季麗

通過閱讀培養(yǎng)學生的語感，促進學生語言表達能力的提高，是語文教學的使命。筆者通過引領學生從“語言層”走向“語意層”，讓學生發(fā)展語言思維、提高語言想象能力，努力培養(yǎng)學生良好的語感，促使學生把握語文的基本規(guī)律。

一、感知語言的溫度

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神。”語言有溫度，字詞知冷暖。在文本閱讀中，教師不光要要求學生準確、清晰地讀出每個字詞，還要帶領學生感知漢字的情感和溫度，積累鮮活的語言素材，為今后的語言表達和書面寫作做好豐富的語言材料準備。

例如，在統(tǒng)編版四年級語文下冊《白樺》一文的教學中，學生最初會著迷于節(jié)奏鮮明、語言簡潔的表達，并通過抑揚頓挫的朗讀來表達自己的閱讀感受。筆者通過研讀教學目標，得知本課的學習應該聚焦于詩歌的語言表達，讓學生透過優(yōu)美的語言想象多彩的畫面，感受詩人的心情。因此，筆者讓學生帶著問題朗誦詩歌，并詢問學生：“在朗讀中，你仿佛看到了怎樣的畫面？”以此讓學生感知語言的含義，為理解整首詩歌做準備。

由于認知限制，學生對“流蘇、玉立、金暉、徜徉”等詞語理解得不到位。這些陌生的詞語，直接給學生的思考帶來了阻礙。對此，筆者以實物圖片幫助學生認識流蘇的美;在“玉立”之前加上“亭亭”，令學生恍然大悟;對于“金暉”和“徜徉”二詞，則直接示以學生字典里的注釋。學生樂于接受這樣的詮釋，在腦海中留下了深刻的印象。接著，筆者借助課后練習提供的短語，讓學生結合詩歌內容說說對白樺的印象。學生在復述、想象、交流中，一步步加深了對白樺動人的美的理解。同時，這些新鮮的詞句也以鮮活的方式進入學生的“語言材料庫”中。

朱熹認為，好的文章需要熟讀。只有如此，學生才能真正積累語言、駕馭語言。

二、邁向“語意層”

語言的學習強調“言意共生”“言意兼得”。在文本的閱讀、感悟中，教師要帶領學生從“言”到“意”，從“語言層”走向“語意層”，從而讓學生讀出洋溢在字里行間的豐富情愫，獲得真切的閱讀體驗，形成良好的語感。

例如，在統(tǒng)編版四年級語文下冊《貓》的教學中，學生就被文中的“古怪”一詞帶偏了。在他們的心目中，“古怪”是個貶義詞，常指人的行為舉止不正常、令人詫異。學生在閱讀中極力尋找貓的“古怪”行為，然而老舍先生所說的“老實、乖、貪玩、盡職、溫柔、撒嬌、一聲不吭”等，跟“古怪”一點兒不沾邊。筆者讓學生再讀讀課文中貓的表現，學生很快發(fā)現，老舍在這里運用了對比的手法，將貓的“乖和不乖”“貪玩和盡職”“溫柔和冷漠”這些矛盾的性格進行了列舉。正是這種多重又多變的性格，讓老舍認為貓“古怪”，也讓人讀出了一種喜愛。這真是貶義褒用??！

對于文中有言外之意、弦外之音的詞句，教師尤其要帶著學生從“本意”走向“真意”，讓學生真正讀懂作者的心聲，感知語言表達的藝術。只有這樣，學生才能形成良好的語感，產生深刻的感悟。

三、提升語言思維能力

在發(fā)展學生的語言表達能力的同時，教師也應重視學生的語言思維能力。復述、判斷等能力都屬于思維能力的范疇，教師不光要關注學生提取信息的能力，還要培養(yǎng)學生運用信息解決問題的能力。

例如，在統(tǒng)編版四年級語文下冊《海上日出》的教學中，教師不應該僅僅給學生出示海上日出的視頻，簡單地以直觀的畫面代替閱讀體驗，而應該讓學生通過品味文字，想象文字描述的畫面，并繪制思維導圖，厘清課文的寫作順序。在興致盎然的交流和想象中，學生會產生獨特的個人閱讀體驗，與作者產生“這是偉大的奇觀”的情感共鳴。

中國的漢字很美，不光美在形，還美在其蘊含的豐富情感和畫面感。在閱讀過程中，讀者要積極進行想象和聯想，在腦海里思索與之相關的畫面，通過自己的感悟和判斷，獲得閱讀審美體驗，積累豐富的語言表達形式。如此，學生對語言的感悟才會更加深刻，他們的語言鑒賞能力才會不斷提升。

總之，在教學中，教師應該運用多種方式，發(fā)展學生的語言運用能力，提升學生表達思想感情的能力，激活學生語言表達的靈感，提升學生的語言素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學）