陳雄鳴

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上向?qū)W生提問時(shí)，若能給予學(xué)生3秒或3秒以上的時(shí)間作為思考的緩沖時(shí)間，那么樂于表達(dá)的學(xué)生數(shù)量會(huì)提升，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容也會(huì)更加豐富、有見地。如何控制好課堂的節(jié)奏，避免表面熱鬧的膚淺對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生能進(jìn)行高質(zhì)量表達(dá)，是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為要本著“讓人人得到充分發(fā)展、人人都有屬于自己的個(gè)性”的教學(xué)理念，給足學(xué)生思考的時(shí)空，撇去他們內(nèi)心的浮躁，讓思維從低階向高階發(fā)展。

一、理性候答，關(guān)注全體

在課堂上，不同學(xué)生的認(rèn)知和思維存在差異。教師要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，給足每個(gè)學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間。這樣，學(xué)生才能穿過淺層思維，進(jìn)行冷靜、深刻的思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《綠》一課時(shí)，學(xué)生在思考“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”一句的含義時(shí)，最初都把目光聚焦在第二自然段中豐富的綠色種類上，認(rèn)為有節(jié)奏就是因?yàn)榫G得有層次、有變化。筆者仔細(xì)觀察了學(xué)生的反應(yīng)：有的學(xué)生因?yàn)閯e人的發(fā)言與自己的想法一致而欣喜，有的學(xué)生因?yàn)椴皇亲约合日f出來而有一種被搶了風(fēng)頭的失落，有的學(xué)生似乎片刻間恍然大悟、茅塞頓開，有的學(xué)生好像課堂跟自己無(wú)關(guān)，無(wú)所事事地看熱鬧。為了讓所有的學(xué)生都能深入思考，筆者讓他們重新閱讀課文。筆者沒有繼續(xù)站在講臺(tái)上，以免讓他們產(chǎn)生被催促的錯(cuò)覺，而是走在他們身旁，觀察他們的行為。耐心的等待讓每一顆浮躁的心都趨向平靜，從他們的凝神矚目中，筆者發(fā)現(xiàn)之前停留在表面的思維，此刻卻變得格外活躍。

二、耐心傾聽，真誠(chéng)激勵(lì)

在學(xué)生經(jīng)過了一番認(rèn)真思考與探究之后，筆者對(duì)他們的態(tài)度是熱情的、耐心的。小學(xué)生由于年齡較小和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，要在短時(shí)間內(nèi)思路清晰地表述有一定邏輯的內(nèi)容，比較困難。教師要耐心傾聽他們的發(fā)言，引導(dǎo)他們將跳躍的思維捋順，把想法說清楚，真誠(chéng)激勵(lì)他們?nèi)プ晕曳此?、自我完善、自我總結(jié)。這樣的過程能促進(jìn)學(xué)生掌握表達(dá)策略，提升表達(dá)能力。

例如，在《綠》這一課的課后練習(xí)中，有一項(xiàng)閱讀對(duì)比的任務(wù)，它要求學(xué)生將這篇文章和宗璞所寫的同主題的文章進(jìn)行對(duì)照，談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生對(duì)艾青筆下綠的動(dòng)態(tài)美有了深刻的感受，此時(shí)的“找不同”就變得順暢多了。但是，認(rèn)知能力的限制讓他們發(fā)現(xiàn)一處不同就停止閱讀，他們迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。筆者告訴學(xué)生：“如果你發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不同，可以抬起頭看著老師笑一笑;如果你發(fā)現(xiàn)了三點(diǎn)或者三點(diǎn)以上的不同，就可以做好與全班同學(xué)分享的準(zhǔn)備了?！痹谀托穆犕陮W(xué)生表達(dá)他們的看法后，筆者以“剛才你說的老師沒聽明白，能再說一遍嗎？”“你很有自己的想法，能不能重新考慮一下表達(dá)的先后順序，讓自己的觀點(diǎn)更明確？”等問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

三、發(fā)散思維，形成能力

讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、展示的學(xué)習(xí)過程，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要舉措，但是這還不夠，教師要讓學(xué)生通過一次次的閱讀與探究，掌握有效的閱讀方法和策略，不斷提升閱讀能力和表達(dá)能力，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。因此，在每個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，教師都有必要讓學(xué)生再次回顧思考過程，總結(jié)自己解決問題時(shí)運(yùn)用到的方法。

例如，在理解《綠》這一課中“飄動(dòng)”一詞的意思時(shí)，有學(xué)生說是通過查字典知道的，有學(xué)生說是從輔導(dǎo)資料上看到的，有學(xué)生說是上網(wǎng)查的。筆者首先問他們有沒有人是自己獨(dú)立思考出來的。接著，筆者讓他們系統(tǒng)地總結(jié)出理解詞語(yǔ)的方法。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫狻帮h動(dòng)”在本課中的意思，以培養(yǎng)他們獨(dú)立理解詞語(yǔ)的能力，并發(fā)現(xiàn)這種理解方法的好處，讓他們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用這樣的方法理解陌生的詞語(yǔ)。

新時(shí)代下的語(yǔ)文課堂，注重學(xué)生的踴躍展示，但更需要教師給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要放慢腳步、保持耐心，幫助學(xué)生克服浮躁的心理，在充分思考、從容表達(dá)中發(fā)散思維，提高思維能力！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)）