劉新興

摘要：立足教材開展讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，是提升閱讀教學(xué)的有效方法。而教材中的選文隨著版本的變化而變化，因此，針對(duì)具體的一篇課文可以開展的讀寫結(jié)合訓(xùn)練需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，確定好讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，才能收到應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合? ?訓(xùn)練點(diǎn)? ?對(duì)應(yīng)點(diǎn)? ?契合點(diǎn)

讀寫結(jié)合是一項(xiàng)公認(rèn)的學(xué)習(xí)語文的有效方法，通常在閱讀教學(xué)課堂上完成?！白x”作為輸入端，汲取文本表達(dá)上的精華;“寫”作為輸出端，把讀的收獲加以有效表達(dá)。兩者密切相關(guān)，互相結(jié)合，以寫促讀，相得益彰。而許多課文在新的教學(xué)序列中所承載的語文要素發(fā)生了變化，因此，針對(duì)具體的一篇課文需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能使讀寫結(jié)合的訓(xùn)練收到應(yīng)有的效果。

一、從文本中確定讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)

在統(tǒng)編版教材的普通單元中，安排的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)一般有兩條，一條是關(guān)于閱讀的，另一條是關(guān)于習(xí)作的。基于教材的編寫特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要細(xì)讀每一篇課文，在落實(shí)語文要素目標(biāo)的過程中，注意尋找習(xí)作要素的體現(xiàn)點(diǎn)，把閱讀和寫作聚焦到共同點(diǎn)上，繼而通過閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積累、領(lǐng)會(huì)、揣摩、遷移運(yùn)用文本的表達(dá)方法。這樣就可以抓住課文中的讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)，有效落實(shí)單元閱讀要素和習(xí)作要素，順利實(shí)現(xiàn)在閱讀中尋找表達(dá)方法，在實(shí)踐中運(yùn)用表達(dá)方法，使得從讀到寫的遷移有清晰的線路。

首先，從課文題目與習(xí)作擬題上找對(duì)應(yīng)點(diǎn)。對(duì)一個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)，可以先從整個(gè)單元課文的題目開始，讓學(xué)生讀一讀這些課文題目，粗略地看看有什么特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)自己的寫作有什么啟發(fā)。例如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，這些題目中都出現(xiàn)了具體的地點(diǎn)“西沙群島”“小城”“小興安嶺”，并且還有相應(yīng)的修飾語，比如“富饒的”“海濱”“美麗的”，合起來就是“修飾語+地點(diǎn)”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在“這兒真美”的單元習(xí)作中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所寫的不同地點(diǎn)，擬一個(gè)個(gè)性化的、題目進(jìn)行寫作。

其次，從閱讀的重點(diǎn)與習(xí)作的詳寫找對(duì)應(yīng)點(diǎn)。對(duì)一篇課文的閱讀教學(xué)，一般會(huì)落在重點(diǎn)描寫的段落上，這樣的段落又是文章的主要內(nèi)容，是作者濃墨重彩加以表達(dá)的關(guān)鍵所在。這樣一來，閱讀中的重點(diǎn)與習(xí)作中的詳寫就成了課文讀寫結(jié)合的一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。例如，《落花生》這篇課文圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生等內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想情感的重點(diǎn)。從寫法上來看，議花生這一部分內(nèi)容寫得最詳細(xì)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)讀寫的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，并在課后的小練筆中進(jìn)行仿寫。

二、從文本中確定讀寫契合點(diǎn)

統(tǒng)編版教材語文要素學(xué)習(xí)的安排是以循序漸進(jìn)、螺旋上升的形式呈現(xiàn)的，如果只局限在一篇課文的某一個(gè)點(diǎn)上，難免會(huì)出現(xiàn)散亂的局面。換言之，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練要從整體的角度出發(fā)，按照單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化在各篇課文之中。這種細(xì)化是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課文中提取的表達(dá)，是根據(jù)課后練習(xí)要求的訓(xùn)練指向，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地穿插在閱讀教學(xué)之中。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素目標(biāo)有：“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情的”“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。”安排學(xué)習(xí)的課文是《貓》《母雞》《白鵝》，安排訓(xùn)練的習(xí)作是“我的動(dòng)物朋友”。對(duì)這樣的單元學(xué)習(xí)，教師需要從整體考慮，以學(xué)生三年級(jí)學(xué)習(xí)過的描寫動(dòng)物的課文為起點(diǎn)，確定本單元學(xué)習(xí)需要達(dá)到的發(fā)展性目標(biāo)，即在閱讀中抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者在描寫中滲透的感情。應(yīng)該說這是讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。那么，如何在具體的學(xué)習(xí)中安排小練筆，則需要進(jìn)一步找準(zhǔn)其結(jié)合點(diǎn)。以《白鵝》為例，豐子愷先生是通過鵝的叫聲、步調(diào)和吃相三個(gè)方面來寫鵝的“高傲”的。從文字表面來看，豐子愷先生似乎不怎么喜歡這只白鵝，但在課文表達(dá)的感情中，豐子愷先生是非常喜歡這只白鵝的，這說明作者在感情表達(dá)上有一個(gè)反轉(zhuǎn)。因此，教師不僅需要認(rèn)真研讀課后練習(xí)題的訓(xùn)練要求，還要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在課后第1題朗讀課文之后出現(xiàn)了“體現(xiàn)語言的趣味”的要求，也就是需要關(guān)注課文中描寫白鵝那些看上去很可笑的語言表達(dá)，這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，從課文中以“趣味”為要求提取信息。而這些信息自然包括在第2題和第3題中出現(xiàn)的詞句中。第2題是分類（叫聲、步態(tài)、吃相）抄寫表現(xiàn)白鵝“高傲”的詞語，這實(shí)際上是讓學(xué)生找出課文中多處表達(dá)白鵝由“高傲”到“可愛”的體會(huì)點(diǎn)。第3題，通過回答括號(hào)里的問題，可以進(jìn)一步明確作者所采用的一些具體表現(xiàn)方法。

三、從文本中確定讀寫遷移點(diǎn)

在閱讀中直接學(xué)習(xí)表達(dá)方法，非習(xí)作單元的精讀課文莫屬。雖然這些課文仍然被稱為精讀課文，但與普通閱讀單元的精讀課文在學(xué)習(xí)上已有明顯的區(qū)別，那就是習(xí)作單元的精讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接指向?qū)懽鞣椒?。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元，其中的精讀課文《麻雀》，就直接指向“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它托煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@雖然是一瞬間發(fā)生的事情，但作者寫得清楚明白，先是老麻雀在小麻雀遇到危險(xiǎn)時(shí)“突然”“像一塊石頭似的落在獵狗面前”。說明老麻雀目標(biāo)明確，行動(dòng)堅(jiān)定，沒有猶豫不決?！巴猩贰逼鹩鹈汀敖^望地尖叫”，這種本能的動(dòng)作，表達(dá)的是一種拼命的姿態(tài)，也是一種全力以赴的抗?fàn)帯Ｈ绻跇渖贤猩分鹈?，就難以像石頭一樣飛快地落到小麻雀身邊。找準(zhǔn)了這樣的遷移訓(xùn)練點(diǎn)，就可以讓學(xué)生把事物仿寫清楚。

總而言之，在以單元所開展的閱讀教學(xué)中，教師需要以閱讀為基礎(chǔ)，圍繞單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視讀寫結(jié)合的有機(jī)訓(xùn)練，在追求一課一得中細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，努力讓學(xué)生在自由閱讀、盡情表達(dá)中，享受學(xué)習(xí)的快樂和收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]單士玲.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（9）：21-22.

[2]慕君，張玉倩.統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容分析[J].語文建設(shè)，2019（12）：45-49.

[3]郭小紅.找到適切點(diǎn)，為讀寫結(jié)合增效[J].新教師，2020（5）：32-33.

（作者單位：福建省霞浦縣三沙中心小學(xué)）