王喜梅

語(yǔ)文是小學(xué)階段十分重要的學(xué)科。但是，縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主體地位不受重視、閱讀與寫(xiě)作脫離、語(yǔ)言應(yīng)用空間狹窄等問(wèn)題比比皆是，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足于此，對(duì)如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性展開(kāi)分析，提出了提升教師素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)互動(dòng)交流等策略。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的最明顯的問(wèn)題。受應(yīng)試教育的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)形成一種思維定式，習(xí)慣以刻板的“灌輸式”教學(xué)方法向?qū)W生傳遞知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行機(jī)械的記憶。在該過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法對(duì)文本材料展開(kāi)自主思考，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，思維得不到發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二） 作業(yè)形式單一

大多數(shù)語(yǔ)文教師選擇以布置作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是他們選擇的作業(yè)形式過(guò)于單一，局限在簡(jiǎn)單、重復(fù)的書(shū)寫(xiě)上，這極易使學(xué)生感到枯燥，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。甚至一部分教師忽略了寫(xiě)作訓(xùn)練，單一地要求學(xué)生背誦文本的精彩段落，這在一定程度上縮小了學(xué)習(xí)范圍，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策

（一） 提升教師素養(yǎng)

小學(xué)生尚未形成較為系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，他們對(duì)知識(shí)、生活乃至世界的認(rèn)知都比較淺薄，極易受他人的影響而改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。教師作為知識(shí)的傳播者與學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)者，應(yīng)時(shí)刻注意自身的行為舉止，提高自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，給予他們積極、正確的引導(dǎo)。因此，教師首先要積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，如傳統(tǒng)文化、文學(xué)名著等，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，堅(jiān)定文化信念，以便在課堂內(nèi)外都能為學(xué)生提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。

（二） 轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)可以從兩個(gè)方面出發(fā)。一方面，教師可以踐行“因材施教”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生在性格、知識(shí)積累、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)分層次的培養(yǎng)目標(biāo)，使其在適合自己的目標(biāo)的指引下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高。另一方面，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，將原有的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，教師答疑解惑”的教學(xué)模式。在該模式下，教師可以利用信息工具將學(xué)習(xí)需要的材料發(fā)送給學(xué)生，讓他們自主預(yù)習(xí)并記錄無(wú)法理解的問(wèn)題。之后教師再利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)。

（三） 加強(qiáng)互動(dòng)交流

要優(yōu)化教學(xué)效果，教師不僅要重視自己與學(xué)生之間的交流，還要重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流。教師要通過(guò)溝通讓課堂活起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，從而點(diǎn)燃全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诨顫?、多元的交流環(huán)境中，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高語(yǔ)言表達(dá)、合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“角色表演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演，演繹對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，感受角色的心理和情緒變化。接著，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位，通過(guò)生生、師生交流，借助合作的力量，將學(xué)生對(duì)文章的理解提升到更深的層次上，加強(qiáng)他們對(duì)課文主題的理解。教師要利用學(xué)生之間的交流與溝通，打造帶有一定游戲色彩的語(yǔ)文課堂，提高他們探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

總之，作為扮演著知識(shí)傳播者和學(xué)生行為引導(dǎo)者雙重角色的語(yǔ)文教師，在面對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題時(shí)，必須堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，正視學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要意義和語(yǔ)文在社會(huì)生活中的重要作用，提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)，語(yǔ)文教師要積極尋找突破阻礙、解決問(wèn)題的途徑，從創(chuàng)新和發(fā)展的角度出發(fā)，改變教學(xué)的心態(tài)與方法，抓住小學(xué)這一重要時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，夯實(shí)他們的文化基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣饒豐中心學(xué)校）