盧亞琳

較之其他版本，統(tǒng)編版語文教材的特色是專門設(shè)置了閱讀策略主題單元和習(xí)作主題單元。縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，閱讀策略主題單元的設(shè)置起于小學(xué)三年級，這些“廣義的閱讀策略”需要教師認真研讀教學(xué)大綱，并在教學(xué)中加以細化，從而促使學(xué)生熟練掌握并靈活運用教材中的閱讀策略，提高閱讀質(zhì)量。

一、把握教材編者的閱讀策略編排思路

在每個閱讀策略主題單元，教材編者都會給出一個明確的主題，并將主題進行分解，分別融入具體的課文閱讀實踐中。在教學(xué)中，教師要充分解讀教材編者的意圖，分析每個閱讀策略的教學(xué)設(shè)計。

例如，在統(tǒng)編版三年級語文上冊第四單元，教材圍繞“學(xué)會在閱讀中預(yù)測”這一閱讀策略，進行了分解和細化。教材給出的具體閱讀策略是：①根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容進行預(yù)測;②聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行預(yù)測;③在預(yù)測中及時修正自己的想法，然后繼續(xù)預(yù)測。而在“拓展實踐”中，教材提出了這樣的要求：①根據(jù)情節(jié)，猜一猜后面會發(fā)生什么;②根據(jù)《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《柔軟的陽光》等標(biāo)題，猜猜文章可能會寫什么。如此一來，從整體單元設(shè)置入手，教師便能構(gòu)建清晰的導(dǎo)學(xué)框架，在具體的教學(xué)中，教師的思路就不會混亂，每一課的重點教學(xué)內(nèi)容就不會出現(xiàn)前后交叉、重復(fù)的現(xiàn)象。

再如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，筆者圍繞課題、插圖等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)使用教材給出的閱讀預(yù)測方式進行閱讀實踐，讓學(xué)生在積極的、有依據(jù)的預(yù)測中，感受預(yù)測帶來的快樂。這樣的閱讀教學(xué)緊扣重點內(nèi)容，學(xué)生能“一課一得”，有所收獲。

二、激活學(xué)生已有的相關(guān)知識儲備

從人的認知心理學(xué)角度發(fā)現(xiàn)：在面臨新事物時，人們總會自覺運用自身已有的認知進行思考和調(diào)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認知。因此，在教學(xué)新的閱讀策略之前，教師要梳理學(xué)生已有的認知，在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)課堂。

以“學(xué)會在閱讀中預(yù)測”這一閱讀策略主題的教學(xué)為例。在單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對“預(yù)測”“推想”這些詞語是陌生的，但對“猜一猜”“問一問”這樣的詞語比較熟悉。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，筆者和學(xué)生一邊讀文章，一邊交談：“看到《總也倒不了的老屋》這個題目時，你有什么想法？老屋為什么要自己倒下去呢？它真的倒了嗎？它為什么要決定暫時不倒？”

此外，一般來說，小學(xué)生對猜謎活動十分感興趣。在教學(xué)中，筆者可以這么告訴學(xué)生：“在讀書的時候，我們會不由自主地順著課文內(nèi)容往下想，然而我們的想法，有時和課文內(nèi)容一致，有時和課文內(nèi)容不一致，這都是大家的猜測。我們給這些想法一個‘高大上的名字，叫‘預(yù)測?，F(xiàn)在，你能說說這個名詞的意思嗎？”這樣，學(xué)生在閱讀中，就可以接受“預(yù)測”“推測”“猜想”“推想”等詞匯，這對他們接下來的閱讀學(xué)習(xí)會很有幫助。這種方式可以讓學(xué)生感受預(yù)測的樂趣，學(xué)習(xí)預(yù)測的一般方法，對學(xué)生閱讀能力的提高很有幫助。

三、及時歸納閱讀策略

在學(xué)生循序漸進地完成閱讀策略的學(xué)習(xí)后，教師有必要將這些閱讀策略進行及時的總結(jié)、整理，促使學(xué)生形成對閱讀策略的整體認知。

在“學(xué)會在閱讀中預(yù)測”的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容進行預(yù)測”“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行預(yù)測”“在預(yù)測中及時修正自己的想法，然后繼續(xù)預(yù)測”這三個具體的閱讀策略，所以因此教師要善于將這些策略歸納到一個主題之中，告訴學(xué)生：“在閱讀文章的時候，我們可以運用多種方法進行閱讀預(yù)測?！焙侠淼臍w納總結(jié)讓學(xué)生對閱讀策略了然于心，并養(yǎng)成在閱讀中積極預(yù)測、主動預(yù)測的習(xí)慣，從而不斷提高自身的閱讀水平。

在其他閱讀策略的教學(xué)中，教師的教學(xué)思路也應(yīng)如此。隨著學(xué)生不斷升入高年級，他們的認知能力和理解能力會不斷增強，因此在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀鑒賞和閱讀評價能力進行重視，對學(xué)生進行更全面的指導(dǎo)。

總之，統(tǒng)編版語文教材中清晰的閱讀策略教學(xué)主線給教師指明了課堂的方向。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市天元小學(xué)）