鮑佳怡

“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”伴隨著學(xué)習(xí)的始終，問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者探究出“疑趣”教學(xué)模式?！耙扇ぁ苯虒W(xué)模式以“趣”為前提，以“疑”為主線，以“探”為手段，以“學(xué)”為宗旨，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下會(huì)自主探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)與能力的提高。筆者將結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)中“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課，談?wù)劇耙扇ぁ苯虒W(xué)模式的實(shí)施策略。

一、 趣思共生，創(chuàng)境設(shè)疑

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)好知識(shí)的前提，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極思考、主動(dòng)探究，從而自主建構(gòu)知識(shí)?！耙扇ぁ闭n堂趣思共生，課堂充滿快樂(lè)氛圍。

情境能激發(fā)情感，問(wèn)題能誘發(fā)思考，在情境中設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思考的好方法。教師要將問(wèn)題融入情境，通過(guò)設(shè)疑激發(fā)興趣，用問(wèn)題點(diǎn)燃思維。設(shè)疑是“疑趣”教學(xué)的第一步，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，設(shè)置具有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以境激趣，以疑引思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入探究活動(dòng)。例如，在教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境：用木板和磚塊搭成斜坡，將圓柱形狀的茶葉罐從斜坡上滾下去，比誰(shuí)搭建的斜坡讓茶葉罐滾得遠(yuǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們探究的積極性，筆者給全體學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，親手驗(yàn)證自己的猜想。

二、 合作研學(xué)，積極問(wèn)疑

在提出問(wèn)題后，教師要給學(xué)生充足的思考和交流時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)去探究和解決問(wèn)題。在“疑趣”課堂中，教師應(yīng)保障學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，給學(xué)生提供思考交流的時(shí)間，讓他們自己探究解決問(wèn)題的方法。為此，筆者組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，共同探尋解決問(wèn)題的思路和策略。

問(wèn)疑是“疑趣”教學(xué)的第二步，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，通過(guò)討論形成解決問(wèn)題的方案。例如，在教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出各種猜測(cè)后，筆者沒(méi)有立即讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是先讓他們分組討論，在共同研討中設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)小組成員的合作，各組形成了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確了實(shí)驗(yàn)方法、步驟和要求。在此環(huán)節(jié)中，教師既要成為學(xué)生合作的組織者，又要成為學(xué)生問(wèn)疑的助推者，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)疑、答疑。

三、 實(shí)踐體驗(yàn)，主動(dòng)探疑

“疑趣”教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的教學(xué)，問(wèn)題的答案及數(shù)學(xué)結(jié)論都要在學(xué)生理解知識(shí)的前提下形成，而動(dòng)手做是幫助學(xué)生理解知識(shí)的有效方式。實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，依托學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

探疑是“疑趣”教學(xué)的第三步，也是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在問(wèn)疑中形成研究方案后，要通過(guò)實(shí)踐的方式去實(shí)施方案，在實(shí)踐中理解，在親手操作中收集數(shù)據(jù)，在探究過(guò)程中享受成功的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課時(shí)，當(dāng)各組完成了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)后，筆者給他們提供木板、磚塊、量角器、皮尺等工具，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)測(cè)量，有的負(fù)責(zé)記錄，他們有條不紊地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中，他們對(duì)問(wèn)題有了準(zhǔn)確而深刻的理解。

四、 交流思辨，共同解疑

解疑是“疑趣”教學(xué)的最后一步，要求學(xué)生借助集體的智慧共同解決問(wèn)題。通過(guò)小組交流，學(xué)生的思維得到碰撞，他們相互補(bǔ)充，共同分析歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

在共同解疑環(huán)節(jié)，教師不僅要為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示，勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，而且學(xué)會(huì)舉一反三，懂得歸納概括，提高數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生收集了豐富的數(shù)據(jù)資料后，筆者組織他們匯報(bào)交流，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)集體交流，學(xué)生最終解決了“怎樣滾得遠(yuǎn)”的問(wèn)題，形成了一致意見(jiàn)。在交流環(huán)節(jié)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生懂得“猜想不一定正確，需要驗(yàn)證”的道理。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)）