牟永柱

【摘要】提問是課堂教學中最為常見的一種教學方法。在小學語文課堂教學中，有效提問能夠激起學生好奇心，引發(fā)學生質(zhì)疑，建立教與學的良性互動，推動課堂從以“教師為中心”向“以學生為中心”的模式轉(zhuǎn)變。基于此，本文從小學語文課程教學實踐出發(fā)，結(jié)合實踐從合理設計課堂提問、有效實施課堂提問、評價課堂提問效果三個方面探究教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂提問教學設計提問策略

【中圖分類號】G623.2?? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0147-02

一、引言

提問是課堂教學中最為常見的一種教學方法。在小學語文課堂上，教師可以記憶類、觀察類、理解類、想象類、評價類、應用類等問題，并通過問題啟發(fā)學生的主動思維，幫助學生更好地理解知識;促進學生提高注意力，使課堂氣氛變得更加活躍，激發(fā)學生語文學習興趣;獲取學生學習情況的反饋，了解學生對語文知識的掌握程度和運用能力，教師有必要結(jié)合實踐，對優(yōu)化課堂提問進行分析和研究。

二、課堂提問在小學語文教學中發(fā)揮的重要作用

課堂提問是整個小學語文教學課堂中的重要環(huán)節(jié)。課堂提問對于小學語文課堂教學質(zhì)量和效率的提升有著明顯的促進作用，首先，通過課堂提問能夠有效地體現(xiàn)出學生在課堂中的主體作用。教師在課堂上通過提出教學問題，引起學生密切的關(guān)注，使學生注意力高度集中在語文教學課堂上，并且使學生進入思考的狀態(tài)，從而以更加積極的態(tài)度投入到語文學習中，進而提高學生語文學習的學習效率。通過多年的教學實踐表明，基于課堂提問的知識教授往往比教師單方面的傳輸知識，更加容易被學生理解和記憶。其次，通過課堂教學提問的順利實施，能夠有效地提升學生的參與意識和學習主動性。好奇心和自信心是激發(fā)學生主動學習的重要動力，而利用課堂提問，能夠有效地激發(fā)起學生的求知欲和好奇心，當學生在課堂中完美回答出了教師所提出的問題后，學生的自信心也會相應提高，從而更加熱愛對語文知識的學習，形成一種良性循環(huán)。學生在課堂中回答教師提出的問題時，是需要面對教師和全班同學的，學生的回答能夠直接地反映出學生對某一知識的掌握程度。在這種情況下，一位學生的問題就可能代表大部分學生的問題，教師通過分析學生的回答，就能夠發(fā)現(xiàn)學生在某些知識點的不足，從而進行針對性的輔導。再次，通過有效的課堂提問，能夠有效促進學生的語文思維發(fā)展。最后，教師在語文課堂中實施課堂提問，無論是教師或者學生，都能夠從對方獲得有益的反饋信息。

三、小學語文教學中的課堂提問策略

（一）合理設計課堂提問

在小學語文教學設計中，為了形成有效提問，發(fā)揮提問作用，教師應該在課前準備時精心設計問題，把握提問目的、提問內(nèi)容、提問方式、提問語言、提問順序和提問對象等關(guān)鍵點，充分地體現(xiàn)出課堂問題的教學價值，讓提問能夠貫穿課堂，提高課堂教學效果。

具體來講，教師在設計課堂提問中應注意以下幾點：第一，緊緊圍繞教學目標設計問題。新課程改革從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對學生的發(fā)展提出要求，而課堂提問的目的就是服務教學目標的實現(xiàn)。因此，教師應從多角度尋找問題，實現(xiàn)對學生的多元啟發(fā)和引導。例如在《大青樹下的小學》的教學設計中，教師在第一課時可以從生字生詞方面設計問題，夯實學生的知識基礎，可以從自主閱讀、合作學習角度設計問題，啟發(fā)學生精讀課文，培養(yǎng)閱讀能力;可以從民族關(guān)系的角度入手設計問題，滲透民族團結(jié)的觀念。

第二，注意問題內(nèi)容的趣味性。單純講述理論和原理的課堂是非?？菰餆o味的，學生的注意力會迅速轉(zhuǎn)移，失去興趣。因此，教師應把握小學生的認知特點，設計的課堂提問要強調(diào)趣味性，以激發(fā)學生的好奇心和探知欲望，調(diào)動學習熱情，讓師生之間、生生之間能夠進行活躍而有效的交流。在《大青樹下的小學》的教學設計中，教師設計了看圖片說場景的環(huán)節(jié)，并根據(jù)大青樹下小學和自己學校的對比提問：這是我們學校的哪個地方？你去那里參加過什么活動？你能描述一下那個地方嗎？這個地方和大青樹下小學有什么不同？這樣的趣味表達可以調(diào)動學生參與的積極性，并引發(fā)閱讀期待。

第三，注意問題與生活的關(guān)聯(lián)性。語文課程內(nèi)容與實際生活是息息相關(guān)的，如果課堂提問只專注文本內(nèi)容，會讓語文學習與現(xiàn)實生活脫節(jié)，從而讓教學過程索然無味。針對此，教師應貼近學生生活合理設計問題。例如在《大青樹下的小學》的教學設計中，教師在精讀環(huán)節(jié)設計問題：觀察這樣兩句話：（1）早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。（2）早晨，許多小學生從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上走來了，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。請根據(jù)閱讀體會說一說這兩句話有什么不同？作者為什么要把表示地點的三個詞語放在句子的前面？結(jié)合實際生活說一說這樣的語言表達能夠呈現(xiàn)出怎樣的畫面，在語言交流中可以達到怎樣的效果？這樣的問題設計密切聯(lián)系學生的生活體驗，鍛煉學生理解語言的能力，同時也為學生合理運用語言提供了范例和引導。

第四，注重提問的難度層次。在課堂教學中，太簡單或者太難的問題引發(fā)的興趣則相對較低，例如一些以“好不好”“對不對”“同意嗎”為結(jié)尾的問題缺乏思維含量，難以激發(fā)學生探究的好奇心，因此，教師應根據(jù)課堂教學的推進設計不同難度層次的問題，讓學生既能夠回答問題，也獲得一定的挑戰(zhàn)，并在努力探索中達到“最近發(fā)展區(qū)”，保證課堂提問的有效性。

（二）有效實施課堂提問

在經(jīng)過精心設計課堂提問之后，教師需要通過課堂來落實，并引導學生展開有效學習。在實施課堂提問的過程中，教師應注意以下幾點：第一，活躍課堂氛圍，確保師生之間、生生之間能夠圍繞問題進行有效交流。根據(jù)新課程標準要求，在課堂上教師和學生是平等的，是相輔相成的，而為了打破傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式的局限，教師應創(chuàng)建和諧融洽課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下勇于表達。例如在《總也倒不了的老屋》的教學設計中，教師在第一課時為學生設計問題：在讀故事的時候，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？有沒有猜到這樣的結(jié)局？你是怎樣預測的？這樣的問題能夠調(diào)動學生的自由表達，讓學生體會預測的樂趣，提高閱讀的積極性。第二，教師應把握提問的時機。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂提問不是越多越好，而是能夠在學生思考的關(guān)鍵處幫助其實現(xiàn)思維的跨越。因此，在課堂提問中，教師可以抓住重難點所在處、新舊知識沖突處、容易引起聯(lián)想的地方進行提問。這樣學生可以根據(jù)問題抓住學習思考的重點，在分析問題中建立知識聯(lián)系，同時發(fā)散思考，提高對問題的探究效果。第三，問題提問應堅持循序漸進的原則。例如在《總也倒不了的老屋》的第二課時設計中，為引導學生精讀課文，教師在不同階段提出問題：（1）觀察圖片可以看出這時這座老屋古老、破舊，已經(jīng)搖搖欲墜了，如果你是老屋，你會有什么心理感受？（2）讀一讀第2、3自然段，思考一下你覺得老屋會不會答應小貓的請求？為什么？（3）你能根據(jù)文中的插圖，尤其是插圖中人物的神情、動作，讀一讀小貓和老屋的對話嗎？在分角色朗讀中應該保持怎樣的語氣？（4）閱讀第7自然段，你覺得這一次老屋會不會答應老母雞的請求？根據(jù)閱讀說一說老屋是怎樣的人？這些問題從文本理解逐漸過渡到現(xiàn)實生活，并融入了學生的想象，讓學生在循序漸進的提問中逐漸構(gòu)建老屋的形象，并對人與人之間的關(guān)系形成了一定的理解。第四，教師應引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生提問。教師提問、學生回答的模式固然能夠保證課堂教學進度，但是卻會影響學生的自主發(fā)展。因此，教師應注意培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生也能夠根據(jù)自己的理解向教師以及其他同學提出問題，以啟發(fā)學生的自主思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

（三）評價課堂提問效果

要想檢驗課堂課文是否達到了預期目標，教師必須要做好教學評價。在小學語文教學實踐中，評價的內(nèi)容與方式會直接影響學生答題的質(zhì)量以及以后答題的積極性。因此，在課堂提問評價中教師應注意以下幾點問題：第一，教師應尊重學生的主體地位，傾聽學生的答案，并觀察學生的反應。第二，教師應采用多元化的評價，對課堂提問進行反饋。此外，教師還應注重學生的課堂參與，鼓勵學生之間進行點評，或者表達贊同，或者發(fā)表自己的看法，從而活躍課堂氛圍，促使學生對問題進行深挖。第三，在評價中，教師還應該及時反思課堂提問行為，分析提問是否實現(xiàn)教學目標、所提問題是否激發(fā)了學生的興趣、所提問題是否訓練了學生思維、課堂上有沒有生成新的問題等等，并在反思中不斷優(yōu)化課堂問題的設計，進而不斷積累經(jīng)驗，提升小學語文課堂教學效果。

四、結(jié)束語

總之，在小學語文課堂上教師圍繞教學內(nèi)容和教學目標合理設計問題，并在合適的時機進行提問，能有效吸引學生的注意力，激起學生思考，引發(fā)學生的質(zhì)疑和探究，進而保證課堂教學目標落實，形成高效語文課堂。

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