李錦芬

字理識(shí)字指的是揭示漢字的造字規(guī)律，分析字形，幫助學(xué)生了解漢字的意思，讓學(xué)生能更好地理解漢字字形、字音、字義之間的關(guān)系，并掌握一定的漢字文化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在小學(xué)階段教師不僅要讓學(xué)生掌握一定量的漢字，而且還要促使他們理解漢字的意義，學(xué)會(huì)欣賞漢字，提升自主認(rèn)字的能力。所以教師在漢字教學(xué)的時(shí)候要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字理識(shí)字的原理，幫助學(xué)生了解漢字的本源，掌握漢字文化，利用漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提升識(shí)字效率。

一、利用構(gòu)字特點(diǎn)，提升識(shí)字效率

1.圖文對(duì)照，了解漢字本源

小學(xué)生抽象思維能力較弱，所以在面對(duì)抽象性較強(qiáng)的漢字時(shí)，他們的理解能力不夠。但是小學(xué)生的想象力豐富，對(duì)于圖像的興趣較大，教師可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)象形字等漢字的時(shí)候，展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生了解漢字形體的變化，能幫助他們更好地識(shí)記漢字，了解漢字本源。

例如在學(xué)習(xí)《金木水火土》一課的時(shí)候，教師就可以充分采用圖文并茂的方式，展示相關(guān)的漢字，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。教師首先展示有火焰或水流圖樣的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這是什么，然后逐步展示這些漢字的象形文字、金文、大篆、小篆、楷書(shū)等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些漢字在字形上出現(xiàn)了什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)越是古老的漢字，就和該事物的自然形貌特點(diǎn)更為吻合。隨著時(shí)間的推移，漢字逐漸發(fā)生了變形，最后才變成了我們現(xiàn)在熟悉的樣子。

在了解了漢字的本源后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶自己還學(xué)過(guò)哪些象形字，它們和現(xiàn)實(shí)中的事物之間有什么關(guān)系，嘗試畫(huà)一畫(huà)。如有學(xué)生認(rèn)為“人”也是象形字，并畫(huà)出了人站立的形象，提出：“‘人的漢字就和人站立的樣子一模一樣，是模擬人的形象而發(fā)明的象形字。”教師繼而又提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物，我們可以用象形字來(lái)展現(xiàn)它們，那么一些抽象的意思，就很難用象形字來(lái)表現(xiàn)，你知道祖先是如何設(shè)計(jì)這些漢字的嗎？”這促使學(xué)生從象形字拓展開(kāi)來(lái)，思考其他漢字構(gòu)型方式。

象形字如同簡(jiǎn)筆勾勒的圖畫(huà)，具有較強(qiáng)的直觀性，教師可以利用它們的特點(diǎn)，讓學(xué)生看到漢字的字形變化，了解其演變過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)漢字的源流發(fā)展有了深刻的了解，印象也會(huì)更加深刻。

2.部首分析，理解部屬意義

形聲字是漢字的造字方式，是在象形字、會(huì)意字和指事字的基礎(chǔ)上，由聲旁和形旁組合在一起形成的漢字。一般來(lái)說(shuō)，漢字聲旁體現(xiàn)了讀音，而形旁則能在一定程度上，體現(xiàn)漢字的意思。在教學(xué)中，教師要利用漢字的部首展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生思考其意思是什么，然后將同部首的漢字整合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》一課的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中帶有木字旁的漢字，說(shuō)說(shuō)這些漢字在語(yǔ)義上、讀音上的特點(diǎn)是什么。學(xué)生很敏銳地發(fā)現(xiàn)“榕、梧桐、楓、柏”等帶有木字旁的漢字，都是表示樹(shù)木種類(lèi)的字，而且它們?cè)谧中紊弦簿哂泄餐c(diǎn)，那就是除去部首以外，剩余的部分讀音和整個(gè)漢字的讀音相近。教師借此機(jī)會(huì)就能引導(dǎo)學(xué)生了解聲旁和形旁的意思是什么，然后讓學(xué)生結(jié)合漢字的形旁展開(kāi)識(shí)記活動(dòng)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一組字都是木字旁的，所以它們?cè)谡Z(yǔ)義上具有相似之處，那么你還學(xué)過(guò)哪些帶有相同偏旁的漢字呢，它們?cè)谡Z(yǔ)義上又有哪些不同之處？”如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了帶有“氵”的漢字基本語(yǔ)義都和水有關(guān)，“溪、灘”等字都是如此。這樣學(xué)生就掌握了系統(tǒng)化識(shí)字的方法。

利用漢字的部首展開(kāi)學(xué)習(xí)，一方面能讓學(xué)生了解該漢字的意思是什么，另一方面則可以促使學(xué)生系統(tǒng)化地識(shí)字，提高識(shí)字效率。在學(xué)生了解部首的基礎(chǔ)上，教師還可以讓他們將聲旁和形旁結(jié)合起來(lái)理解，進(jìn)而搞清楚它們的關(guān)系。

二、把握學(xué)生興趣，解決識(shí)字困擾

1.拆字游戲，激發(fā)探索興趣

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，且對(duì)未知事物充滿了好奇心，而字謎游戲也是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到有趣的拆字游戲中，引發(fā)他們探索的興趣。漢字除了少數(shù)是獨(dú)體字以外，大多數(shù)都是合體字，每一個(gè)組件都有特殊的含義，尤其是會(huì)意字，各個(gè)組成部分展現(xiàn)了古人的構(gòu)字思路，所以，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《秋天》一文的時(shí)候，教師給學(xué)生出了一個(gè)字謎：“麥苗成熟金黃黃，橘子林中紅彤彤?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生猜出答案應(yīng)該是“秋”“，秋”左邊的“禾”正好和謎面的“麥苗”有關(guān)，而橘子熟透的樣子，紅得如同“火”一樣，將兩者組合起來(lái)，就形成了“秋”，而且麥苗和橘子成熟也正好是在秋天。在謎語(yǔ)的啟發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，教師此時(shí)將古人造字之理告訴學(xué)生：“其實(shí)‘秋在甲骨文中好像一只蟋蟀，蟋蟀正是秋天的代表性昆蟲(chóng)。在籀文中添加了‘禾，古人也是為了體現(xiàn)出秋天是禾苗成熟的季節(jié)?！痹谶@番解釋后，學(xué)生對(duì)“秋”字的理解更深刻，而且還發(fā)現(xiàn)，古人在造字的時(shí)候會(huì)，將自己對(duì)自然的觀察和對(duì)世界的理解也融入其中。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生仿造該字謎的模式自主編寫(xiě)字謎，選擇“黃、葉、從”等漢字出題，和同伴一起展開(kāi)猜謎游戲。如有學(xué)生圍繞“字”設(shè)計(jì)了字謎：“一個(gè)小寶寶，坐在屋子里?！痹谶@樣的活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字并不枯燥，興高采烈地投入到游戲活動(dòng)中，他們記憶漢字字形、字義的效果也更好。

教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)猜謎的游戲，在自主學(xué)習(xí)之后，將漢字拆解成若干部分，然后編成字謎讓同學(xué)猜。此外，教師還可以組織學(xué)生參加其他能體現(xiàn)合體字特點(diǎn)的游戲，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)。

2.析形比較，找出構(gòu)形差異

在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)遇到困難，不知道如何區(qū)分形似的漢字。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)形似字的對(duì)比分析活動(dòng)，找出它們?cè)跇?gòu)形上的差別是什么，然后思考，這些漢字分別適用于怎樣的場(chǎng)合。在對(duì)比分析中，學(xué)生能更好地掌握這些漢字。

在《小青蛙》一課中，學(xué)生學(xué)到了一些在字形上具有相似點(diǎn)的漢字，如“晴”和“睛”這兩個(gè)字在形狀上具有相似點(diǎn)，彼此只相差一橫，學(xué)生很容易搞錯(cuò)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這兩個(gè)字在上下文中的意思是什么，然后找到其不同點(diǎn)。學(xué)生首先找到了兩個(gè)字在字音上的不同點(diǎn)，此后，又結(jié)合課文發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)義上的不同之處。學(xué)生總結(jié)提出：“‘晴表示天氣晴朗的意思，而‘睛的意思則是表示眼睛?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)兩者的用法不同，“晴”是形容詞，在句子中可以做定語(yǔ)或謂語(yǔ)，而“睛”則很少單獨(dú)使用，常常用在“眼睛、定睛一看”等固定的詞語(yǔ)中，這樣他們就更好地掌握了這兩個(gè)字。

教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主編寫(xiě)口訣，用來(lái)輔助記憶，或者組織學(xué)生參加一些和辨析漢字形近字有關(guān)的游戲活動(dòng)，這樣，他們能更好地區(qū)分漢語(yǔ)形近字的差別，并嘗試合理地運(yùn)用這些漢字。

三、展開(kāi)拓展活動(dòng)，提高識(shí)字速度

1.識(shí)字沙龍，探究字理奧秘

字理識(shí)字展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，所以，不能僅僅只靠課堂教學(xué)來(lái)完成，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，在課后也積極展開(kāi)字理識(shí)字的活動(dòng)，激發(fā)他們的探究興趣。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，小學(xué)生處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算發(fā)展的階段，所以字理識(shí)字要把握好度，教師可以將學(xué)生分成若干小組，將思維能力較強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生組合在一起，引導(dǎo)他們?cè)谧R(shí)字沙龍中展開(kāi)自主探究的活動(dòng)。

《江南》是一首具有情趣的詩(shī)歌，教師則在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)诹私庀笮巫值臅r(shí)候已經(jīng)知道，古人會(huì)將具體事物的形貌描繪下來(lái)，然后抽象成文字，但是如‘東南西北這樣表示方位的字，它們沒(méi)有明確的意思，那么古人在構(gòu)字的時(shí)候，又是如何想的呢？你能和同伴思考一下這個(gè)問(wèn)題，并展開(kāi)自主探究嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，并讓能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。如有的小組長(zhǎng)提出可以充分利用百度百科，查詢一下和“東南西北”有關(guān)的條目，看看里面是怎么說(shuō)的。學(xué)生在搜索后發(fā)現(xiàn)原來(lái)古人認(rèn)為南方是枝葉繁茂的地方，而“南”字的設(shè)計(jì)思路就是展現(xiàn)枝葉豐茂的狀態(tài)。學(xué)生的興趣一下子激發(fā)了起來(lái)，他們開(kāi)始猜測(cè)古人如何構(gòu)思設(shè)計(jì)其他幾個(gè)漢字，然后再搜索資料，看看和自己猜想的是否一致。在這樣的小組探究活動(dòng)中，學(xué)生所掌握的不只是“東南西北”這幾個(gè)漢字的寫(xiě)法，而是掌握了搜索資料、自主思考的學(xué)習(xí)方法。

在識(shí)字沙龍的探究中，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更快發(fā)現(xiàn)字理方面的知識(shí)，而其他的學(xué)生則能在他們的啟發(fā)下，也發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題。此時(shí)教師還可以給他們推薦一些和漢字文化有關(guān)的書(shū)籍或資料，尤其可以推薦漢字趣味繪本，這樣也能提升學(xué)生的探究興趣。

2.社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)特定場(chǎng)所覓字

在小學(xué)階段學(xué)生雖然識(shí)字的速度很快，但是遺忘的速度也很快，需要依靠具體形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，所以字理識(shí)字也不能太枯燥、死板，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入生動(dòng)的場(chǎng)景中，展開(kāi)字理識(shí)字，這樣效果才會(huì)更好。所以此時(shí)教師要組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)到商店、車(chē)站等，尋找自己不認(rèn)識(shí)的漢字，并思考能否用字理識(shí)字的方法提高識(shí)記效率。

如在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)到飯店，看看菜譜中都有哪些自己不認(rèn)識(shí)的漢字，并嘗試整理分析，結(jié)合形聲字的特點(diǎn)猜測(cè)它們的讀音和字義分別是什么，然后看看能否系統(tǒng)識(shí)記。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在菜單中有不少蔬菜，便將它們都整理出來(lái)，發(fā)現(xiàn)這些漢字的特點(diǎn)之一就是都帶有草字頭，如“茄、蘆、葵、薄荷、莓”等，同時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了一些與眾不同之處，如“蘆筍”的“筍”并非草字頭，而是竹字頭。不僅如此，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了不少表示烹調(diào)方式的漢字，他們發(fā)現(xiàn)這些漢字大多帶有火字旁，如“燉、炒、灼”等。在這樣一番總結(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己系統(tǒng)性地掌握了不少漢字。教師還引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，說(shuō)一下自己在飯店里收集到了哪些漢字，有哪些符合形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，它們的聲旁和形旁分別是什么等。這樣學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，溫故知新，以后在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能運(yùn)用漢字的字理特點(diǎn)，提高自己的識(shí)字效率。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生融入特定場(chǎng)景中，發(fā)現(xiàn)了一系列具有關(guān)聯(lián)性的漢字，這樣就能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)漢字。不僅如此，學(xué)生還能在實(shí)踐中運(yùn)用課堂所學(xué)的字理識(shí)字的方法，看看是否真正能提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)者李連寧提出：識(shí)字教學(xué)要保證學(xué)生在一定識(shí)字量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自主識(shí)字的藝術(shù)和能力，幫助學(xué)生掌握識(shí)字的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要基于字理識(shí)字引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)，這樣不僅能提升他們的識(shí)字效率，更能讓他們真正理解漢字音形義的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。