朱濤

“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)前比較流行的一種學(xué)習(xí)理念，是指學(xué)生能夠以批判的眼光學(xué)習(xí)新知識和新思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知，進(jìn)行知識遷移?；邮巧疃葘W(xué)習(xí)的有效途徑，有效的互動可以讓美術(shù)課堂富有深度。筆者在小學(xué)美術(shù)課堂中積極開展深度教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，始終遵循美術(shù)課堂教學(xué)的規(guī)律，組織學(xué)生在有效的互動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、 激疑：創(chuàng)設(shè)互動問題

疑問是學(xué)習(xí)的開始，是思考的引擎，是互動的載體，是交往的橋梁。知識的學(xué)習(xí)往往從問題開始，高質(zhì)量的問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

有效的互動不是隨意的交談，而是基于思考的互動，是指向理解的互動。有效的互動需要以優(yōu)質(zhì)的問題為支撐，師生應(yīng)緊緊圍繞問題展開討論。在教學(xué)中，教師要先創(chuàng)設(shè)互動問題，激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生進(jìn)行互動。例如，在教學(xué)“生活中的暖色”一課時，筆者將問題融入了生活情境：“在烈日炎炎的夏日，小敏讓爸爸帶她到野生動物園玩，不一會兒，小敏和爸爸就滿頭大汗。這時，在他們面前出現(xiàn)了兩棟小木屋，一棟是藍(lán)色的，一棟是紅色的，大家猜猜他們會進(jìn)入哪棟木屋？”真實(shí)而有趣的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考與表達(dá)，拉開了互動交流的帷幕，引入了“生活中的暖色”這一主題，也開啟了對“暖色”這一美術(shù)知識的探究學(xué)習(xí)。

二、 煽情：激活互動氣氛

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂缺少情感元素，教師往往只重視美術(shù)知識的教學(xué)，忽視情感教育，這樣會導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，師生之間難有互動，課堂氣氛沉悶、毫無活力。感情是一種強(qiáng)大的力量，是心靈的翅膀、認(rèn)知的動力。積極的感情對互動具有促進(jìn)作用，因此教師要設(shè)法營造良好的互動氛圍，為互動奠定感情基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的互動欲望，促使學(xué)生積極參與課堂互動。

筆者在課堂教學(xué)中，采取煽情手段，激活互動氣氛，讓學(xué)生“動心、動情”，從而增強(qiáng)學(xué)生互動的積極性和有效性。例如，在教學(xué)“在快樂的節(jié)日里”一課時，筆者首先給學(xué)生播放了一段兒童節(jié)文藝匯演時的錄像。熱烈而歡快的氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，喚醒了學(xué)生快樂的回憶。學(xué)生踴躍地互動交流，紛紛說出自己最喜愛的活動，這樣的互動氣氛為接下來的繪畫練習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、 讓學(xué)：提供互動時間

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師是課堂的掌控者，很少把時間用來給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間總是缺少互動。深度學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂要求教師把課堂時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師的“讓學(xué)”即讓出學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生成為互動的主體。例如，在教學(xué)“泥玩具”一課時，筆者通過有關(guān)玩泥巴的話題導(dǎo)入課題，著重引導(dǎo)學(xué)生探究泥玩具的特點(diǎn)及手工制作的技巧。在此期間，筆者沒有做過多的講解和示范，而是讓學(xué)生自己去互動交流。少數(shù)學(xué)生在學(xué)校的手工社團(tuán)中有過泥塑的經(jīng)歷，擁有一定的手工捏塑經(jīng)驗(yàn)，因此，筆者請他們給大家介紹，讓其他學(xué)生提問，而筆者則在一旁適時引導(dǎo)。筆者在課堂中給學(xué)生騰出時間，讓學(xué)生動腦思考、互動交流，給學(xué)生充足的實(shí)踐、創(chuàng)造機(jī)會，從而讓學(xué)生在有效互動中提升美術(shù)素養(yǎng)。

四、合作：增強(qiáng)互動效率

探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，提倡學(xué)生通過質(zhì)疑、研討、表達(dá)、交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。深度課堂中的探究是一種合作性探究，不是學(xué)生獨(dú)立的探究。合作探究可以增強(qiáng)互動的效果，增加探究的深度，提升學(xué)習(xí)的效率。

合作可以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的互動，讓探究學(xué)習(xí)更有效。在美術(shù)課堂中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，給學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓學(xué)生在合作中互動，在互動中探究，不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)“泥玩具”一課時，在制作泥玩具的環(huán)節(jié)中，筆者采用合作探究法，組織學(xué)生開展不同范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，開展小范圍的組內(nèi)互動，并在各組制作完成泥玩具后，引導(dǎo)小組之間交換意見，相互提出建議，最后進(jìn)行作品展示和評比。合作提升了互動的效果，也提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

總之，教師在美術(shù)教學(xué)中采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，提升課堂互動的有效性，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課堂更有深度。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)）