王燕平 顧文琴

園本研修是教師課題研究的需要，是園本課程建設(shè)實(shí)踐的需要，是課改背景下幼兒園課程質(zhì)量提升的需要。我園在貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的過(guò)程中，依托江蘇省“十三五”課題“學(xué)習(xí)故事促進(jìn)班級(jí)區(qū)域游戲案例的開(kāi)發(fā)研究”，針對(duì)教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事“注意”“識(shí)別”與“回應(yīng)”幼兒區(qū)域游戲時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)園本研修行動(dòng)研究，促使教師科學(xué)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)游戲行為。下面以三輪園本研修行動(dòng)為例，再現(xiàn)我們的研究歷程。

一、案例分析式研修——學(xué)習(xí)故事“注意”要領(lǐng)的運(yùn)用，有效觀察幼兒區(qū)域游戲行為

（一）問(wèn)題診斷

主要問(wèn)題：1.學(xué)習(xí)故事的“注意”部分和傳統(tǒng)的區(qū)域觀察案例有什么區(qū)別？2.幼兒在區(qū)域游戲中的行為是多種多樣的，應(yīng)該重點(diǎn)記錄哪些內(nèi)容？

（二）目標(biāo)計(jì)劃

目標(biāo)1：通過(guò)區(qū)別學(xué)習(xí)故事中“注意”與區(qū)域觀察案例的不同之處，建構(gòu)兒童本位視角。

目標(biāo)2：運(yùn)用“注意”要領(lǐng)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，科學(xué)觀察幼兒區(qū)域游戲行為。

（三）教研支持

第一輪園本研修：教師分成兩組，對(duì)兩個(gè)案例進(jìn)行分析對(duì)比，找出兩個(gè)案例的不同之處。

1.學(xué)習(xí)故事

注意（描述發(fā)生了什么事）

區(qū)域游戲時(shí)間，你端著透明箱接了半小桶水走進(jìn)水上建構(gòu)區(qū)。你熟練地將灰色KT板輕輕放入水面上，然后用養(yǎng)樂(lè)多瓶子平鋪高樓第一層，接著是第二層，當(dāng)你搭完第二層之后，你開(kāi)始伸出手?jǐn)?shù)：“1、2、3…12。”當(dāng)你試圖搭第三層的時(shí)候，“高樓”突然倒塌了。你眉頭緊鎖，然后用兩只手將第一層12只瓶身靠攏，重新開(kāi)始建構(gòu)……你興奮地抬起頭說(shuō)：“吳老師我成功了，看我搭的高樓?！?/p>

2.區(qū)域觀察案例

觀察記錄

豆豆是一個(gè)性格孤僻的小男孩，較少和同伴一起交往。又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，小朋友們陸續(xù)選擇進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)豆豆一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“豆豆，你怎么不進(jìn)區(qū)域玩??？”他不說(shuō)話。我說(shuō)：“我看見(jiàn)你上次也沒(méi)進(jìn)區(qū)，今天老師陪你一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不知道該怎么樣與小朋友一起玩。

研修反思：通過(guò)案例對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，兩者的相同之處在于所記錄的都是幼兒在區(qū)域游戲中真實(shí)發(fā)生的事件。其不同之處主要有以下幾個(gè)方面——在評(píng)價(jià)理念上，學(xué)習(xí)故事在“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀的引領(lǐng)下，在觀察中著重發(fā)現(xiàn)與記錄幼兒的閃光點(diǎn)，捕捉幼兒區(qū)域游戲中的“哇”時(shí)刻，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而傳統(tǒng)的區(qū)域觀察案例關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的不足之處，關(guān)注點(diǎn)既包括幼兒的“學(xué)”，又包括教師的“教”；在觀察視角上，前者敘述的角度通常是第二人稱“你”，以幼兒為記錄主體，而后者的角度通常是第一人稱“我”，記錄發(fā)生在教師身邊的事；在記錄方法上，前者采用白描的方式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)歷程，而后者的方法不固定。

園本研修跟進(jìn)：教師們運(yùn)用學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒區(qū)域游戲進(jìn)行觀察與記錄。以下為教師在小班益智區(qū)的學(xué)習(xí)故事案例“不一樣的喂豆豆游戲”。

觀察時(shí)間：2017.11.28觀察對(duì)象：晨晨

觀察地點(diǎn)：益智區(qū)觀察者：吳老師

注意（描述發(fā)生了什么事）

區(qū)域游戲時(shí)間到了，你走進(jìn)益智區(qū)，發(fā)現(xiàn)蛋托上面的顏料干了，興致勃勃地取下來(lái)進(jìn)行游戲。這時(shí)航航將球一個(gè)個(gè)胡亂投進(jìn)蛋托里面，你立刻制止：“不是這樣放的?！蹦銓㈩伾黄ヅ涞那虬€(gè)挑選出來(lái)，接著熟練地將蛋托架在筐子上對(duì)航航說(shuō)：“我們來(lái)玩烤面包游戲好嗎？”航航點(diǎn)點(diǎn)頭。你點(diǎn)起“火”，夾起“面包”放進(jìn)烤板上面。你又從材料架上取來(lái)小叉子、小木棍，在烤板上邊翻滾邊說(shuō)：“哇，好燙呀，要輕一點(diǎn)。”航航找到了泡沫網(wǎng)興奮地說(shuō)：“用這個(gè)包起來(lái)就不燙啦！”你開(kāi)始叫賣。其他區(qū)域的小朋友被叫聲吸引過(guò)來(lái)，都來(lái)品嘗“面包”，你將烤好的“面包”包好遞給顧客說(shuō)：“當(dāng)心燙，這是草莓面包……”

研修反思：在記錄時(shí)，應(yīng)采取敘事性的描述方式，真實(shí)記錄在具體情境下的游戲行為，教師可以運(yùn)用一種方式或?qū)追N記錄方式相結(jié)合，如下表呈現(xiàn)。

（四）研修小結(jié)

第一輪園本研修，我們將學(xué)習(xí)故事“注意”要領(lǐng)的運(yùn)用聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行了進(jìn)一步融合。通過(guò)案例對(duì)比分析，教師們明確學(xué)習(xí)故事所倡導(dǎo)的兒童觀、教師觀和課程觀，從而真正將“兒童本位”的教育理念與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)園本研修，主要解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：區(qū)域游戲中教師“注意”內(nèi)容與方式的選擇；教師關(guān)注幼兒游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)幼兒“哇”時(shí)刻，教師能夠在科學(xué)的兒童觀與教師觀的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，客觀詳盡地記錄下幼兒游戲過(guò)程。這不僅僅是進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)故事的記錄，更是教師教育理念的轉(zhuǎn)變及專業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、導(dǎo)引式研修——學(xué)習(xí)故事“識(shí)別”要領(lǐng)的運(yùn)用，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域游戲行為

（一）問(wèn)題診斷

主要問(wèn)題：1.教師撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事“識(shí)別”部分往往是夸獎(jiǎng)和點(diǎn)贊之類的話，評(píng)價(jià)模式單一。2.對(duì)學(xué)習(xí)故事識(shí)別什么？具體解讀什么？存在許多困惑。3.在分析和評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為時(shí)，缺乏科學(xué)依據(jù)。

（二）目標(biāo)計(jì)劃

目標(biāo)1：教師明確以“學(xué)習(xí)故事”為載體的區(qū)域游戲“識(shí)別”的目的維度。

目標(biāo)2：指導(dǎo)教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲行為進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)分析。

（三）教研支持

“學(xué)習(xí)故事”是一套來(lái)自新西蘭的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，所倡導(dǎo)的理念與《指南》的精神內(nèi)核高度一致。

第二輪園本研修：通過(guò)查閱新西蘭學(xué)習(xí)故事的識(shí)別維度的相關(guān)資料，討論整理出《指南》背景下，學(xué)習(xí)品質(zhì)的維度和五大領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

《指南》背景下學(xué)習(xí)故事“識(shí)別”框架（部分）

研修反思：通過(guò)集體學(xué)習(xí)與討論，教師明確可以參照《指南》，從五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行解讀，評(píng)價(jià)目的為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。以下運(yùn)用小班建構(gòu)區(qū)學(xué)習(xí)故事“搭建小亭子”的“識(shí)別”要領(lǐng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)行為。

觀察時(shí)間：2017.12.9觀察地點(diǎn)：萬(wàn)能工匠建構(gòu)區(qū)

觀察對(duì)象：軒軒觀察者：朱老師

注意（描述發(fā)生了什么事情）

你進(jìn)入萬(wàn)能工匠游戲區(qū)后，選擇一張圖紙，建構(gòu)一個(gè)小亭子。你取來(lái)兩個(gè)紅色紐扣型零件做底座，又拿四個(gè)小潛艇零件，完成第二層的搭建。接著一邊看圖紙一邊給底座中間加一塊紅色長(zhǎng)方形，但是發(fā)現(xiàn)不能把這個(gè)填滿，你又放兩個(gè)紅色長(zhǎng)方形兩孔墊，但超過(guò)了本來(lái)的位置?！凹鸭牙蠋?，這個(gè)好像和圖紙上的不一樣”“你試著換一種材料試一試”。你把后來(lái)裝上的兩根綠色長(zhǎng)棍給拆掉了，選擇了兩根藍(lán)色短棍，放在本來(lái)的位置，這樣中間再放上一塊藍(lán)色三孔墊子，正好就能把這個(gè)底座給填滿。最后，你按照?qǐng)D紙放上蝴蝶、樹(shù)葉和花朵的裝飾，完成小亭子制作，你說(shuō)：“太棒啦，終于搭好啦！”

識(shí)別（什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生）

語(yǔ)言領(lǐng)域（傾聽(tīng)與表達(dá)）：在與教師交談時(shí)，你能認(rèn)真傾聽(tīng)并作出回應(yīng)，在游戲過(guò)程中，主動(dòng)向教師講述自己如何解決問(wèn)題，從而繼續(xù)進(jìn)行游戲。

科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)認(rèn)知）：你不再像以前一樣進(jìn)入萬(wàn)能工匠區(qū)就隨意拿一些零件搭簡(jiǎn)單的物品，而是能依照?qǐng)D紙一步一步進(jìn)行有序搭建。

社會(huì)領(lǐng)域：在你的搭建過(guò)程中，有好幾次出現(xiàn)了材料不合適的問(wèn)題，但你都能通過(guò)不同的方法來(lái)解決，有自己獨(dú)自嘗試的，有請(qǐng)求教師幫助的，還有嘗試創(chuàng)新調(diào)整的。說(shuō)明你在搭建過(guò)程中，很清楚自己要做的是什么，并且在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)去解決。

對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀：在這次建構(gòu)活動(dòng)中，你的科學(xué)技能、數(shù)學(xué)技能和社會(huì)性技能都得到了發(fā)展，這是一次相對(duì)高效的游戲過(guò)程，你始終投入于你的搭建中，達(dá)到了幼兒搭建的架空階段，有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展方向。

（四）研修小結(jié)

通過(guò)此次行動(dòng)，教師不再用以往的“清單式”和“對(duì)立式”的評(píng)價(jià)方式，而是能夠從積極的視角出發(fā)采用敘事性的評(píng)價(jià)方式，解讀幼兒在游戲過(guò)程中的行為，意識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性和情境性，從而關(guān)注幼兒在與人、環(huán)境及事件互動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、體驗(yàn)式研修——學(xué)習(xí)故事“回應(yīng)”要領(lǐng)的運(yùn)用，科學(xué)支持區(qū)域游戲的深度學(xué)習(xí)

（一）問(wèn)題診斷

主要問(wèn)題：1“.回應(yīng)”不能具體結(jié)合教師對(duì)幼兒游戲行為的“注意”與“識(shí)別”，往往概括性的提出一些“建議”，缺乏針對(duì)性。2.回應(yīng)停留在“書(shū)面”上，缺乏可操作性。3.回應(yīng)單一，缺乏可指導(dǎo)性。

（二）目標(biāo)計(jì)劃

目標(biāo)1：明確區(qū)域游戲中“回應(yīng)”的要領(lǐng)。

目標(biāo)2：促進(jìn)教師在“注意”與“識(shí)別”的基礎(chǔ)上科學(xué)制定“回應(yīng)”計(jì)劃。

（三）教研支持

追根溯源，問(wèn)題在于教師不知道從哪些方面對(duì)幼兒游戲做出支持，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒區(qū)域游戲的深度學(xué)習(xí)。因此，第三輪園本研修，嘗試通過(guò)體驗(yàn)式教研，讓教師以幼兒的角色參與到游戲中，探尋采取哪些可操作性的方式，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。下以大班美術(shù)區(qū)學(xué)習(xí)故事“豐收的果樹(shù)”為例。

觀察對(duì)象：妞妞時(shí)間：2017.11.14

地點(diǎn)：大二班美工區(qū)觀察者：盛老師

注意：（描述發(fā)生了什么）

你來(lái)到了美工區(qū)，挑選了一根樹(shù)枝，先捏取少許橘色黏土，在掌心揉成團(tuán)，把它按在枝頭上固定住。你又將彩色皺紋紙撕下一條條裹在樹(shù)枝上，繞著繞著彩帶團(tuán)就松掉了，接著所有的彩帶都掉了下來(lái)，原本一個(gè)圓圓的彩帶團(tuán)變成亂糟糟的一團(tuán)?！鞍Α！蹦銍@了口氣，說(shuō)：“我干不下去了?！迸赃叺耐┩┱f(shuō)：“真的好亂，都不能弄了?！薄安徊徊?，我們可以整理一下的。”你突然又充滿了希望。你在亂亂的一堆中仔細(xì)尋找，找什么呢？原來(lái)是在找還繞在一起的線團(tuán)，可是一個(gè)人根本不行，涵菡來(lái)了說(shuō)：“我來(lái)整理后面的線，你來(lái)繞。”說(shuō)完你們兩個(gè)人“分工明確”繞起彩帶。繞完彩帶，你說(shuō)：“我還是一段一段剪下來(lái)，再綁上去吧，這樣就不會(huì)亂了?！?/p>

研修實(shí)錄：將教師分成A、B兩組（A為“教師”組、B為“幼兒”組），針對(duì)上述學(xué)習(xí)故事，還原區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)，由“教師組”制定回應(yīng)計(jì)劃，“幼兒組”在此基礎(chǔ)上開(kāi)展區(qū)域游戲，“教師組”跟進(jìn)觀察幼兒下一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

體驗(yàn)實(shí)錄一：“教師組”首先對(duì)美工區(qū)的游戲材料進(jìn)行盤點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)可供幼兒選擇的低結(jié)構(gòu)材料、生活化材料和自然材料的數(shù)量不多。隨后在區(qū)域中投放樹(shù)葉、松果、樹(shù)枝、報(bào)紙等自然材料和低結(jié)構(gòu)材料，觀察“幼兒”有沒(méi)有進(jìn)一步創(chuàng)作的可能。“幼兒組”對(duì)樹(shù)葉非常感興趣，他們選擇了麻繩，將樹(shù)葉繞在枝頭上。當(dāng)越來(lái)越多的樹(shù)葉被“掛”上樹(shù)，一棵豐收的果樹(shù)更顯得碩果累累，更具藝術(shù)感。顯然，這就是材料、資源給幼兒帶來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能。

體驗(yàn)實(shí)錄二：“教師組”從經(jīng)驗(yàn)上提供支持——收集秋天果樹(shù)的圖片，投放在美工區(qū)，供“幼兒”欣賞。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。帶領(lǐng)“幼兒”走到幼兒園觀察不同樹(shù)種的形態(tài)、色彩?！坝變航M”在此過(guò)程中，撿回楓葉、蠟梅樹(shù)的果子，回到區(qū)域后，生發(fā)“果子排排隊(duì)”“果子對(duì)對(duì)碰”的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲，開(kāi)展“橘子樹(shù)的寫(xiě)生”“楓葉的粘貼畫(huà)”等美術(shù)區(qū)游戲，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)。

研修反思：在體驗(yàn)式教研中，教師總結(jié)出只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得指導(dǎo)游戲的依據(jù)，游戲指導(dǎo)應(yīng)以幼兒的需要為前提?！盎貞?yīng)”可以參照《指南》中教育建議制定合理計(jì)劃，同時(shí)要觀察哪些“回應(yīng)”是能有效支持兒童下一步學(xué)習(xí)的可能性。

（四）研修小結(jié)

通過(guò)此次研修，教師在運(yùn)用“回應(yīng)”要領(lǐng)的過(guò)程中親身體驗(yàn)到了如何才能對(duì)幼兒實(shí)施有效、有針對(duì)性的指導(dǎo)，真正將《指南》落到實(shí)處。教師能基于幼兒的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好等信息選擇多樣化、可操作的指導(dǎo)方式，這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。與此同時(shí)，在一定程度上也發(fā)揮了“學(xué)習(xí)故事”這種形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，使其在促進(jìn)課程內(nèi)容的生成以及區(qū)域深度學(xué)習(xí)方面起到了一定的作用。