程艷艷

摘 要：我國詩歌內(nèi)涵豐富、意境悠遠(yuǎn)，具有極高藝術(shù)價值，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。詩歌與其他教學(xué)內(nèi)容不同，教師需要自身具備一定的文化素養(yǎng)，并能充分尊重學(xué)生，以新穎的教學(xué)方法促使他們自主學(xué)習(xí)與理解，以豐富的課外活動激發(fā)他們對于詩歌的熱愛之情，以構(gòu)建高效的詩歌教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌

引言

語文教學(xué)中，詩歌是非常重要的一部分，直到高中階段，都是考試的一部分，是教師教學(xué)的必備之課。教師在教學(xué)過程中，提高學(xué)生對于詩歌的鑒賞能力對于考試成績的提升和文學(xué)修養(yǎng)的提高都具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.構(gòu)建情境，身臨其境

詩歌的產(chǎn)生都應(yīng)情應(yīng)景，每一首膾炙人口詩歌的誕生，都離不開作者的親身感受。所以，在教學(xué)前，教師需要做的是跟學(xué)生一起分享詩歌背后的故事，這樣一來才能讓學(xué)生親身感受到詩歌的魅力，學(xué)生才能真正理解到詩歌的內(nèi)涵。詩歌源于生活，而高于生活。培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩歌的場景中，體驗(yàn)一下詩歌中的生活。例如：學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》這首詩歌時，首先，教師先從作者介紹開始入手，讓學(xué)生對作者的背景進(jìn)行了解。通過對作者的大致介紹，學(xué)生基本掌握了詩歌的由來。其次，教師為學(xué)生深情地朗讀這首詩歌，讓學(xué)生更加深情地去了解整首詩。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“每個人可以通過想象，描述自己對幸福生活的向往”，讓學(xué)生置身于作者當(dāng)時的處境，準(zhǔn)確地掌握作者想要表達(dá)的思想感情。通過情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題，更能準(zhǔn)確地掌握詩歌的思想，對于培養(yǎng)鑒賞能力具有長遠(yuǎn)的意義。

2.整合資源，基于專題開展立體學(xué)習(xí)

實(shí)際授課中，教師可以從單篇文本入手，然后以相連接的文本資源來進(jìn)行拓展延伸，引用跨文本、跨篇章的視角來優(yōu)化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，這樣既可以突顯、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)活動的綜合性、開放性，基于不同類別來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度、立體的學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如，可以針對同一作家不同作品的語言、風(fēng)格與情感等方面入手，以“專題”形式來開展鑒賞教學(xué)。例如：針對婉約派代表詞人李清照來講，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其后期作品《聲聲慢》的過程中，就可以與其前期作品《醉花陰》《一剪梅》對比講解，以此來讓學(xué)生對其前后期作品在思想內(nèi)容、人物情感上發(fā)生的變化做出全面把握，使得學(xué)生可以更深入地了解李清照的悲慘人生。又如：針對浪漫主義詩人李白的作品來講，在鑒賞中，就可以將其《行路難》《將進(jìn)酒》等作品組成一個專題，讓學(xué)生著重從語言、內(nèi)容，以及情感等不同維度，來對其豪放飄逸的風(fēng)格深入體會;或者從意象、意境上存在的差別、聯(lián)系的角度來進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建出更完善的關(guān)于李白詩作的知識體系。

3.勤于誦讀，體會韻律美

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些富有哲理性的句子闡述了一個共同的道理：誦讀對于古代詩歌的理解有著促進(jìn)作用。很多教師認(rèn)為體會古代詩歌的意境最重要，而背誦和朗讀古代詩歌只是一種外在的輔助手段，這種想法是錯誤的。學(xué)生閱讀能力的真正提升，是基于文化積累豐富而實(shí)現(xiàn)的。這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)的誦讀中感悟其中的旋律美。例如，在課堂教學(xué)初始階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀李清照的《聲聲慢》。在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以向?qū)W生提出要求：帶著悲傷的情感。這既考驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力，又可以讓學(xué)生感受到古代詩歌的另一種誦讀形式。教師還可以每天給學(xué)生布置一小段古代詩歌內(nèi)容進(jìn)行背誦，內(nèi)容無須過多，重在積累和理解。甚至教師可以將一整首詞的上、下闕分開讓學(xué)生誦讀記憶，從而降低學(xué)生的閱讀任務(wù)量。在大量的閱讀中，學(xué)生能感受到蘊(yùn)含在中華古代詩歌中的韻律感，深切體會作者的思想感情。

4.科學(xué)組織審美鑒賞活動

對于高中語文古典詩歌而言，其蘊(yùn)含著作者豐富的思想情感，具有感性的特征。當(dāng)然作者的情感深埋于文本中，需要學(xué)生仔細(xì)品味和體會方可獲得，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要科學(xué)組織審美鑒賞活動，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、感知美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。如講解《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可先示范朗

讀詩歌，促使學(xué)生的思想情感得到激發(fā)。通常高中語文教材中的古典詩歌文質(zhì)兼美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌傳達(dá)的情感進(jìn)行感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。以《雨霖鈴》為例，教師可以直接講述經(jīng)典語句：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”即：自古以來，多情的人總是為離別而傷感，更何況是在這凄涼且冷清的秋天！借助言語的闡述，讓學(xué)生對上述詩歌的含義有深入理解。可以說，深層思考與審美鑒賞活動有密切關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活和語文知識學(xué)習(xí)中會積累美感體驗(yàn)，獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以教師可順勢啟發(fā)學(xué)生的思想靈性及審美聯(lián)想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)古典詩歌教學(xué)有效性的提升。

5.借助多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已普及各學(xué)校，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的幫助下，高中語文詩歌教學(xué)變得更加多樣化，不僅為教師教學(xué)帶來了便利，而且還為學(xué)生帶來了趣味。高中語文教師在詩歌實(shí)際教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示與詩歌內(nèi)容相符的圖片或視頻;可以下載朗讀音頻讓學(xué)生聲臨其境地感受詩歌的魅力;還可以借用美術(shù)和音樂形式創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，增加學(xué)生對所學(xué)詩歌的感受，從而提高詩歌學(xué)習(xí)能力與語文綜合素養(yǎng)。一百個人眼中有一百個哈姆雷特，一首詩歌讀的人不同所感受到的情感內(nèi)容也有所不同，不同的詩歌有不同的意境，語文教師要尊重每位學(xué)生的情感寄托與表達(dá)，并借助多媒體技術(shù)把詩歌所表達(dá)的意境以圖片或視頻方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更進(jìn)一步地感受詩歌的意境，以及品析詩歌內(nèi)容。

結(jié)論：

教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)，充分利用課堂，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生對整體情感的掌握為主，使每位學(xué)生都掌握基本鑒賞手法，最終提高學(xué)生對詩歌的鑒賞水平。

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