張永清

閱讀，是讓文字中的兒童與教室中的兒童相遇相知。但這份知遇的實(shí)現(xiàn)，需要教師從兒童的視角、兒童的認(rèn)知出發(fā)，架起文字中的兒童與課堂中的兒童之間的橋梁，為他們的“隔空對(duì)話”搭建溝通、理解的舞臺(tái)。

一、消除表達(dá)上的陌生

在書(shū)面表達(dá)中，陌生字詞往往會(huì)成為兒童閱讀過(guò)程中的“攔路虎”，兒童往往會(huì)以跳過(guò)、忽略的方式來(lái)處理這些障礙。這樣的做法，便于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得文本的關(guān)鍵信息，但對(duì)于他們積淀語(yǔ)感、感知文字情感的溫度是不利的。在兒童初讀感知課文的環(huán)節(jié)，教師可以允許他們暫時(shí)采取這樣的方法，而在細(xì)讀慢品時(shí)，則要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫膺@些陌生的字詞，從而真正理解文本，讀懂“書(shū)中的兒童”，并積累具有新鮮感的詞句。

比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文中的“風(fēng)平浪靜、放肆、哭笑不得、眼巴巴、嚇唬、齜牙咧嘴、失足”等詞語(yǔ)，兒童初讀時(shí)，一般都是以“我明白它的意思”而快速地在字面上跳過(guò)去。然而，當(dāng)我們細(xì)讀文本時(shí)，這種浮光掠影式的閱讀缺陷就暴露出來(lái)了。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)兒童的朗讀情況，適時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的去陌生化，從而為接下來(lái)的閱讀交流奠定基礎(chǔ)。如“風(fēng)平浪靜”一詞非常具有畫(huà)面感，朗讀時(shí)，筆者注意讓兒童讀出那種微風(fēng)甚至無(wú)風(fēng)的天氣里水波不驚的感覺(jué)，并說(shuō)一說(shuō)“風(fēng)平浪靜”是一種怎樣的景象，然后詮釋“風(fēng)平浪靜”的意思。再如“失足”，如果從字面去理解肯定不妥，這時(shí)，唯有聯(lián)系上下文，即“船長(zhǎng)的兒子如果一不小心跌倒”。同時(shí)，該詞的另一個(gè)意思“比喻墮落或犯錯(cuò)誤”，也可以在此時(shí)延伸擴(kuò)充。

二、提供理解上的支架

教師是兒童閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的領(lǐng)航人與指導(dǎo)者。在兒童的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要及時(shí)出手相助，幫助他們登上認(rèn)知與感悟的高峰。這樣的幫助，不是直接的告訴，更不是簡(jiǎn)單的否定，而是補(bǔ)充兒童經(jīng)驗(yàn)的缺失，最終的理解還需要兒童自己去完成。仍以《跳水》一課的閱讀為例，筆者在讓兒童梳理“猴子、水手、孩子、船長(zhǎng)”之間的關(guān)系時(shí)，他們最初只能用“猴子逗樂(lè)—孩子生氣—船長(zhǎng)下令—水手救人”這樣的單線式的表象進(jìn)行概括，對(duì)小說(shuō)中刻畫(huà)人物形象的這些內(nèi)在語(yǔ)文要素沒(méi)有涉及。

因此，筆者以“文中的猴子帶給你怎樣的印象？”“托爾斯泰為什么多次寫(xiě)到水手們的笑？”“船長(zhǎng)為什么剛一出來(lái)就下令跳水？”三個(gè)問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到“猴子的放肆、水手的笑”是孩子失去理智的外因，而船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷是基于險(xiǎn)境的快速反應(yīng)。我們同情被戲弄的孩子，但更要從他身上汲取“沖動(dòng)是魔鬼”的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)沉著冷靜的處事方式。

三、積極倡導(dǎo)閱讀

閱讀是一種再創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)兒童多角度、個(gè)性化的解讀，從而讓文本與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)更加貼近，在不斷的共鳴中共生共長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)了《跳水》之后，有教師安排了“如果你是那個(gè)被猴子戲弄、被眾人取笑的孩子，你會(huì)怎么做”這一交流環(huán)節(jié)，意在啟發(fā)兒童遇事不能沖動(dòng)，要冷靜分析、智慧處理。這樣的道德認(rèn)知訴求，顯然超越了兒童的意識(shí)形態(tài)，因兒童的討論往往聚焦在具體的方法而非策略的反思上。這些完全超越了文本內(nèi)容的表達(dá)，正是教師不合理的話題導(dǎo)致的。課堂中的兒童看似個(gè)個(gè)思維活躍，其實(shí)根本沒(méi)能跟文中的孩子相遇、相知。如果將上面話題中的“你會(huì)怎么做”換成“孩子是怎么做的，他為什么選擇這么做？”這樣，課堂上的兒童才能用心閱讀文本，與文本深度對(duì)話，從而讀出個(gè)性化的理解。

張文質(zhì)認(rèn)為，教育給予兒童最重要的東西，其實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視以及更樂(lè)觀的生活態(tài)度。我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)基于兒童的視角，尋求兒童能接納的方法，及時(shí)彌補(bǔ)兒童的認(rèn)知短板，為兒童個(gè)性化閱讀和理解提供一切的幫助。這樣，我們課堂上的兒童才樂(lè)于跟文本中的兒童進(jìn)行對(duì)話，學(xué)習(xí)和運(yùn)用他們的表達(dá)方式，接納他們的思想與道德的熏陶，從而在閱讀中真正實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)）