張小蓉

摘 要：近年來，學(xué)校心理健康教育受到社會(huì)各界的高度重視。小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)將為學(xué)生的幸福一生奠定重要基礎(chǔ)。很多研究表明繪本在培養(yǎng)孩子情感遷移能力、創(chuàng)造力、保持好奇心、親自然、親社會(huì)等積極心理品質(zhì)中都有良好的促進(jìn)作用。本文將探討繪本在培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì); 繪本;小學(xué)生

積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，這為學(xué)校心理健康教育提供了新視角和新思路。促進(jìn)孩子這些積極心理品質(zhì)的開發(fā)和成長，成為積極心理學(xué)導(dǎo)向下學(xué)校心理健康教育關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)生的思維發(fā)展處在具體運(yùn)算階段，是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的基礎(chǔ)關(guān)鍵期。繪本作為一種符合小學(xué)生思維水平、操作性強(qiáng)的載體，在培養(yǎng)孩子積極心理品質(zhì)中發(fā)揮著獨(dú)特作用。

一、運(yùn)用繪本培養(yǎng)孩子的人際交往品質(zhì)

繪本一方面為孩子提供了一次甚至多次的“模擬交際演練”，通過體驗(yàn)繪本中的不同角色，可以預(yù)先了解人際交往中用不同的語言、行為可能導(dǎo)致怎樣的交際結(jié)果。這對(duì)很多孩子來說是十分必要的。另一方面，繪本的高情境性，容易讓孩子在看別人經(jīng)歷時(shí)聯(lián)想到自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而把自己的行為和繪本角色的行為進(jìn)行對(duì)比，反思。比起我們大人絮絮叨叨跟孩子講道理，這自發(fā)的由人及己的影響更為深遠(yuǎn)有效。

比如繪本《沒有人喜歡我》講述剛搬到鎮(zhèn)子上的小狗巴迪，很想交朋友的故事，作者一再讓巴迪重復(fù)說：“我想和你們做朋友”，其他動(dòng)物的反應(yīng)是：為什么巴迪不早說這句話呢？他們之前也是因?yàn)榘偷系膽B(tài)度并不友善，才誤以為他有惡意。最后，巴迪終于知道小老鼠原先不和他玩，是因?yàn)檎χ龅案?，而不是不喜歡他。繪本中的故事其實(shí)就類似于孩子們?cè)趯W(xué)?？赡苡龅降母鞣N交往情境，孩子們?cè)诶L本中可以感受交往受挫的感覺，也可以了解到主動(dòng)交往的益處，以及可能出現(xiàn)的交往誤會(huì)。

二、運(yùn)用繪本培養(yǎng)孩子接納自己、愛自己的能力

當(dāng)孩子上了小學(xué)，有了深層次的同伴交往之后，會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)自己跟別人的不一樣，有的時(shí)候就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一些質(zhì)疑，這是孩子了解世界、融入社會(huì)必經(jīng)的一個(gè)過程。但因?yàn)楹⒆訉?duì)大人的依賴性，如果周圍都是批評(píng)、質(zhì)疑自己的聲音環(huán)繞，就很容易讓孩子也只按外部評(píng)價(jià)來看待自己。而優(yōu)秀的繪本是以“兒童視角”出發(fā)的，大家眼里再怎么“特別”的那些孩子總會(huì)在繪本中，找到和自己處境想法類似的“同伴”，在繪本營造的氛圍中體驗(yàn)到自我接納和社會(huì)支持。

例如，我在學(xué)校帶領(lǐng)的一個(gè)小團(tuán)體，第一年的時(shí)候大家對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)不深，很多班主任大都推薦班里面最難“搞定”的孩子到我這個(gè)活動(dòng)組。這里面大都是好動(dòng)、平時(shí)經(jīng)常受批評(píng)的孩子。在活動(dòng)中他們很容易起沖突，這種狀況持續(xù)了一段時(shí)間，非常不利于活動(dòng)組整體氛圍。之后，我嘗試著每一次上課前讓孩子們?cè)谛睦碜稍兪覉D書角挑選一本自己喜歡的書閱讀。閱讀之后，我會(huì)看情況和孩子們進(jìn)行一對(duì)一分享或者團(tuán)隊(duì)分享。圖書角的書都是經(jīng)過挑選的適合小學(xué)生閱讀的心理繪本。神奇的是，孩子們?cè)诶L本的陪伴下，關(guān)系漸漸趨于緩和，有時(shí)候他們甚至?xí)齼蓚€(gè)一起看一本書，或互相交換自己看過的書。繪本在這中間起了潛移默化的作用，成了孩子們自我接納的潤滑劑。

三、運(yùn)用繪本培養(yǎng)孩子的同理心

同理心是一種重要的心理品質(zhì)，是指正確了解他人的感受和情緒，進(jìn)而做到相互理解、關(guān)懷和情感上的融洽。我們都知道要能夠理解他人，往往需先學(xué)會(huì)感知自己的情緒情感。

繪本運(yùn)用圖畫在渲染氛圍方面的獨(dú)特效果，讓讀者很容易有身臨其境之感，非常適合孩子在閱讀過進(jìn)行強(qiáng)烈的接近真實(shí)的情緒體驗(yàn)。

我印象最深的是《我的感覺》系類繪本，該套叢書匯集了孩子經(jīng)常發(fā)生的7種情緒，用彩圖和易懂得故事展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)特征和相應(yīng)的處理方式，進(jìn)而使孩子形象地掌握調(diào)理自己情緒的可行辦法。以《我的感覺5——我好生氣》這冊(cè)書為例，通過精美細(xì)致的彩圖，描述了一只可愛的小兔，遇到了不少令他生氣的事。面對(duì)這些“生氣”的事情怎么辦？小兔兔想了好多辦法，它可以離開讓自己生氣的現(xiàn)場，可以聽音樂，也可以找信任的人說一說等等，慢慢的就沒那么生氣了，還懂得了下次再生氣“我該怎么辦了！”孩子在這冊(cè)繪本里，很容易明白了在哪些情況下生氣的情緒容易跑出來以及如何面對(duì)和處理這種情緒。這不僅是對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)有益，更讓孩子能更好面對(duì)生氣的同伴，理解那些生氣的人，從而提升自己的同理能力。

在心理健康教育過程中，我們可以積極嘗試，根據(jù)孩子不同的需要，運(yùn)用好繪本，發(fā)揮它在培養(yǎng)孩子積極心理品質(zhì)中的重要作用！

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