陳蓉芳

[摘 要]2020年新型冠狀病毒引起的肺炎在全球范圍內(nèi)傳播，嚴(yán)重威脅人類的生命。在2020年高考中出現(xiàn)了眾多涉及新冠疫情知識(shí)的高考題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，強(qiáng)化知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系熱點(diǎn)與知識(shí)的能力。文章以2020年江蘇高考生物試題第28題為例，詳細(xì)解析考題，深入探究考點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]新型冠狀病毒;2020年;江蘇高考;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）11-0093-02

一、考題再現(xiàn)

題目（2020年江蘇高考生物試題第28題）：新型冠狀病毒可通過表面的刺突蛋白（S蛋白）與人呼吸道粘膜上皮細(xì)胞的ACE2受體結(jié)合，侵入人體，引起肺炎。圖1為病毒侵入后，人體內(nèi)發(fā)生的部分免疫反應(yīng)示意圖。單克隆抗體可阻斷病毒的粘附或入侵，故抗體藥物的研發(fā)已成為治療新冠肺炎的研究熱點(diǎn)之一。圖2為篩選、制備抗S蛋白單克隆抗體的示意圖。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題：

（1）圖1中人體內(nèi)抗原遞呈細(xì)胞吞噬病毒，并將病毒的抗原暴露在細(xì)胞表面，被______________細(xì)胞表面的受體識(shí)別后激活該細(xì)胞。

（2）B細(xì)胞識(shí)別入侵的病毒后，在淋巴因子作用下，經(jīng)過細(xì)胞的______________，形成______________細(xì)胞。

（3）為判斷疑似患者是否為新型冠狀病毒感染者，采集鼻咽拭子主要用于病原學(xué)檢查，檢測(cè)病毒的______________;采集血液樣本主要用于血清學(xué)檢查，檢測(cè)______________。

（4）據(jù)圖2所示，研制抗S蛋白單克隆抗體，需先注射___________________免疫小鼠以激活小鼠的免疫細(xì)胞，再提取激活的B細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合，用HAT培養(yǎng)基篩選獲得______________細(xì)胞。因?yàn)橥环N抗原可能激活______________細(xì)胞，還需繼續(xù)篩選才能獲得分泌單克隆抗體的細(xì)胞株。

解析：本題以新型冠狀病毒為載體，主要考查體液免疫過程、核酸檢測(cè)和單克隆抗體制備方法等相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的生命觀念、科學(xué)思維。問題解析需要把握核心知識(shí)，結(jié)合對(duì)應(yīng)圖示理解作答。

（1）該問考查體液免疫的感應(yīng)階段。由圖1可知，人體內(nèi)抗原遞呈細(xì)胞吞噬病毒，會(huì)將新型冠狀病毒的抗原暴露出來，呈遞給T細(xì)胞，被T細(xì)胞表面的受體識(shí)別后，會(huì)激活T細(xì)胞。

（2）該問考查體液免疫的反應(yīng)階段。由免疫知識(shí)可知，T細(xì)胞被激活后會(huì)分泌出淋巴因子，并將抗原呈遞給B細(xì)胞，B細(xì)胞識(shí)別入侵的病毒后，在淋巴因子的作用下快速增殖、分化，形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞。

（3）該問考查病毒的檢測(cè)方法及原理。臨床上診斷新型冠狀病毒感染者主要有兩種方式：一是采集鼻咽拭子，二是采集血液樣本。其中采集鼻咽拭子主要用于病原學(xué)檢查，主要檢測(cè)疑似患者的呼吸道中是否含有新型冠狀病毒的核酸;而采集血液樣本主要用于血清學(xué)檢查，檢測(cè)血清中是否產(chǎn)生了新型冠狀病毒的抗體。

（4）該問主要考查單克隆抗體的制備方法，總體可概括為抗原注射→細(xì)胞融合→雜交瘤細(xì)胞篩選→細(xì)胞培養(yǎng)。結(jié)合單克隆抗體的制備方法以及圖2所示的過程，可知研制抗S蛋白單克隆抗體，首先需要注射新型冠狀病毒的刺突蛋白（或S蛋白），用以激活小鼠的免疫細(xì)胞;再提取激活的B細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合，從而獲得融合的、未融合的三類細(xì)胞;然后用HAT培養(yǎng)基篩選，其中未融合的B細(xì)胞不能長(zhǎng)期存活而死亡，未融合的骨髓瘤細(xì)胞不能合成DNA也會(huì)死亡，只有雜交瘤細(xì)胞可以成活;但由于由同一種抗原激活的B細(xì)胞可能有多種，故篩選出的融合的骨髓瘤細(xì)胞可能分泌多種抗體，所以還需要繼續(xù)篩選才能獲得分泌單克隆抗體的細(xì)胞株。

參考答案：（1） T;（2） 增殖、分化，漿細(xì)胞和記憶;（3）核酸，抗新型冠狀病毒的抗體;（4）刺突蛋白（或S蛋白），雜交瘤， 多種B。

二、考點(diǎn)深探

試題以新型冠狀病毒為載體，從體液免疫、核酸檢測(cè)、制備單克隆抗體等視角綜合考查學(xué)生圖像信息提取、綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。其中掌握體液免疫的過程及單克隆抗體制備的方法是解題的關(guān)鍵，因此對(duì)兩大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解析，對(duì)相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行拓展探究十分重要。

1.知識(shí)點(diǎn)解析

（1）體液免疫

體液免疫是特異性免疫的一種，其過程較為復(fù)雜，共分三個(gè)階段：感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段。感應(yīng)階段的核心是使抗原決定簇暴露，除了少數(shù)抗原可直接刺激B細(xì)胞外，大多數(shù)抗原需要被吞噬細(xì)胞攝取和處理，之后將抗原呈遞給T細(xì)胞，再由T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞。而反應(yīng)階段主要是B細(xì)胞接受抗原刺激，進(jìn)行增殖、分化，形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞。在效應(yīng)階段，漿細(xì)胞分泌出抗體，與相應(yīng)的抗原特異性結(jié)合，發(fā)揮免疫效應(yīng)。

（2）制備單克隆抗體

制備單克隆抗體需要經(jīng)歷多個(gè)過程，可概括為抗原注射→細(xì)胞融合→雜交瘤細(xì)胞篩選→細(xì)胞培養(yǎng)。通過注射目的抗原使小鼠產(chǎn)生致敏B淋巴細(xì)胞。加入促融合劑聚乙二醇，使淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞融合，形成雜交瘤細(xì)胞。在HAT選擇性培養(yǎng)基中篩選出融合的雜交瘤細(xì)胞，再進(jìn)一步篩選出能夠產(chǎn)生所需單克隆抗體的陽性雜交瘤細(xì)胞，并進(jìn)一步克隆、擴(kuò)增。

對(duì)于上述單克隆抗體的制備過程需要關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）兩類細(xì)胞：B淋巴細(xì)胞、骨髓瘤細(xì)胞;（2）三大原理：免疫原理、細(xì)胞融合原理、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)原理;（3）兩次篩選：第一次篩選出成功融合的雜交瘤細(xì)胞（排除未融合的淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞），第二次篩選出能夠產(chǎn)生所需單克隆抗體的陽性雜交瘤細(xì)胞（因同一種抗原可能激活多種B細(xì)胞）。

2.知識(shí)點(diǎn)拓展

上述考題考查了體液免疫的內(nèi)容，在探究學(xué)習(xí)過程中需要關(guān)注體液免疫和細(xì)胞免疫的區(qū)別和聯(lián)系，可采用表格的方式呈現(xiàn)對(duì)比項(xiàng)目（如表1）。

三、教學(xué)建議

1.把握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)綜合能力

生物知識(shí)重點(diǎn)較多，涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理、結(jié)論分析等，對(duì)學(xué)生的能力有著較高的要求，教學(xué)中教師要把握好教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合能力。以上述病毒與免疫問題為例，需要學(xué)生掌握病毒的結(jié)構(gòu)與類型、人體免疫、單克隆抗體制備方法，同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，提升學(xué)生的信息獲取能力。另外，該部分還常以生物實(shí)驗(yàn)為背景，教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生掌握完整的實(shí)驗(yàn)流程，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)理性思維

生物是一門注重思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，對(duì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性有著較高的要求。以上述病毒與免疫問題為例，問題解析除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還需具備一定的邏輯思維和理性思維，充分了解人體免疫過程和單克隆抗體制備流程的邏輯性。同時(shí)能夠充分辨析體液免疫和細(xì)胞免疫的區(qū)別與聯(lián)系、疫苗制備的不同方法等。課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“教師精講、學(xué)生細(xì)聽”的模式，倡導(dǎo)“合作探究、思維引導(dǎo)”的教學(xué)方式。立足生物學(xué)知識(shí)，探究生物現(xiàn)象，以事實(shí)和證據(jù)為依托分析規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

四、寫在最后

以新型冠狀病毒為背景的生物考題具有鮮明的特點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)考題對(duì)課堂教學(xué)具有指引作用，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合圖式理解生理過程，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移、拓展，提升學(xué)生的綜合能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張志康，陳玲玲.關(guān)于“免疫調(diào)節(jié)”幾個(gè)問題的思考和探究[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2020（8）：78-79.

[2]? 王敏.高三復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法思考：以“特異性免疫”同課異構(gòu)課例為基點(diǎn)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（5）：76-78.

[3]? 孫玉俊.驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：以“特異性免疫”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2020（Z1）：49-51.

（責(zé)任編輯 黃春香）