姬冬玲

內(nèi)容摘要：線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)媒體資源相融合，充分迎合了當(dāng)今教育信息化的大趨勢(shì)，成為一種創(chuàng)新性、開(kāi)放性教學(xué)模式。在經(jīng)歷2020年新冠肺炎疫情的影響波動(dòng)之后，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”的號(hào)召，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式再次成為各大高校首選并不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下 混合教學(xué) 大學(xué)語(yǔ)文

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在高校教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，讓各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式、內(nèi)容以及教師角色等都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有效推動(dòng)了教學(xué)改革。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在繼承傳統(tǒng)授課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的特色，能隨時(shí)應(yīng)用各類(lèi)名校課程資源，使得授課質(zhì)量大大提升，更強(qiáng)化了高校育人的最終目標(biāo)。

一.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在高校大學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)用，能夠發(fā)揮課程特色，主要有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

第一，相比傳統(tǒng)課堂更加具有靈活性。傳統(tǒng)課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)都緊密依托于課本，構(gòu)成教師、學(xué)生、課本的三大循環(huán)體系。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師備課時(shí)可以有更多的參考資源，學(xué)生能夠有更多自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既可以在課前掌握一定的理論知識(shí)，為課題教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ);也可以在課堂上找到大學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，拓展思維理念，完成與教師之間的良好互動(dòng)，與學(xué)生之間的合作探究;還可以在課后做到查漏補(bǔ)缺，拓展語(yǔ)文視野，自主選擇在線(xiàn)學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)或者課堂上有疑問(wèn)的知識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況做調(diào)整，所學(xué)知識(shí)能還反復(fù)觀(guān)看、回看、暫停并及時(shí)做記錄等。學(xué)生可以合理擬定計(jì)劃，劃歸學(xué)習(xí)方式、選擇內(nèi)容，能夠找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率，也提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，升華大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文作為高校一門(mén)公共科目，其教學(xué)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和道德情操，接受愛(ài)國(guó)主義的熏陶和教育，增強(qiáng)民族感和自信心，強(qiáng)化分析、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品的能力，全面提升人文素養(yǎng)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以全面開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新思維，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而筑牢大學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。信息化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上擁有豐富的教學(xué)資源，具體應(yīng)用混合教學(xué)模式授課時(shí)要科學(xué)貫穿教學(xué)整個(gè)體系，可以將線(xiàn)上資源作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有宏觀(guān)感知，便于在課堂上展開(kāi)互動(dòng)、探討、交流，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)和主動(dòng)思考的意識(shí);可以將其穿插至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)方式，拓展了課程資源，同時(shí)增加課堂互動(dòng)的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以將其作為課后知識(shí)拓展，有效保證線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下授課相互配合、相互補(bǔ)充，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合知識(shí)、拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。

第三，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的跨時(shí)空交流。傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)是師生之間在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的交流探究，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的互動(dòng)則是在原有互動(dòng)基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)節(jié)，師生共同組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)用在教學(xué)中既突破傳統(tǒng)面授課堂的單一模式，也能夠避免純線(xiàn)上學(xué)習(xí)的不可控因素。課前，師生之間互相配合共同做好教學(xué)準(zhǔn)備，教師布置線(xiàn)上預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線(xiàn)完成并且提出相關(guān)疑問(wèn)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋完善授課內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求。課中，教師針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展授課，融入線(xiàn)上資源啟發(fā)學(xué)生思考，利用線(xiàn)上教學(xué)手段如投票、隨堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)搶答等檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的趣味性。課后，教師要增加知識(shí)點(diǎn)延伸內(nèi)容，解答學(xué)生從課前到課堂再到課后產(chǎn)生的疑問(wèn)，依據(jù)線(xiàn)上交流討論進(jìn)行教學(xué)反思，借助線(xiàn)上數(shù)據(jù)分析和課堂實(shí)際表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，分析學(xué)情，全面考核學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)回應(yīng)能加強(qiáng)師生之間的信任度，更能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的跨時(shí)空交流。

總之，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的應(yīng)用相比單一式教學(xué)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、效果方面都有很大的變化，能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的作用，也能夠彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性的提升，逐漸培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作探索意識(shí)，全面掌握所學(xué)知識(shí)，也使得大學(xué)語(yǔ)文課程更加多元化。

二.線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的策略

線(xiàn)上教學(xué)模式的平臺(tái)資源非常豐富，大學(xué)語(yǔ)文教材的版本也比較多，現(xiàn)以徐中玉主編高等教育出版社出版的大學(xué)語(yǔ)文教材為例，構(gòu)建大學(xué)慕課、雨課堂平臺(tái)與線(xiàn)下混合教學(xué)模式，探討線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用策略。

（一）大學(xué)慕課與線(xiàn)下授課混合模式

大學(xué)慕課與線(xiàn)下混合模式應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)過(guò)程、課程特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的特征，可以構(gòu)建基于大學(xué)慕課與線(xiàn)下混合教學(xué)模式模型，分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

授課前，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教材全盤(pán)考慮并制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，結(jié)合學(xué)情制定課程教學(xué)大綱、考試大綱、教案、講稿、作業(yè)規(guī)范等。其次，根據(jù)教材內(nèi)容在大學(xué)慕課平臺(tái)上選擇相匹配的線(xiàn)上資源建立異步SPOC課程，相比單純使用大學(xué)慕課平臺(tái)，異步SPOC課程在資源選取、進(jìn)度控制等方面更具有靈活性。按照大學(xué)語(yǔ)文教材編排、文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)情，選擇東南大學(xué)張?zhí)靵?lái)教授的大學(xué)語(yǔ)文精品課程，結(jié)合學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性的選取其中與教材內(nèi)容相輔相成的課程資源建立異步SPOC課程。最后，要求參與課程的學(xué)生在手機(jī)端下載大學(xué)慕課APP或者電腦網(wǎng)頁(yè)登錄慕課并注冊(cè)賬號(hào)，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在平臺(tái)頁(yè)面上看到課程介紹、公告、評(píng)分方式、單元教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程能夠有初步的認(rèn)知。

教師發(fā)布在線(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)。以教材第一課《衛(wèi)風(fēng)·氓》為例，這是學(xué)生高中時(shí)期學(xué)過(guò)的篇目，為避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感授課時(shí)就不能單純以《氓》的內(nèi)容為主，而是要發(fā)揮學(xué)習(xí)的正遷移作用，借助學(xué)生前期掌握的內(nèi)容建構(gòu)更廣闊的知識(shí)框架。教學(xué)中以《詩(shī)經(jīng)》為主線(xiàn)，拓展學(xué)生對(duì)于中國(guó)第一部詩(shī)歌總集的全面了解，擺脫高中時(shí)期字詞句的學(xué)習(xí)模式，將慕課精品課程中“引言：《詩(shī)經(jīng)》我國(guó)第一部樂(lè)歌總集”部分放在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》產(chǎn)生的背景、作者、編纂、整體、主要內(nèi)容、藝術(shù)成就等有了全面了解，為線(xiàn)下學(xué)習(xí)堅(jiān)定了一定的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以在討論區(qū)提出疑問(wèn)、感興趣的知識(shí)，便于教師再次完善授課內(nèi)容，在授課時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。

線(xiàn)下教學(xué)中，要注重銜接線(xiàn)上預(yù)習(xí)的內(nèi)容，集中解答學(xué)生在討論區(qū)的疑問(wèn)及知識(shí)訴求，在鞏固《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以《氓》為引線(xiàn)將《詩(shī)經(jīng)》中關(guān)于愛(ài)情的四大類(lèi)主題，即禮制滲透的婚姻、自由浪漫的愛(ài)情、和諧美滿(mǎn)的因緣、相思悲歌的苦戀的典型代表篇目《衛(wèi)風(fēng)·氓》、《鄭風(fēng)·野有蔓草》、《召南·鵲巢》、《陳風(fēng)·月出》作為課堂鑒賞、分析、交流的主要內(nèi)容。以教材選定篇目為引線(xiàn)拓展相關(guān)文學(xué)主題的內(nèi)涵，不但實(shí)現(xiàn)了拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文視野、培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力，而且能夠從學(xué)生已經(jīng)掌握的作品遷移至其他作品，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，有效保證課堂的教學(xué)效果。教學(xué)課件中可以插入慕課視頻鏈接，作為課堂教學(xué)知識(shí)拓展，如在作品賞析環(huán)節(jié)，加入張?zhí)靵?lái)教授關(guān)于《陳風(fēng)·月出》鑒賞的慕課視頻，作為知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化內(nèi)容在課堂上觀(guān)看，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容理解，也緩解純線(xiàn)下授課模式的單調(diào)性。

課后，要始終堅(jiān)持貫穿課堂內(nèi)外的原則，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野和素養(yǎng)。將慕課精品課程中“《詩(shī)經(jīng)》其他題材簡(jiǎn)介”部分作為課后補(bǔ)充內(nèi)容，通學(xué)生過(guò)線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)掌握更多與《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)的知識(shí)。其次，學(xué)生要完成適量的課后作業(yè)檢測(cè)，內(nèi)容與課堂講授、線(xiàn)上視頻資源緊密聯(lián)系，是對(duì)教學(xué)成果的一種檢測(cè)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固。此外，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)參與話(huà)題討論或者提出個(gè)人疑問(wèn)，教師通過(guò)后臺(tái)與學(xué)生共同進(jìn)行探討交流，解答學(xué)生的疑惑，并對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，實(shí)現(xiàn)師生之間的跨時(shí)空互動(dòng)交流。

大學(xué)慕課與線(xiàn)下授課混合模式在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，豐富了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)，同時(shí)也為高校教師自身知識(shí)、授課能力提升提供了渠道。

（二）雨課堂平臺(tái)與線(xiàn)下授課混合模式

雨課堂與線(xiàn)下混合模式應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)該平臺(tái)能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)手段與Power Point和微信相互融合的特色，結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者特征，從授課前、授課時(shí)、授課后三大環(huán)節(jié)構(gòu)建基于雨課堂與線(xiàn)下混合教學(xué)模式模型，具體如圖2所示。

具體實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，教師要做好前期完善設(shè)備的工作。在電腦上下載安裝雨課堂插件，注冊(cè)登錄，綁定學(xué)院，建立授課班級(jí)，創(chuàng)建課件庫(kù)與試題庫(kù)，在正常編輯教學(xué)課件的基礎(chǔ)上加入大學(xué)慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，將其上傳至雨課堂的課件庫(kù)，通過(guò)手機(jī)端發(fā)布到相應(yīng)班級(jí)。學(xué)生只需要關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)，掃描教師的課程二維碼就可以加入班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

授課前，師生承擔(dān)的任務(wù)有所不同。以大學(xué)語(yǔ)文教材第二課《山鬼》為例，教師制作好關(guān)于“楚辭含義、淵源、屈原人生經(jīng)歷”的教學(xué)課件，其中鏈接大學(xué)慕課相關(guān)視頻，上傳到課件庫(kù)，通過(guò)手機(jī)端推送預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以在推送課件時(shí)加入教師的語(yǔ)音講解，便于學(xué)生理解預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求。學(xué)生在手機(jī)微信端接收到信息后點(diǎn)擊課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備。當(dāng)遇到難以理解的地方時(shí)點(diǎn)擊課件旁邊的“不懂”按鈕，當(dāng)看到比較重要的知識(shí)點(diǎn)可以課件旁邊的“收藏”按鈕，教師終端能收到學(xué)生的反饋信息，還能看到學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、查看每頁(yè)課件時(shí)長(zhǎng)等信息，并依據(jù)預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。

線(xiàn)下授課時(shí)，使用雨課堂可以增加教學(xué)互動(dòng)，拉近師生之間的距離，提高教學(xué)效率。當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，教師可以提前把教學(xué)課件發(fā)布到雨課堂班級(jí)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端查看，能避免因?yàn)榫嚯x過(guò)遠(yuǎn)看不清課件內(nèi)容的狀況。講解文章時(shí)適當(dāng)穿插根據(jù)授課重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置的選擇、投票題型，要求學(xué)生限時(shí)完成，比如《山鬼》篇目鑒賞結(jié)束后教師就可以發(fā)布“下列哪些選項(xiàng)是‘山鬼的形象特征？”這一多項(xiàng)選擇題，要求學(xué)生在30秒完成，也可以在課程講授結(jié)束后發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。為增加答題的趣味性，還可以給第一名或前三名給予領(lǐng)取紅包的特權(quán)，限時(shí)答題對(duì)學(xué)生而言更具有挑戰(zhàn)性，也能夠提高學(xué)生的課堂注意力，而“搶紅包”則增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還可以在課程講授中開(kāi)啟雨課堂彈幕，投屏至電腦屏幕，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，活躍課堂氛圍。

授課后，主要是布置作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)拓展及教學(xué)總結(jié)。教師建立雨課堂試題庫(kù)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置選擇題、填空題、主觀(guān)題等，也可以批量導(dǎo)入試卷，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生手機(jī)端接收到答題信息后就可以進(jìn)行在線(xiàn)作答、提交，教師在后臺(tái)能看到學(xué)生答題時(shí)長(zhǎng)、總得分率、每道題正確率等詳細(xì)的答題數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)做號(hào)教學(xué)分析及課后反思，下一次上課前集中答疑，重點(diǎn)講解。此外，可以將大學(xué)慕課的視頻鏈接插入到雨課堂，結(jié)合課堂教學(xué)制作課件，作為學(xué)生的課外拓展知識(shí)，如《山鬼》這一課教學(xué)結(jié)束后，加入關(guān)于“屈原之后的楚辭創(chuàng)作”相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)生的知識(shí)延伸，通過(guò)學(xué)習(xí)及自主思考后，學(xué)生能夠理解屈原的文學(xué)創(chuàng)作對(duì)于后世楚辭發(fā)展所產(chǎn)生的影響力，接觸到更多的文學(xué)知識(shí)，拓寬了語(yǔ)文視野。

雨課堂具有名校課程視頻資源隨時(shí)用、PPT制作和學(xué)習(xí)零成本、微信貼身推送等優(yōu)勢(shì)1，科學(xué)系統(tǒng)的覆蓋了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中能夠讓教與學(xué)更清晰明了，讓大學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)永不下線(xiàn)，極大地創(chuàng)新了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

三.結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，符合高校育人的目標(biāo)和大學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)延伸到課外，貫穿至教學(xué)始終。線(xiàn)上學(xué)習(xí)拓展了大學(xué)語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;線(xiàn)下授課成為線(xiàn)上學(xué)習(xí)的延續(xù)和提升，在教師的引導(dǎo)下，師生、生生間開(kāi)展交流共享，強(qiáng)化實(shí)踐能力，并使得線(xiàn)上的疑惑得到進(jìn)一步的解決和運(yùn)用，達(dá)到線(xiàn)上線(xiàn)下緊密結(jié)合的跨時(shí)空教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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注 釋

1.肖安寶，謝儉，龔付強(qiáng).雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2017（5）：51.

（作者單位：新疆科技學(xué)院）