姚應(yīng)平

〔摘要〕心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展是每位從業(yè)者的追求，但在現(xiàn)實情境中，心理教師入職后常出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展偏離常態(tài)，停滯不前的困境。分析中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，可以從五個方面采取措施促進教師專業(yè)化發(fā)展：（1）利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，形成心理教師聯(lián)盟，打破發(fā)展受限的格局，加速專業(yè)化進程。（2）向?qū)＜倚托睦斫處煂W習，主動內(nèi)化專業(yè)發(fā)展訴求，在實踐反思中沉淀自己，促進專業(yè)化發(fā)展。（3）確立“一專多能，深挖一?！钡膶I(yè)化定位，促進專業(yè)技能向縱深發(fā)展。（4）教育行政部門制定相關(guān)政策對中小學心理健康教育教師的工作進行評價和督導，推進專業(yè)化發(fā)展。（5）在專業(yè)化過程中應(yīng)重視自身專業(yè)精神的培養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師;專業(yè)化發(fā)展;中小學心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）10-0067-03

隨著教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等一系列文件的出臺，中小學心理健康教育工作已經(jīng)成為全面推進素質(zhì)教育，促進學生身心和諧發(fā)展的必然要求，各地都對這項工作空前重視。這無疑對這項工作中扮演至關(guān)重要角色的心理健康教育教師提出了更高的專業(yè)化要求。它要求心理健康教育教師既有豐富的專業(yè)理論知識儲備，還要具備過硬的心理咨詢技能、高度的專業(yè)信仰。而現(xiàn)實情境中，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展常面臨緩慢甚至停滯不前的困境。本文試著分析心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，從而提出促進心理健康教育教師專業(yè)化的幾點思考，以期能提供有價值的參考。

一、中小學心理教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

（一）面對“一校一人”的困境，專業(yè)化速度緩慢

心理健康教育是個新鮮的專業(yè)，每所學校往往只有一名心理健康教育教師，這位教師既是師傅也是徒弟，因沒有任何可借鑒的經(jīng)驗，更多的教師選擇憑借自己的摸索來進行教育教學實踐，同時也無法像其他學科教師一樣形成教研組，互相切磋，形成專業(yè)發(fā)展共同體。這樣心理教師的專業(yè)化發(fā)展就變得緩慢。

（二）缺乏科研熱情和能力，內(nèi)在動力不足

所有的教師專業(yè)化過程，都要求教師不斷提升科研的能力。但現(xiàn)狀是不少心理教師缺乏科研的熱情。以我所在區(qū)域為例，心理教師的年發(fā)表文章率僅為0.15，課題研究者更是寥寥無幾。教師自身缺乏科研的熱情，認為搞科研既無法提高自身的價值，也無法改變學科邊緣化的現(xiàn)實。

（三）缺乏專業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃，方向不清晰

心理健康教育教師需要做一個全能的專業(yè)工作者，專業(yè)理論知識要扎實、心理輔導技術(shù)運用要熟練靈活，學校里發(fā)生的心理問題需要預防、輔導、識別心理障礙和精神障礙、轉(zhuǎn)介工作。不同的問題適合的心理輔導技術(shù)和方法的使用也會有所不同，這就要求教師具有全面的心理咨詢和輔導技能。而現(xiàn)在的專業(yè)培訓體系不夠健全，專業(yè)發(fā)展培訓種類繁雜，輔導技術(shù)應(yīng)接不暇，且價格昂貴。教師面對眾多培訓缺乏甄別能力，不能結(jié)合自身的特點有選擇性地參與適合自己的專業(yè)技能培訓，專業(yè)技能雜而不專，不能形成自己的輔導特色，專業(yè)技能規(guī)劃不清晰，發(fā)展狀態(tài)不理想。

（四）缺乏考核制度，專業(yè)性受質(zhì)疑

一方面，從事心理健康教育工作的教師都有著較高的工作熱情，但心理教師并非萬能的，常出現(xiàn)學生的心理問題沒法得到有效解決的窘境，這和外界所設(shè)想的心理教師就該和醫(yī)生的角色一樣能夠“藥到病除”的預期大相徑庭，這也使得心理教師的專業(yè)性備受質(zhì)疑。另一方面，心理健康教育教師隊伍中有部分教師是轉(zhuǎn)崗做心理工作的，擁有專業(yè)熱情的同時卻缺乏足夠的專業(yè)功底，實際工作中確實存在不夠?qū)I(yè)的現(xiàn)實問題。因此，心理健康教育教師專業(yè)化的過程迫切需要從外部進行制度的約束和推進，這樣心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展會產(chǎn)生實質(zhì)性進展。

二、促進中小學心理教師專業(yè)化發(fā)展的幾點反思

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，形成心理教師聯(lián)盟，打破發(fā)展受限的格局，加速專業(yè)化進程

時代在發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打破時空的隔絕，讓教師們足不出戶就能到處取經(jīng)，這也為教師教研相互學習創(chuàng)造了極佳的機遇。心理健康教育教師可建立線上網(wǎng)絡(luò)教研平臺，形成心理教師聯(lián)盟，既可以開展專業(yè)研討活動，如教師線上探討心理輔導課的設(shè)置與實施、學生咨詢個案朋輩督導、心理課題研討等內(nèi)容;又可以開展專業(yè)再拓展學習活動，如讀書沙龍活動。這樣的網(wǎng)絡(luò)化教師聯(lián)盟能夠?qū)π睦斫處煯a(chǎn)生相互促進、相互帶動的作用，是效果極佳的伙伴式共同體。這樣的聯(lián)盟讓每一個成員不再感覺是孤軍奮戰(zhàn)，工作中的互相幫助和發(fā)展中的相互支持、資源共享，能夠讓每一位參與者找到歸屬感和專業(yè)成長的動力。

（二）心理健康教育教師向?qū)＜倚托睦斫處煂W習，主動內(nèi)化專業(yè)發(fā)展訴求，在實踐反思中沉淀自己，促進專業(yè)化發(fā)展

不少心理教師總是抱怨學校能夠給予自己的成長機會太少，或者給予自己的空間太窄，因此專業(yè)成長緩慢。如果專業(yè)的成長總是依靠外部環(huán)境的推動，那這樣的成長也是被動的、緩慢的，也注定不會向深度發(fā)展。任何學科教師的專業(yè)化最終走向深度的發(fā)展一定和教師自身的主動、鉆研分不開。以某些專家型心理健康教育教師的長成來看，他們身上都有以下特點。

1.踏實的研究者

他們具有進行科學研究的能力。他們會多看專業(yè)書籍和雜志，在閱讀中夯實自己的研究基礎(chǔ)。學習并掌握一定的教科研方法，逐漸培養(yǎng)自己設(shè)計、開展、評價研究活動的能力。在具體的教育教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、通過查閱文獻或與同行共同探討等形式尋求問題解決的方法、不斷反思、總結(jié)、提升。

2.勤勉的筆耕者

這些專家型心理教師不但是踏實的研究者，而且都是勤勉地將自己的思考落在筆頭上，思考不停，筆耕不輟。將自己的思考以論文的形式發(fā)表出來，有一些則以課題的形式進行持續(xù)性研究，逐漸形成一系列的教育科學研究成果，而專業(yè)化也在這一過程中不斷地推進。

3.善于在反思中進步

他們對自己的教育教學實踐進行反思，意味著這些心理教師的專業(yè)發(fā)展不是誰要求他們?nèi)グl(fā)展，而是教師自身要求變革。他們通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對自己具體的教育教學行為進行分析給予肯定和強化，或者否定與調(diào)整。在后續(xù)的具體實踐過程中去驗證反思中的調(diào)整是否有效果。

（三）心理健康教育教師確立“一專多能，深挖一?！钡膶I(yè)化定位[1]，促進專業(yè)技能向縱深發(fā)展

心理健康教育教師工作除了站好課堂，還有一項工作非?？简瀸I(yè)性，那就是心理咨詢。它要求心理教師能夠?qū)逃龑W、心理學甚至精神病理學的知識都有所涉獵。因為在具體的工作中遇到的心理問題紛繁復雜，都需要心理教師進行甄別、輔導甚至轉(zhuǎn)介。而學生來訪的心理問題不同所采用的心理輔導技術(shù)也不同。因此，心理教師確實要掌握常見的心理輔導技術(shù)，而且要與時俱進，不斷更新自己的專業(yè)儲備。

然而心理學的理論眾多，咨詢技術(shù)更是更新不斷，要想每個都深入地學習且掌握是不現(xiàn)實的。這就要求教師能夠結(jié)合自身的個人特質(zhì)深入掌握一兩種輔導技術(shù)，并在具體的咨詢過程中反復練習，加以磨合，形成具有心理輔導教師自身特色的技術(shù)路線，這樣的輔導效果更佳，更具有個性。這就要求心理健康教育教師確立“一專多能、深挖一?！钡膶I(yè)化定位。心理教師既不是去做烹飪大雜燴的廚師，也不是簡單模仿大師技術(shù)的搬運工，而是有自己專業(yè)見解和經(jīng)驗的校本化心理輔導專家。只有這樣的心理教師才能夠設(shè)計、制定、實施出具有校本特色，符合所在學校學生特點的，行之有效的輔導方案，促進心理健康教育工作穩(wěn)步提升。

（四）教育行政部門制定相關(guān)政策對中小學心理健康教育教師的工作進行評價和督導，推進專業(yè)化發(fā)展

一方面，為了使中小學心理健康教育工作規(guī)范和專業(yè)，教育行政部門應(yīng)制定對心理健康教育工作者進行工作考核的評價體系，做到工作內(nèi)容有人布置，工作動態(tài)有人知曉，工作成效有人考核，敦促教師按照專業(yè)化要求開展工作;另一方面，需要教育行政部門創(chuàng)造條件，依靠所在地的大學教授、心理協(xié)會、中學資深心理教育專家對學校心理教師的工作定期進行督導。

心理督導是一種可以協(xié)助心理健康教育教師提升工作能力與心理素質(zhì)的工作模式。我國從事心理健康教育工作的教師良莠不齊，有的是接受過專業(yè)院校培養(yǎng)及訓練的，有的則是通過短期培訓轉(zhuǎn)崗慢慢積累經(jīng)驗成長起來的，為了提升他們的專業(yè)性，督導顯得尤為重要，而從督導的形式來看，個別督導的效果最為顯著。

教育行政部門可組織相關(guān)專家與教師進行師徒結(jié)對，并進行個性化的督導。個別督導的方式是多樣的，可以是理論學習與實踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合、通識教育與熱點難點問題研討相結(jié)合等[2]。督導專家在督導的全過程中能動態(tài)把握教師專業(yè)成長中存在的問題，及時給予指導，切實跟蹤教師的每一步成長，有效提升教師的專業(yè)水平。

（五）心理健康教育教師在專業(yè)化過程中應(yīng)重視自身專業(yè)精神的培養(yǎng)

心理健康教育教師不是教育管理者手中的工具，更不是“萬金油”，心理教師的職責是實現(xiàn)受教育者的人格完善。從這個角度來看心理健康教育教師的工作比其他學科更具藝術(shù)性，而這一藝術(shù)性的高低不僅僅依賴教師的專業(yè)知識和技能，更依賴其自身的精神修為。心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是專業(yè)知識和技能的提升，更應(yīng)該是專業(yè)精神得到升華的過程。心理健康教育教師應(yīng)在反思中不斷明晰專業(yè)發(fā)展的角色心理目標，努力將自己培養(yǎng)成為有專業(yè)理想和追求、有專業(yè)堅守和情懷的優(yōu)秀心理教師。

參考文獻

[1]秦青.滬臺中小學心理健康教育教師專業(yè)化的比較研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[2]曾文雄.中小學心理健康教育教師專業(yè)構(gòu)成及成長路徑探析[J].中小學心理健康教育，2014（6）：7-9.

（作者單位：揚州大學附屬中學，揚州，225001）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲