董宗旺

摘? ? 要：文章結(jié)合國家學位與研究生教育政策和教育教學發(fā)展規(guī)律，分析了按一級學科修訂培養(yǎng)方案的必要性和可行性。以高校實踐為例，介紹了按一級學科修訂培養(yǎng)方案工作的實施過程，從行動研究的角度對實踐過程進行分析、評估，并對執(zhí)行過程存在問題進行了反思。

關(guān)鍵詞：一級學科;研究生; 培養(yǎng)方案;行動研究

培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)全過程的指導(dǎo)性文件，是制訂個人培養(yǎng)計劃、優(yōu)化管理過程、明確畢業(yè)和學位授予條件的主要依據(jù)。培養(yǎng)方案既是研究生了解本學科現(xiàn)狀即在學期間主要任務(wù)的行動指南，也是高校管理研究生日常事務(wù)及導(dǎo)師指導(dǎo)學生的政策性文件，還是教育行政部門開展質(zhì)量監(jiān)督和評估的參考依據(jù)[1]。如何發(fā)揮培養(yǎng)方案在研究生知識體系建構(gòu)、科研寫作能力訓練以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)意義，是高校研究生教育管理部門需要認真思考的問題。

當前，我國研究生教育的學科基礎(chǔ)已逐步從二級學科上移到一級學科，學科授權(quán)、學科水平評估等工作均是在一級學科層面實施，按一級學科設(shè)置研究生招生專業(yè)也成為趨勢。高校作為人才培養(yǎng)的主體，在制定具體學科專業(yè)培養(yǎng)方案、規(guī)范流程管理方面都需要按照一級學科進行重新調(diào)整和規(guī)劃。筆者所在的河北師范大學作為一所具有悠久歷史沉淀的師范院校，目前碩士研究生規(guī)模已超過4 000人，博士研究生300余人，在研究生教育從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的重要階段，本文將該校作為地方師范院校研究生人才培養(yǎng)機制改革的典型個案進行分析，希望對同類型院校的研究生教育具備指導(dǎo)借鑒意義。

一、一級學科修訂培養(yǎng)方案的必要性

（一）基于研究生教育政策的分析

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)辦法”，國務(wù)院學位委員會、教育部印發(fā)了三個重要文件《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》《一級學科博士、碩士學位基本要求》《專業(yè)學位類別（領(lǐng)域）博士、碩士學位基本要求》，從學位點授權(quán)與評估、規(guī)范人才培養(yǎng)標準等方面均以一級學科為平臺進行實施。由此，研究生入口和出口評估方案的調(diào)整，推動了高校深化研究生培養(yǎng)機制改革，逐步轉(zhuǎn)向一級學科人才培養(yǎng)模式。

2013年，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，在人才培養(yǎng)方面提出了分類培養(yǎng)，即完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式和建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，對新時期我國學位與研究生教育深化改革具有重要指導(dǎo)意義。2014年，國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)布了《關(guān)于加強學位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，為高校提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)提供了基本規(guī)范，指引高校按一級學科或?qū)I(yè)學位類別制定與本單位辦學定位相一致的學位授予標準。2017年教育部等三部委《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》發(fā)布，其中研究生教育被認為是引領(lǐng)“雙一流”建設(shè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，為實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標，部分高校以修訂研究生培養(yǎng)方案作為改革切入點[2]，對培養(yǎng)方案修訂的準則進行了實踐性探索。2019年，教育部關(guān)于《全國碩士研究生招生工作管理規(guī)定》明確提出，“大力推進按一級學科命題和題庫命題”，據(jù)此各高校紛紛按照一級學科來進行招生錄取工作。

（二）基于教育原理的分析

教育是培養(yǎng)人的社會活動，受社會發(fā)展狀況的制約，有自身的規(guī)律，同時教育要尊重人的身心發(fā)展規(guī)律和特點。

教育要符合時代發(fā)展要求。工業(yè)化社會對高等教育產(chǎn)生了深遠影響，更加明晰的社會分工以及對知識技能人才的需求，使得大學的學科專業(yè)劃分更加精細化。隨著后工業(yè)時代的到來，高科技和信息化加快了經(jīng)濟全球化的進程，縱向垂直的金字塔式社會結(jié)構(gòu)正在被扁平的網(wǎng)格化社會結(jié)構(gòu)取代，人類的生活和思維結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，學校的人才培養(yǎng)弊端也逐漸顯露。20世紀初，美國教育家杜威指出，這種以教師課堂和書本為中心的模式，有意無意地扼殺了人的全面性和個性化發(fā)展。在社會高速變革的階段，以知識為中心的教育傳播方式正在向以學生為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)和推動社會發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合型人才成為教育的終極目標，對人才的需求已從一技之長向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移。

教育要尊重人的發(fā)展。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》，這是繼1972年富爾報告和1996年德洛爾報告之后的第三份重要報告，顧明遠先生稱之為“必定像前兩份報告那樣對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響”。報告提出了教育的基礎(chǔ)，即“要尊重生命、尊重人格、尊重和平、尊重平等、尊重人的權(quán)益，而且要為可持續(xù)發(fā)展承擔責任”。所謂的“尊重”是真正的以學生為本，以學生為中心設(shè)置科學合理的課程體系和教學方式，為學生自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和自由，尊重學生的選擇;所謂“可持續(xù)發(fā)展”是指培養(yǎng)的學生既能夠適應(yīng)當前社會發(fā)展，同時具備適應(yīng)未來社會所需要的技能，這是基于全球共同利益的理念對當前教育現(xiàn)象和問題的深刻反思。習近平總書記提出的人才觀，要德才兼?zhèn)湟缘聻橄?，人才培養(yǎng)的根基是立德樹人，是育人和育才相統(tǒng)一的過程，育人是本，人無德不立，育人的根本在于立德，這是人才培養(yǎng)的辯證法[3]。

教育要符合自身發(fā)展規(guī)律要求。研究生教育是學校教育的最高階段，既是個性化最強的，又是最強調(diào)創(chuàng)新的，所以應(yīng)按照因材施教的規(guī)律進行培養(yǎng)。在研究生教育階段，因材施教與標準化培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，體現(xiàn)在研究生教育的全過程。在入學環(huán)節(jié)，研究生入學考試除專業(yè)知識外，加入了個人陳述、問題解答以及和研究計劃等非標準化的方式;課程學習環(huán)節(jié)將選課的自由交給學生和導(dǎo)師;在論文環(huán)節(jié)，研究生也可以根據(jù)自己的興趣和擅長，來選擇研究題目和研究方法。學校和教師的任務(wù)是營造一個自主的學習環(huán)境，引導(dǎo)研究生勇于探索，培養(yǎng)研究生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和協(xié)作能力。

二、一級學科培養(yǎng)方案修訂的實施

為強化學校研究生培養(yǎng)方案修訂的合理性，對改革實踐的步驟、程序、采用案例研究草案進行完整記錄，是提升行動研究信度和效度的重要方法，因此有必要詳細說明改革的計劃和實施過程[4]。筆者作為河北師范大學研究生培養(yǎng)部門的管理者和研究者，在改革的謀劃階段進行了廣泛的調(diào)研分析，梳理思路，分析可能遇到的問題，并對方案實施效果進行了跟蹤比較。

（一）按一級學科修訂培養(yǎng)方案謀劃階段

為了解國內(nèi)相關(guān)院校研究生培養(yǎng)方案的制定情況，筆者采用對標抽樣方式，對?。ê颖笔。┩瑢哟蔚?所大學和省外同類別的4所師范類院校進行了調(diào)研，通過電話訪談、在相關(guān)院校官網(wǎng)查閱培養(yǎng)方案文本等形式進行信息收集和整理。其中2所省內(nèi)高校和2所省外高校已經(jīng)按一級學科進行了培養(yǎng)方案的修訂，其他院校是以本校研究生招生專業(yè)目錄為依據(jù)進行培養(yǎng)方案的修訂。

為做好培養(yǎng)方案修訂工作，筆者采用小組焦點討論方式，收集利益相關(guān)方（導(dǎo)師、學生、管理者）意見，形成初步調(diào)研提綱，并對更廣范圍的導(dǎo)師及研究生進行深入訪談，發(fā)現(xiàn)，研究生對該政策的方案表示支持，認為豐富的選課資源可以優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，同時可以加強與導(dǎo)師的密切聯(lián)系，得到更多的指導(dǎo)機會。但同時也發(fā)現(xiàn)，研究生對培養(yǎng)方案在認識上存在不足，這可能與以往培養(yǎng)過程中以學科學院作為管理主體，存在靈活有余而規(guī)范不足的現(xiàn)象有關(guān)。不同學科門類導(dǎo)師的意見存在差異，理工類學科的導(dǎo)師認為研究生應(yīng)該盡快進入實驗室熟悉業(yè)務(wù)，在導(dǎo)師組或?qū)W科組的團隊氛圍影響下以及師兄弟間的傳幫帶下學習從事科學研究所需的技能和規(guī)范，知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化建構(gòu)是從點到面、從面到立體化的過程，是建構(gòu)主義學習觀的方式;藝術(shù)類學科尤其是音樂和美術(shù)屬于術(shù)科類專業(yè)，導(dǎo)師更加強調(diào)一對一的“師徒式”教學方式，實操性技能類訓練在授課中占比更高;人文社會科學類導(dǎo)師對一級學科制定培養(yǎng)方案表示認同，認為學生除專業(yè)技能外需要提升整體知識素養(yǎng)，自由的學習空間對研究生學術(shù)思想沉淀和激發(fā)是有益的。導(dǎo)師按照自身科研經(jīng)歷和學科特點對研究生進行學術(shù)引導(dǎo)和規(guī)范養(yǎng)成教育，對研究生融入學術(shù)界確有幫助，但同時也可能存在時空差異效應(yīng)。行政管理者認為按一級學科進行招生和培養(yǎng)，有利于接收到具有優(yōu)秀潛質(zhì)的生源，能夠加強學科融合，對課程體系優(yōu)化和資源整合有幫助作用。但是也有部分導(dǎo)師和行政管理者認為，由于生源質(zhì)量下降的現(xiàn)實問題，在有限學制內(nèi)，研究生是否能達到預(yù)期要求尚存在質(zhì)疑。還有一些學科跨學院，如課程與教學論專業(yè)存在多個學院分別招生，在“誰牽頭”“如何落實”等方面也會存在困難。

（二）按一級學科修訂培養(yǎng)方案的實施

研究生院以專題會議和通知的形式對研究生培養(yǎng)方案修訂工作進行部署，并對修訂原則、課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和科研要求進行說明。

修訂原則清晰。按照分類培養(yǎng)和一級學科的工作思路組織開展培養(yǎng)方案修訂工作，對僅有二級學科博士或碩士學位授予權(quán)的學科，鼓勵參照一級學科修訂，跨學院的學科由一級學科牽頭，學院組織共同修訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案修訂遵照兩個基本原則：一是高水平原則，跟蹤三個左右的國內(nèi)外一流學科的研究生培養(yǎng)方案，明確一個高校的學科作為對標發(fā)展對象，并進行科學研究和系統(tǒng)論證，吸收、借鑒先進的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗和管理模式，規(guī)范培養(yǎng)過程。二是突出特色原則，各學科應(yīng)充分體現(xiàn)本學科研究生培養(yǎng)的新思路和新要求，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學理念和質(zhì)量保障等方面突出學科自身特色和本校特色。

課程體系合理?？茖W認識課程學習在研究生培養(yǎng)中的重要地位和功能，以省級研究生示范課建設(shè)為抓手，加強課程建設(shè)的長遠和系統(tǒng)規(guī)劃。把培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質(zhì)量作為課程體系設(shè)計的根本依據(jù)，注重前沿引領(lǐng)和方法傳授，優(yōu)化課程內(nèi)容。課程設(shè)置不僅要兼顧國家和地方的社會發(fā)展需求，同時還要考慮到研究生個性化的發(fā)展，合理設(shè)置學分要求，要給研究生留有足夠的發(fā)展空間。

培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核規(guī)范。明確將文獻閱讀報告、學術(shù)活動、科學道德和學風建設(shè)活動作為研究生教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的界定進行描述，各二級學院在制定學科培養(yǎng)方案時要對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核作出具體規(guī)定，明確培養(yǎng)環(huán)節(jié)考核的責任主體和考核要求等內(nèi)容。

科研要求嚴格。從事科學研究的能力是研究生培養(yǎng)目標的核心，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。學校對研究生公開發(fā)表學術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量進行明確規(guī)定，各學院可制定不低于學校標準的具體科研要求。學校設(shè)立專項資金，鼓勵和支持研究生參加高水平學術(shù)會議和進行國際短期訪學，并對研究生的高水平科研成果給予一定獎勵，激勵其研究的科研創(chuàng)新熱情。

三、一級學科修訂培養(yǎng)方案的成效與反思

（一）一級學科修訂培養(yǎng)方案的成效

清晰了學科發(fā)展目標。按一級學科對研究生培養(yǎng)方案進行修訂，符合國家按一級學科進行學科建設(shè)與評估的政策導(dǎo)向。高校作為研究生培養(yǎng)責任主體可以更好地統(tǒng)籌安排研究生教學資源，這對突破學院和學科之間的壁壘有一定的推動作用，能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，節(jié)省教學成本支出，拓寬研究生學術(shù)視野。（通過對第四輪學科評估結(jié)果進行分析，明確學科發(fā)展定位，既體現(xiàn)了發(fā)展目標的高標準與精確化，又考慮了自身條件與特色[4]。）

優(yōu)化了課程體系和質(zhì)量。研究生課程體系不應(yīng)是單獨課程的簡單組合和堆砌，而是在科學統(tǒng)籌學科知識發(fā)展的系統(tǒng)性同時兼顧不同專業(yè)方向的前沿性，保持二級學科固有特征，綜合考慮研究生科研創(chuàng)新的學段、學科差異，構(gòu)建一個緊密聯(lián)系、層層遞進的完整課程體系，滿足研究生作為全面發(fā)展個體的知識欲求。通過科學設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，引入競爭機制，壓縮冗余課程，這在一定程度上改變了開課隨意、因人設(shè)課的現(xiàn)象，有效實現(xiàn)了課程資源共享，使課程質(zhì)量得以優(yōu)化。

使研究生得到個性化發(fā)展。相對于二級學科培養(yǎng)方案，一級學科培養(yǎng)方案壓縮了學位基礎(chǔ)課和方法類課程的數(shù)量，增加了選修課比重，有效提升了學生選課空間。研究生根據(jù)個人興趣及發(fā)展方向自由選課，促進了學生與導(dǎo)師的密切溝通，由原有的被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，激發(fā)學習興趣和科研熱情。個性化的育人過程，有助于批判性思維和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，有助于研究生解決問題能力的提升。

培養(yǎng)環(huán)節(jié)受到重視。與過去以課堂教學為主的培養(yǎng)模式相比，為培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置學分，增加了對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度，為學生參加科學研究提供了更多的時間和空間，能促進研究生綜合素質(zhì)的提升。信息化時代，學生獲取知識和運用知識均有多樣化途徑，從體驗中建構(gòu)新的知識體系，符合杜威教育即經(jīng)驗改造的實用主義哲學觀。

（二）一級學科修訂培養(yǎng)方案的反思

從經(jīng)驗性修訂轉(zhuǎn)向科學研究。培養(yǎng)方案既要符合國家政策對人才培養(yǎng)要求，又要符合教育教學規(guī)律，才能有效發(fā)揮其指導(dǎo)作用。研究生培養(yǎng)方案與其他研究生教育政策具有緊密關(guān)聯(lián)性，要將其放在學位與研究生教育系統(tǒng)中進行綜合考量，結(jié)合社會發(fā)展和人的發(fā)展的基本規(guī)律，保持全局性和前瞻性的思維方式來思考和修訂研究生培養(yǎng)方案，用科學、合理的理念指導(dǎo)培養(yǎng)方案修訂工作，避免“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的經(jīng)驗式修訂。所謂科學研究是指要對修訂研究生培養(yǎng)方案的過程建立理論基礎(chǔ)、實證分析和經(jīng)驗總結(jié)的學術(shù)論證過程，做到求證、反思、檢驗有效結(jié)合，確保方案能夠具有實際指導(dǎo)意義。培養(yǎng)方案存在共性多、特色少，指導(dǎo)性強、操作性弱的現(xiàn)象，其根源在于修訂工作受慣性思維影響大而學術(shù)研究和實踐總結(jié)少，要改變這種局面，應(yīng)該借鑒多種學科、成熟的理論，對研究生培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)和要素，從學理上進行分析和研判。

發(fā)揮學術(shù)權(quán)力在修訂培養(yǎng)方案中的作用。高校教育管理工作存在行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力二元化問題，科層化的行政體系注重管理過程的優(yōu)化，容易使導(dǎo)師作為學術(shù)體系的權(quán)威性弱化，造成培養(yǎng)方案修訂工作的形式大于內(nèi)容，導(dǎo)師容易忽視方案更傾向于依賴自身的學術(shù)經(jīng)驗進行指導(dǎo)。要打破行政指令權(quán)力系統(tǒng)與學術(shù)修訂系統(tǒng)之間的隔閡，需要強化學術(shù)權(quán)力在修訂培養(yǎng)方案中的作用，改變單純的自上而下指令發(fā)布通暢、自下而上進言梗阻的局面。管理學大師德魯克的目標管理理論認為，實現(xiàn)目標有效途徑是要做好目標任務(wù)的分解和分權(quán)，讓多元化主體充分了解培養(yǎng)方案的重要意義和修訂理念，無論是導(dǎo)師、任課教師還是管理者在制定和執(zhí)行培養(yǎng)方案過程中才能夠統(tǒng)一思想、有效落實。同時建議為修訂培養(yǎng)方案工作設(shè)立專項經(jīng)費，鼓勵在修訂研究生培養(yǎng)方案的過程中進行廣泛調(diào)研和走訪，吸取不同利益相關(guān)者的訴求，形成具有實際指導(dǎo)意義的操作指南。

尊重二級學科特色發(fā)展。在一級學科政策下，研究生教育逐漸從過去的“二級學科招生、二級學科培養(yǎng)”經(jīng)過“一級學科招生、二級學科培養(yǎng)”最終過渡到了“一級學科招生、一級學科培養(yǎng)”[5]。對于河北師范大學來說，正處于二級學科培養(yǎng)向一級學科培養(yǎng)過渡階段，一級學科修訂培養(yǎng)方案是推動一級學科培養(yǎng)的重要舉措。各學院作為研究生培養(yǎng)和管理的主體，在接收觀念、梳理方案、落實整改過程中需要有緩沖地帶，在執(zhí)行過程中要按照剛性政策和柔性實施原則開展修訂工作，并支持和鼓勵有特色的學科可以按二級學科修訂培養(yǎng)方案。

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