李麗

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)的第一要素是語言能力。如何培養(yǎng)小學生的語言能力，成為小學英語教學亟待解決的問題。根據信息差理論，教師只有在真實的語境中激發(fā)學生的思維，才能促進學生理解語言和運用語言。本文結合人教版小學英語教材語篇教學，從解鎖信息差、架構信息差、挑戰(zhàn)信息差這三個方面闡述了如何發(fā)展小學生的語言能力，以期提高語篇教學的有效性。

關鍵詞：信息差;語篇教學;語言能力;真實語境

踐行語篇教學已成為英語教學的趨勢，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)的第一要素是語言能力。筆者通過培訓和教學反思發(fā)現(xiàn)，在“整進整出”的語篇教學理念下，學生語言能力的發(fā)展須依托真實語境和交際任務。因此，筆者引入了信息差理論，在該理論的啟示下，研究了語篇教學中語言能力的培養(yǎng)路徑。

一、信息差視角下語言能力的發(fā)展途徑

語言能力是指在一定的語境下通過語言來表達思維意識的能力。語言是思維的載體，語言能力的提升需要思維的推動。思維產生于真實的交際意圖，而交際意圖的產生則是由信息差驅動的（見圖1）。在雙方信息不對等的前提下，需要通過交際手段互換信息，彌補信息缺失。沒有信息差，語言交際就失去了實際的意義和動力。在信息差活動中，教師（或教材）向交際雙方提供不同片段的信息，學生通過交流傳遞信息去填補信息差，以完成特定任務，并在此過程中提高英語語用能力（王松美，2003）。

二、語篇教學中信息差理論的運用策略

信息差理論認為，有信息差的交際才是真實的交際，學生只有在真實的交際中才能習得語言。根據語篇教學提倡的“整體輸入、整體輸出”的教學理念，在輸入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)語篇的整體情境，借助信息差激發(fā)學生內在的學習動機，引發(fā)學生積極思考與探索。在師、生、教材多方的真實互動中，學生有充足的時間使用目標語言、構建語篇框架、獲得語篇意義。在輸出環(huán)節(jié)，教師設計信息差任務，創(chuàng)設真實的情境，讓學生在生活場景中解決實際問題，檢測學生對目標語言的理解和語篇的綜合運用能力?？梢姡谡Z篇教學中運用信息差理論，有利于高效地開展教學活動，促進教學目標的達成，同時培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力。

1.借助插圖，解鎖信息差

人教版小學英語教材圖文并茂，各語篇都配有精美的插圖。教材插圖作為教學輔助材料中最直觀、形象的書面內容，能促進學生對文本內容的理解，鍛煉學生的英語思維，提高學生的綜合語言能力（蘇永超、張愛玉，2017）。教師“不是教教材，而是用教材教”，因此，教師應仔細研讀教材，充分挖掘插圖中的信息差，自然導入話題語境，為語篇學習打基礎。

教材的插圖整合了語篇的背景和主要情節(jié)，有助于語篇的理解。學生通過插圖可以熟悉話題語境，解鎖信息差，進行合理預測。以PEP Book 7 Unit 6 How do you feel？ B Lets talk為例，本課重點學習情緒的表達，插圖見圖2。

T： Who are they？ How do they feel？

S1： They are Sarah， Sam and their mum. Sarah is worried and Sam is angry.

T： Yeah， Sam is angry. Please look carefully， why is he angry？

S2： Because he cant go to the zoo.

T： Good guessing！ Now look more carefully！ Is anybody missing in this family？

S3： Dad is not here.

T： Good job！ It is 7 oclock in the morning. Where is dad now？

（結合Lets try 聽力練習中的背景知識合理猜測）

S4： He is in the bedroom， because he has a fever.

S5： Maybe he is sleeping on bed， because he feels bad.

T： From “Lets try” we know dad has a fever. So， can Sam and Sarah go to the zoo？

S6： They cant go to the zoo， because they should go to the hospital.

S7： Maybe yes. They can go to the zoo with mum.

…

2.借助思維導圖，架構信息差

理解語篇是語篇教學中的關鍵環(huán)節(jié)。在理解語篇時，要引導學生發(fā)現(xiàn)語篇中各個成分之間的邏輯—語義關系，教師可以根據這種語篇框架來設計閱讀理解問題，而不是隨意地根據語篇中的某些信息來設計問題（程曉堂，2005）。因此，教師要從語篇的層面出發(fā)，以“整體感知—聚焦細節(jié)—整體輸出”為原則，在仔細分析語篇的行文結構和內在邏輯后，統(tǒng)籌問題的設計，以邏輯為主線將問題串聯(lián)成鏈，在拋出信息差、彌補信息差、再拋出信息差的循環(huán)遞進過程中帶領學生梳理信息，搭建語篇的邏輯框架，為知識的內化和遷移做鋪墊。

思維導圖有利于引導學生梳理信息，利用信息點的內在關聯(lián)架構邏輯知識網。教師可以設計適當的思維可視圖，將學生在學習過程中的思維軌跡呈現(xiàn)出來，幫助學生理解文本、建構概念、厘清思路，而且還能有效地幫助學生掌握一定的思維方法（唐冰，2019）。教師應根據語篇的邏輯結構選擇恰當的思維導圖。以PEP Book 7 Unit 6 How do you feel？ A Lets talk 為例。

（聽對話錄音）

T： Who is he？ Whats he like？

S1： He is Mr Black. He is tall and strong.

T： What does he do？

Ss： He is a police officer.

（看對話視頻）

T： What does Mr Black often do？

Ss： He often chases the mice.

T： Why？

S2： Because the mice are bad. They hurt people.

（播放《黑貓警長》動畫片段）

T： Why do they hurt people？ Lets watch a short video.

（學生觀看視頻并小組討論、回答問題）

T： You think the mice are so bad！ So how does the cat feel about the mice and how do the mice feel when the cat chases them？

S3： The cat is very angry with the mice because they are so bad.

S4： The mice are afraid of the cat.

3.運用遷移，挑戰(zhàn)信息差

新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求（樂偉國，2013）。學習語言的目的是真實地運用語言，即在真實的生活場景中使用語言獲取信息、表達觀點。教師在設計拓展活動時，要以信息差理論為指導，任務情境要貼近生活實際，形式要符合學生的學習興趣，目標要指向學生的綜合語言運用和語篇表達能力的提升。

語言是文化的載體?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀文化的認識與熱愛”。在處理文化語篇材料時，教師應嘗試將外國優(yōu)秀文化遷移并運用到介紹中國傳統(tǒng)文化中來。文化的遷移蘊含大量的信息差，對思維和語言能力都是一種挑戰(zhàn)。

以PEP Book 3 Recycle 2 Read aloud為例。本課重點是了解圣誕節(jié)文化，復習home、family、dinner time三個主題的核心句型和詞匯。教師帶領學生梳理圣誕節(jié)特有的文化，同時以做客為主線，提煉出文明做客的四個要素：稱贊朋友、認識家人、表達祝福、文明用餐。

T： For western people， they have Christmas. But in China， we have Chinese New Year. What do you do on Chinese New Year？ Lets watch a video.

S1： We eat fish.

S2： I wear red clothes.

…

T： Well， let s discuss in groups of six.

接下來教師布置拓展任務：表演Mike 和John 到Chen Jie家過春節(jié)的故事，引導學生將春節(jié)的特色融合到文明做客的情境中。

三、結語

信息差理論對語篇教學具有重要的指導意義。借助信息差，教師創(chuàng)設有意義的交際語境和交流契機，讓學生在語境中接觸、體驗和理解完整、真實的語言，并在此基礎上習得和運用語言，有助于培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)和語言能力，鞏固語篇教學的效果，推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學）

參考文獻

[1]王松美.論外語教學課堂中信息差任務的原理與設計[J].山東外語教學，2003（3）.

[2]蘇永超，張愛玉.小學高段英語單元教學中插圖的應用策略研究[J].英語教師，2017，17（3）.

[3]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005（1）.

[4]唐冰.學思結合理念下小學“思維英語”的教學實踐[J].教育科學論壇，2018（26）.

[5]樂偉國.小學英語語用能力培養(yǎng)實踐操略[M].寧波：寧波出版社，2013.