賀福蓮

傳統(tǒng)教學觀認為，教師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者，教師靠講授的方式向?qū)W生灌輸知識，課堂是教師個人的舞臺。然而，這種“灌輸式”課堂忽視了學生的自主發(fā)展。新課程理念把教育的價值上升到生命的高度，認為教育在于點化和潤澤生命。因此，教師不應(yīng)成為教書匠，而應(yīng)成為學生生命的牧者，給學生自由成長的空間，推動學生主動學習、自主發(fā)展?！跋迺r講授”是指教師在課堂上控制講授時間，為學生的自主學習留出時間，它不僅能讓學生擁有自主選擇、探究、思考的機會，還能讓學生獲得自由、健康的成長。

一、 收放結(jié)合，放飛生命

人的發(fā)展是教育的直接目的，課堂是師生共同成長的地方，教學是教師與學生互動的過程，教師在教學的過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展。學生是學習的主人，教師不僅要當好學生生命成長的引領(lǐng)者，助推學生成長，還要讓出課堂時間，讓學生自主學習、自由發(fā)展。

限時講授下的數(shù)學教學要求教師做到收放結(jié)合，既要為學生的學習引路，給他們指引方向，幫助他們搭建學習的支架，為他們的學習鋪路搭橋，又要讓出課堂主角的位置，讓出教學時間，讓學生自由活動、自主學習。教師應(yīng)采取引導性講授的方式，讓學生在數(shù)學的天空自由飛翔。例如，在教學“年、月、日”一課時，筆者沒有進行過多的講解，而是采取引導式講授的方法，引導學生對年歷進行觀察、比較、討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。筆者沒有講知識性結(jié)論，而是講如何探究，講學習方法，引導學生自己去探尋、建構(gòu)。

二、 講練結(jié)合，潤澤生命

限時講授背景下的小學數(shù)學課堂，是學生生命綻放的舞臺，教師必須改變單一的講授方法，做到講練結(jié)合，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展，通過少講多練、精講精練，促進學生自主發(fā)展，讓生命得到更好的潤澤。教師要讓學生多探究、多思考、多練習，練習要做到少而精，提高練習的典型性，增強練習的思維性，避免機械的重復練習，以免增加學生的學業(yè)負擔、壓抑生命成長。

例如，“神奇的計算器”一課的教學重點是了解計算器的計算功能并學會使用計算器。在教學計算器的結(jié)構(gòu)和功能時，筆者沒有進行“灌輸式”講解，而是先讓學生動手操作、自主探索。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導學生歸納總結(jié)，幫助學生認識計算器的功能，掌握正確的使用方法。在學生掌握計算器的功能和操作方法后，筆者組織學生開展了豐富多樣的練習活動，讓學生深刻感受到計算器的價值。

三、 問答結(jié)合，點化生命

問題是數(shù)學的心臟，是思維的引擎，提問是教師教學的基本方式。在傳統(tǒng)課堂的教學中，教師一般采用講解的方式教學，這種教學方式不利于學生的成長。在限時講授的數(shù)學課堂中，教師不能強塞硬灌，可以用提問代替講解，用問題激發(fā)學生的思維，通過提問啟迪學生的智慧。

例如，在教學“千米的認識”一課時，為了幫助學生感受1千米的長度，筆者問學生：“同學們都喜歡旅游，從我們這里到北京遠不遠？你家到學校多遠？需要走多長時間？學校的操場一圈是多少米，幾圈正好是1千米？你能找出生活中的1千米嗎？”一個個問題，一次次問答，啟迪了學生的思維，讓學生對1千米有了較為直觀的理解。在問答結(jié)合的教學中，提問的主體可以是教師，也可以是學生，回答問題的對象可以是教師，也可以是學生。在問答式教學中，提問的關(guān)鍵不在于問題的數(shù)量多，而在于質(zhì)量高，教師提出的問題既要激發(fā)學生的興趣，又要促進學生思考，教師要用優(yōu)質(zhì)的問題促進學生學習。

四、 評促結(jié)合，謳歌生命

教師是學生生命潛能的喚醒者。優(yōu)秀的教師不教書，而是喚醒和鼓舞學生，激勵學生自主發(fā)展，為學生的生命謳歌。在限時講授的背景下，數(shù)學教師除了要講授一些必要的知識外，還要充當欣賞者和引導者的角色，通過賞識性評價，給學生講一些正能量的道理，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，給他們創(chuàng)造實踐的機會，讓他們獲得成功的體驗，以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，增強他們的自信心，促進他們快樂成長。例如，在“巧算24點”一課的教學中，筆者采取游戲教學，通過師生比賽、小組比賽等形式，引導學生在玩中學。在整個教學過程中，筆者充分利用評價激發(fā)學生的參與熱情和學習熱情，促進學生主動思考。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學）