晏漢生

教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學、初中課程計劃》對整個義務(wù)教育段的課程進行了總體設(shè)計，很明顯，九年義務(wù)教育階段是一個不可分割的有機整體。但學生在小學畢業(yè)升入初中的時候，面臨學習內(nèi)容、教學方式的迥然不同，往往會出現(xiàn)一段時期的不適應。因此，做好學生小學升初中的銜接教育，實現(xiàn)義務(wù)教育學段間的有機過渡，對于學生的學習能力培養(yǎng)、學業(yè)規(guī)劃制定、健康心理養(yǎng)成意義重大。所以，在九年一貫制學校，充分挖掘、發(fā)揮其優(yōu)勢，探索實現(xiàn)小初教育有機無縫銜接的高效途徑，尤為重要。

九年一貫制學校在銜接教育中的優(yōu)勢與困境

九年一貫制學校具有打破小學和初中界限的天然優(yōu)勢，從國家層面來說，是有明確的政策導向的，這是一種政策支持。

2012年9月，《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中明確指出：“支持初中高中分設(shè)辦學，推進九年一貫制學校建設(shè)?！?/p>

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）要求：“完善中小學招生辦法破解擇校難題。推進九年義務(wù)教育均衡發(fā)展，完善義務(wù)教育面試就近入學具體辦法。試行學區(qū)制和九年一貫對口招生?！笨梢钥闯?，國家層面對義務(wù)教育整體性的強調(diào)以及對九年一貫制學校建設(shè)的高度重視。

九年一貫制學校對于實施義務(wù)教育的整體性、優(yōu)化小初銜接具有一定的優(yōu)勢。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，九年一貫制學校在更大程度上保持了教育教學工作的連續(xù)性。九年一貫制學校的辦學一定會把整個九年的義務(wù)教育納入整體工作范圍。其次，學生在九年一貫制學校里完成整個義務(wù)教育階段學習，他們對校園文化和教育環(huán)境會更加熟悉，容易適應，當他們從小學升入初中，在同一所校園，可以更大程度地避免由于環(huán)境變化帶來的陌生感、焦慮感。第三，學校教師團隊對學生會更為熟悉，有利于縱向了解學生不同學段的學情，采取針對性的教育策略。第四，按照國家規(guī)定，九年一貫制學校學生會在本校直接升學，免除了升學擇校的顧慮，必然會減少一些功利性的課業(yè)負擔。

要想真正實現(xiàn)良好的小初銜接，九年一貫制學校也存在需要走出的辦學困境。主要問題有如下表現(xiàn)：第一，盡管所有九年一貫制學校都開設(shè)從一年級到九年級的所有課程，但是，很多學校只相當于小學加中學的簡單疊加，兩個板塊的資源和優(yōu)勢沒有得到科學的整合，不能發(fā)揮整體性的優(yōu)勢。其二，由于現(xiàn)行評價方式小學和初中是不同的體系，讓學校在整體管理上存在一些矛盾，如果處理不好，實現(xiàn)小初融合銜接的要求會大大降低，強行推進還容易引起學校的內(nèi)耗，降低整體教育的效能。第三，很多九年一貫制學校的教師長期承擔小學教學，能夠跨學段教學的教師為數(shù)不多，跨學段教學的機會也不多，更缺乏中小之間的連貫溝通。第四，很多九年一貫制學校的教育科研按照小學和初中分設(shè)，小學教師和初中教師分開教學教研，缺乏有效的溝通機制和共同深入探討的學科話題，學校工作出現(xiàn)無形分割，而無法有機統(tǒng)合。這些都成為制約小學初中高效銜接教育的不利因素。

九年一貫制學校，要想實施有機融合的小初銜接教育，應該深入挖掘、充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時克服一些困難，按照義務(wù)教育一體化的思路，尋找可行的應對策略。

九年一貫制學校實現(xiàn)小初銜接一體化的可行策略

九年一貫制學校應該運用自身學校結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，充分利用學?，F(xiàn)有資源，進行系統(tǒng)的規(guī)劃整合并加以實施，針對有利于實施完整義務(wù)教育的目標，在學校規(guī)劃、課程開設(shè)、教學計劃、培養(yǎng)目標等方面進行一體化設(shè)計，從內(nèi)涵層面消除小初兩學段銜接的障礙，使學生在教學內(nèi)容、學習方式、生活環(huán)境、學習生活節(jié)奏等多方面實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)兩學段的有機無縫對接。

應該樹立并踐行正確的辦學觀念。首先，九年一貫制學校更要有義務(wù)教育的全程視野，干部教師應該樹立并踐行全過程的綠色質(zhì)量觀念。作為學校管理者，對教育教學的評價，應該有整體的觀念和尺度。每一位教師、每一個年級都對學生的培養(yǎng)質(zhì)量負責，因此要重視學生的整體學習成長過程，而不是只重視基于分數(shù)表現(xiàn)的質(zhì)量評估。

其次，要樹立全過程和全方位的學生觀。全過程即全程育人。以整個九年義務(wù)教育為背景參照，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。引導各個年級研究本年級階段學生的不同特點，工作具有針對性，同時也要研究下一年級段的培養(yǎng)需求過渡，為學生后期學習成長奠定基礎(chǔ)。全方位即全面發(fā)展，關(guān)注學生學習生活的方方面面，幫助學生培養(yǎng)學習興趣、學習能力，適應身心發(fā)展的變化，做好學業(yè)規(guī)劃，減輕學業(yè)負擔。

構(gòu)建利于交往和融合的校園文化。九年一貫制學校應該遵循共同的教育理念和價值觀，提倡并構(gòu)建有利于交往和融合的校園文化，才能讓諸如管理問題、課程銜接問題、群體關(guān)系問題、評價質(zhì)量問題等在制度的框架內(nèi)趨于良好地解決。構(gòu)建有利于交往和融合的校園文化，要注重兩個群體的交往和互助。其一，教師群體之間避免割裂為“小學”和“中學”兩部分，需要形成共同的價值追求，融洽的團隊建設(shè)。其二，引領(lǐng)高低年級學生之間的良性交流和幫扶，倡導優(yōu)質(zhì)的“同伴教育”，為學生適應不同環(huán)境和學段、培養(yǎng)健康心理提供幫助。

（一）優(yōu)化學校的組織管理評價體系

九年一貫制學校的辦學，要著眼于學段間的融合和銜接，對現(xiàn)有某些管理體制和管理制度進行優(yōu)化創(chuàng)新，尤其是教師培養(yǎng)、崗位設(shè)置、教師待遇、評價方式等方面要進行優(yōu)化，尊重學段差異，充分體現(xiàn)公平原則。理順不同學段教師、行政管理人員的責任權(quán)利關(guān)系，制定統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和具體目標，建立現(xiàn)代學校管理制度體系，提高管理效能。把良好的制度環(huán)境建設(shè)作為學校健康發(fā)展、學生義務(wù)教育完整性的重要保障。

（二）推動科學合理的學校資源配置

在九年一貫制學校，除教學需要外，不應強行區(qū)分為小學和中學兩個板塊。提倡資源共享，探索硬件和軟件資源的科學合理配置，有利于學段間的融合和課程的銜接。學校的硬件資源，可以遵循開放共享的原則，教室、功能室、運動場館、食堂、圖書室、校園網(wǎng)絡(luò)等，都可以實行資源共享，提高利用效率。開發(fā)合適的跨年級跨學段的共享校本課程，供不同年級有相同興趣的學生選修;開發(fā)系列化的遞進性質(zhì)的銜接課程，幫助學生逐步適應學科內(nèi)容和思維能力要求的變化，加強學生的持續(xù)學習力培養(yǎng)。探索部分學科教師交叉任教。學校要有組織地安排教師跨學段任教，比如，讓五到七年級的英語、語文、數(shù)學等學科教師統(tǒng)籌安排，跨學段承擔教學任務(wù)，能夠更有效地幫助學生適應新的學段和學科教學。

（三）堅持進行跨學段交流的教研活動

九年一貫制學校如果推行全方位、交互式的教學，將會極大地幫助學生學習力的培養(yǎng)，順利實現(xiàn)跨學段的銜接。但這種全方位交互式的教學并不容易，需要堅持不懈有組織地做好跨學段的教研交流工作。

鼓勵中小學教師都要熟悉中小學課程標準和教材。只有做到視野宏大、標準清晰，教師才能在教學過程中信手拈來，巧妙運用。

鼓勵不同學段教師相互交流學習。小學教師要學習中學教師的邏輯分析、課堂駕馭;中學教師也要向小學教師學習豐富活潑的課堂教學方式和生動的語言表達方式。經(jīng)常性地相互交流教研還會讓彼此之間形成良好溝通，取長補短，對學情的把握也更加充分。

把跨學段教師的培訓納入學校工作，有計劃地讓教師參加不同學段的培訓，掌握最新教育動態(tài)，更新知識儲備，加深對義務(wù)教育全程性的理解，更好地適應跨學段教育教學要求。

九年義務(wù)教育具有完整性，小學段教育完成以后，能否高效銜接，盡快高質(zhì)量適應初中的教育關(guān)乎每一個學生的發(fā)展。因而，九年一貫制學校需要辦學者有全局的視野和科學的管理，需要尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律并遵循教育客觀規(guī)律，本著義務(wù)教育完整性的原則，充分挖掘自身的優(yōu)勢，增強學校活力，優(yōu)化體制機制，研究對策，精準實施，定能幫助學生實現(xiàn)小初銜接的高水平有機過渡，讓他們共享優(yōu)質(zhì)的九年義務(wù)教育。

責任編輯/周小益