黃潔

如何在課堂上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)一直是教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語任務(wù)型課堂可以很好地解決這個(gè)問題。教師通過設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深度汲取、消化和吸收，促進(jìn)學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、列舉型，歸類學(xué)習(xí)

列舉型任務(wù)考驗(yàn)的是學(xué)生知識(shí)掌握的全面性、條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本的過程中進(jìn)行英語知識(shí)的列舉，這不僅可以讓學(xué)生在這一過程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度記憶，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。

如在“My day”這一節(jié)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到在一天之內(nèi)各種活動(dòng)的英語知識(shí)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行列舉，鍛煉學(xué)生的歸類學(xué)習(xí)能力。教師首先詢問學(xué)生：“我們可以將一天中的時(shí)刻分為幾個(gè)時(shí)段？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)開始思考，一天中一般分為morning、afternoon、evening、night這幾個(gè)時(shí)段，教師看到學(xué)生已經(jīng)將一天以時(shí)間段為界限分為幾個(gè)類別后，就可以為學(xué)生布置任務(wù)：“大家將每天不同時(shí)段中所做的事情列舉在這一時(shí)間段之后?！贝藭r(shí)學(xué)生就會(huì)開始思考自己一天中的活動(dòng)，上午應(yīng)當(dāng)是get up、eat breakfast、go to school and study等活動(dòng)；下午一般都有較為豐富的體育活動(dòng)，下午的活動(dòng)為play football、have fun、go home等；在晚上學(xué)生除了do homework之外還可能會(huì)watch TV；在night這一時(shí)間段，學(xué)生的基本活動(dòng)就只有g(shù)o to bed。這樣讓學(xué)生通過列舉，就可以讓學(xué)生掌握按照時(shí)間進(jìn)行分類的學(xué)習(xí)方法。

通過列舉型任務(wù)，學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、梳理、思考與想象中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的深度思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何按照某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類。

二、比較型，操練句型

比較型任務(wù)的目的，是通過學(xué)生對(duì)不同英語對(duì)象之間的比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然的英語知識(shí)點(diǎn)的使用，從而讓學(xué)生在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行句型的反復(fù)操練，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中進(jìn)步的目的。

如在“Our animal friends”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到如何對(duì)自己的動(dòng)物朋友進(jìn)行描述，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行比較型任務(wù)的描述，從而促進(jìn)學(xué)生在比較中實(shí)現(xiàn)句型操練。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生了解如何對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，然后教師告知學(xué)生：“在練習(xí)結(jié)束后會(huì)要求某幾位同學(xué)進(jìn)行表達(dá)展示。前兩名同學(xué)陳述自己的觀點(diǎn)，后一名同學(xué)進(jìn)行對(duì)比和比較。此時(shí)學(xué)生就會(huì)開始表達(dá)：“I have an animal friend. It is a dog. It is white. It has four legs and a short tail. It has big ears and can run and jump.”此時(shí)教師再要求另一名學(xué)生進(jìn)行描述：“My animal friends is also white. It is a rabbit .It has red eyes and long ears. It has a short tail.”接著教師點(diǎn)起另一位學(xué)生讓其對(duì)之前兩位同學(xué)所說的animal friend進(jìn)行對(duì)比，找出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣這三名同學(xué)就在自己的描述中實(shí)現(xiàn)了對(duì)句型的操練。

通過比較型任務(wù)，可以讓學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)英語句型和知識(shí)點(diǎn)的用法，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在不同同學(xué)的描述中，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到描述一件事物的不同方法。

三、排序型，感知文本

排序型任務(wù)是指，在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)某項(xiàng)英語內(nèi)容按照某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序。排序的首要依據(jù)是學(xué)生對(duì)文本的了解，這就促使學(xué)生在排序過程中對(duì)文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，只有這樣才能有效完成教師布置的任務(wù)。

如在“At Christmas”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與圣誕節(jié)習(xí)俗相關(guān)的英語課文。此時(shí)教師就可以通過給學(xué)生布置排序型任務(wù)讓學(xué)生感知文本。教師在課上首先為學(xué)生布置任務(wù)：“大家在看完這篇課文后，按照時(shí)間順序?yàn)槲鞣饺说氖フQ節(jié)活動(dòng)進(jìn)行排序，只需要說出順序和事件就可以。”此時(shí)學(xué)生就會(huì)開始仔細(xì)閱讀文本，他們首先發(fā)現(xiàn)在圣誕節(jié)前西方人就會(huì)buy presents for their family and friends；在圣誕節(jié)當(dāng)天，家中會(huì)買一棵Christmas tree作為裝飾，他們會(huì)將所買的禮物put under the tree，然后在晚上小孩子們還會(huì)put a stocking on their beds，這是在平安夜所進(jìn)行的活動(dòng)；在圣誕節(jié)當(dāng)天他們就開始進(jìn)行慶祝，they have a big lunch and eat turkey and pudding.通過這樣的順序梳理，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的感知。

排序型任務(wù)巧妙地將學(xué)生閱讀的任務(wù)轉(zhuǎn)化為排序任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自覺進(jìn)行閱讀和分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語課文的深度學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。期待有更多學(xué)者針對(duì)這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加切實(shí)可行的方法，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。