葉慧

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容，隨著當(dāng)前新課程改革的持續(xù)推行，學(xué)生的識(shí)字教學(xué)越發(fā)受到重視。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的識(shí)字水平，是語(yǔ)文教師面臨的重要問(wèn)題。本文針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的建議，希望能給廣大一線語(yǔ)文教師提供一些參考，共同提升學(xué)生的識(shí)字能力。

一、識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）未充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后便會(huì)接觸大量的漢字，但由于他們年齡較小，在短時(shí)間內(nèi)難以完全掌握剛學(xué)的漢字。部分教師在教學(xué)漢字時(shí)忽視學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)速度太快，給低年級(jí)的學(xué)生造成了較大的壓力，挫傷了學(xué)生識(shí)字的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在識(shí)字教學(xué)中充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的識(shí)字興趣，教給學(xué)生多樣化的識(shí)字方法，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

（二）過(guò)分依賴語(yǔ)文教材

教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴語(yǔ)文教材，未能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中過(guò)分依賴手中的課本。學(xué)生根據(jù)教師對(duì)漢字的簡(jiǎn)單講解去學(xué)習(xí)漢字，會(huì)限制識(shí)字的視野。學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的識(shí)字知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致自身自主學(xué)習(xí)能力的缺失。在識(shí)字教學(xué)中，教師要保證學(xué)生的主體地位，運(yùn)用生動(dòng)有趣的方法提高學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的意識(shí)，讓學(xué)生克服對(duì)識(shí)字的畏難情緒。

二、識(shí)字教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課堂中，部分教師始終認(rèn)為自己是課堂的主體，而學(xué)生只是接受識(shí)字知識(shí)的客體。這些教師多采用“一言堂”的教學(xué)方法，使學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的客體，學(xué)生無(wú)法真正參與到學(xué)習(xí)漢字的互動(dòng)中來(lái)，也無(wú)法感受漢字文化的博大精深，最終導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中趨向于運(yùn)用死記硬背的方法學(xué)習(xí)漢字，缺乏對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

隨著新課程理念的貫徹與實(shí)施，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確漢字識(shí)記課堂要以學(xué)生為主體的重要觀念，充分為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展考慮。教師在識(shí)字教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，教授的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生成為語(yǔ)文識(shí)字課堂的參與主體，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，就要?jiǎng)?chuàng)新漢字識(shí)記的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能。但是，語(yǔ)文課堂上識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于其中一種，而應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和識(shí)字需要進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了三種識(shí)字教學(xué)方法。一是巧用字謎識(shí)字法。低年級(jí)教師可以根據(jù)漢字字形的相關(guān)特點(diǎn)，采取適合學(xué)生認(rèn)知水平的聯(lián)想方法，將漢字編成趣味字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀的印象，從而提升學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單字形記憶的精確性。二是巧用實(shí)物識(shí)字法。部分漢字僅從字面上很難解釋，教師可以借助實(shí)物，使學(xué)生在了解字義的過(guò)程中激發(fā)識(shí)字的興趣。三是帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中識(shí)字。教師要讓學(xué)生明白，識(shí)字不局限于語(yǔ)文課堂之內(nèi)，還應(yīng)貫穿于日常生活中。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)他們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)常見(jiàn)的漢字。

（三）觀察學(xué)生課后表現(xiàn)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生學(xué)好漢字，達(dá)到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的最終目的，語(yǔ)文教師不但要在課堂上認(rèn)真教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課后的表現(xiàn)，督促學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。教師可以為學(xué)生布置識(shí)記漢字的家庭作業(yè)，讓學(xué)生每天去識(shí)記一些不認(rèn)識(shí)的字，也可以讓學(xué)生主動(dòng)寫下最近學(xué)習(xí)的漢字，再與其他同學(xué)進(jìn)行交流。如此反復(fù)，不但能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的識(shí)字教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容，需要教師與學(xué)生共同努力。在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)觀念，創(chuàng)新識(shí)字的教學(xué)方法，幫助學(xué)生識(shí)記更多的漢字。

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學(xué)）