候，要注意節(jié)奏和輕重緩急的變化，凸顯出這種深深的哀嘆，這樣學(xué)生對詩歌中意象與意境的把握也會更加深刻，從而很自然地體悟到詩人的情感。

2.感受古詩表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟古詩意境

學(xué)生在掌握了一些鑒賞的理論知識后，教師要給學(xué)生提供一些鑒賞的內(nèi)容，也要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞對比的時候，也要注意對古詩數(shù)量和質(zhì)量的篩選，可以每個類型的古詩都選擇三四首，這樣學(xué)生在鑒賞分析種類上來說，會比較全面，也方便學(xué)生的對比鑒賞。

在閱讀鑒賞時，也要注意古詩的表現(xiàn)手法，例如，在《楓橋夜泊》中，作者張繼在文中運(yùn)用了色彩的對比手法，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，通過色彩對比的手法，營造了一種冷清凄涼的環(huán)境，表達(dá)了詩人的孤單愁眠。落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人，所有的景色一靜一動，一明一暗，景物的搭配又和作者的心情搭配到了一起。

在古詩中，詩人常會借助各種類型的修辭手法對詩句進(jìn)行表現(xiàn)。比較常見的修辭方法會有，比喻、夸張、對偶、擬人、反復(fù)等，掌握了這些修辭手法，就可以更直觀地感受到詩句所描繪的景象，作者所要表達(dá)的感情。例如《詠柳》一詩中，作者賀知章就用巧妙地運(yùn)用比喻手法，將柳樹比喻成了一位美麗的姑娘，再用細(xì)葉，裁兩個詞，把柳葉的嫩，細(xì)長進(jìn)行了描繪，把春風(fēng)比喻成了剪刀。想法奇妙，學(xué)生在閱讀時很容易就能感受到作者所描繪的生機(jī)勃勃的春天的景色。所以在鑒賞古詩的時候也要了解古詩詞的修辭手法，這樣才能對古詩詞擁有正確的鑒賞技巧。

通過閱讀，學(xué)生能感受古詩傳達(dá)出的意境。意境是詩人在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，所要寄托的情感。學(xué)生真正的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟是要在對古詩進(jìn)行透徹的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，例如在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》這首詩中，我們初步對這首詩的理解會是，這首詩描繪了登上鸛雀樓后所看到的景色，再進(jìn)一步閱讀賞析就會發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)了積極向上的激情。在進(jìn)行透徹的閱讀鑒賞后會感受到作者從感性到理性的一個升華，感受到人生的哲理，登高才能望遠(yuǎn)，要有昂首向上激情。在反復(fù)閱讀中，進(jìn)行鑒賞，感受到古詩的意境。

四、以寫促學(xué)：培育古典詩詞文化素養(yǎng)

1.剖析詩詞內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作

在閱讀鑒賞的同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、仿編、改寫。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對古詩和對文學(xué)的喜愛，也可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。提高課堂的教學(xué)效果，與其讓學(xué)生憑空想象，倒不如讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中要讓學(xué)生按照古詩的寫作格式，進(jìn)行創(chuàng)作、改編。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作或者是改編。在創(chuàng)作的過程中抓住這首詩歌的寫作特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。也可以鼓勵學(xué)生對課本以外的知識進(jìn)行創(chuàng)作、改編。教師也可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行分享，分享學(xué)生的創(chuàng)作、改寫。在交流分享的過程中，加深學(xué)生對作品的理解，提升學(xué)生對不同類型文學(xué)作品的比較鑒賞能力。

2.通過評寫，提高學(xué)生的鑒賞力

高中階段的古詩詞大多都是歷代著名詩人的代表性作品，教師就可以鼓勵學(xué)生對這些古詩詞進(jìn)行評寫，這樣不但能提高學(xué)生的鑒賞能力，還能提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的古詩詞，為學(xué)生留下評寫的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《蜀道難》時，讓學(xué)生寫評述性文章，如《李白如何看待蜀道難》;在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時，讓學(xué)生寫評述性文章，如《女性人物形象》等，通過學(xué)生的評寫，進(jìn)行以寫促學(xué)。教師可以利用語文自習(xí)課時間對學(xué)生的評寫內(nèi)容進(jìn)行交流分享，對學(xué)生評寫的內(nèi)容進(jìn)行比較賞析和評論，大家可以各抒己見。

“以寫促學(xué)”體現(xiàn)了讀和寫的內(nèi)涵，在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生不僅了解了古詩的內(nèi)容還進(jìn)行了創(chuàng)作和表達(dá)。這種教育的方法會更加激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教育理念。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的古詩比較鑒賞能力?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。感受到中華文化的偉大，在創(chuàng)作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在閱讀的時候，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力。作為教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，教學(xué)理念。采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，選擇語言優(yōu)美、蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的教材，讓學(xué)生進(jìn)行賞析、閱讀，讓學(xué)生在鑒賞、創(chuàng)作、分享交流中，培養(yǎng)自身的審美能力，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)、古詩比較鑒賞的能力。

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（作者單位：山東省平度第一中學(xué)，山東 青島 266700 ）