孫根苗

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生出現(xiàn)心理健康問題的現(xiàn)象非常普遍，幾乎每一所學(xué)校甚至精確到班級都可以找到個別具有心理健康問題的學(xué)生，這些學(xué)生每天頂著巨大的心理壓力來到班上上課學(xué)習(xí)。但是目前很多學(xué)校并不重視心理健康教育，有的學(xué)校甚至連心理健康教師都沒有配備，嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康教育工作的開展。因此教師在重視心理健康教育前提下，必須對現(xiàn)有的心理健康教育進行改革。

一、微課為主導(dǎo)的學(xué)生成長記錄視頻

微課是一種針對性強，而且包含了信息技術(shù)生動化、形象化特點的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在學(xué)科教學(xué)中微課總是能夠受到廣大教師的青睞，當(dāng)然在初中心理健康教育中教師同樣也可以利用微課展開教學(xué)。圍繞某一個主題設(shè)計微課教學(xué)過程，組織微課教學(xué)，有目標(biāo)地為學(xué)生開展心理健康教育。

教師可以以“快樂學(xué)習(xí)和生活”為主題設(shè)計微課，微課的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生愉快開心的心情，因為班上部分學(xué)生總是愁眉苦臉，對心理健康發(fā)展很不利。微課的內(nèi)容就是教師在學(xué)校，利用手機抓拍學(xué)生學(xué)習(xí)和玩耍的鏡頭，所有的鏡頭都是學(xué)生心情愉快和高興的時候抓拍的。教師這時候?qū)⑵渥鳛槲⒄n素材，并且在微課中設(shè)計一些問題，讓學(xué)生針對某一個鏡頭進行分析，比如：讓學(xué)生分析一張學(xué)生在籃球場上歡笑的鏡頭。很多學(xué)生一看就知道這是因為這位同學(xué)在籃球場上投中了一個球。另一個鏡頭是一位學(xué)生在做作業(yè)時露出欣慰的笑容，學(xué)生分析后也知道一定是這位學(xué)生突破了一道非常難的題目。

快樂的鏡頭對于學(xué)生的成長來說是非常寶貴的，在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生需要去尋找這些快樂，需要積極面對生活。教師將這些快樂的鏡頭作為微課的素材，并結(jié)合問題啟發(fā)學(xué)生，能夠讓學(xué)生再次體驗這種快樂，幫助學(xué)生建立樂觀的心態(tài)。

二、微課為主導(dǎo)的社會生活情境展示

在初中階段很多學(xué)生容易被社會上的不良風(fēng)氣所影響，導(dǎo)致很多原本學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀同時人格也非常好的學(xué)生，到了初中階段開始學(xué)壞，在心理上開始接觸各種不健康的事物，最終產(chǎn)生不健康的心理。因此教師在開展心理健康教育的過程中，一定要教會學(xué)生去辨識社會中的一些不良風(fēng)氣，鍛煉出學(xué)生的一雙慧眼，培養(yǎng)學(xué)生的辨識能力，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

例如教師可以將“賭博”作為微課的主題，賭博是舊社會遺留下來的惡習(xí)，賭博對學(xué)生來說是一種非常不健康而且應(yīng)堅決予以抵制的行為，但是很多初中生受到金錢誘惑，或者受影視劇影響，參與賭博且抱著回本的心理終日沉迷于賭博。教師在微課中可以展示一段關(guān)于戒賭的新聞，新聞中展示了一個賭徒因為滿足自己回本的心理最終傾家蕩產(chǎn)的結(jié)果。教師還在微課中解釋了賭博的危害，賭徒通常有哪些心理，如何戒除賭癮，如何讓自己的心理從回本的深淵脫離出來。

實際上學(xué)生的很多不良思想和行為，都是在社會中潛移默化學(xué)習(xí)來的，教師可以通過微課來展示這些不良思想和行為，告訴學(xué)生要想讓自己的心理得到凈化同時要形成健康的心理，必須要遠離社會中的不良風(fēng)氣和誘惑。

三、微課為主導(dǎo)的心理健康教育重難點突破

因為微課具有針對性強，有組織有規(guī)劃的特點，所以在利用微課開展心理健康教育的過程中，教師可以將其用來作為重難點知識的突破。雖然心理健康教育并不是屬于初中階段的一門主干科目，但是與其他科目相比，心理健康教育的育人價值都是無法比擬的，其知識系統(tǒng)里也包含著很多重難點知識。

例如有關(guān)增強自控能力這部分知識是初中心理健康教育的重點知識，該知識所覆蓋的面非常廣，有學(xué)習(xí)上的也有生活上的，所以在教學(xué)的過程中，教師不能夠?qū)Α霸鰪娮钥啬芰Α边@個概念泛泛而談，應(yīng)該要講清楚：自控力不足的原因是什么？自控力不足將會導(dǎo)致怎樣的后果？并且要重點講解在學(xué)習(xí)上學(xué)生如何做到增強自控力，在生活上又如何做到增強自控力？在對重難點知識進行講解的過程中，教師還應(yīng)該在教學(xué)的最后設(shè)置一個師生互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與思考和學(xué)習(xí)交流。

心理健康教育是一門課程，這門課程與其他學(xué)科一樣有重難點，也有學(xué)生易混淆的知識點。因此在初中心理健康教學(xué)中，不僅要注重情境教育的開展，理論教育同樣不能忽視。在理論教學(xué)中，將重難點的講解通過微課來進行，可以更加清晰更加有組織的將知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

心理健康教育對于初中生來說有非常高的育人價值，而且初中生處在心理不成熟階段，需要面對社會上的各種誘惑，也需要面對自己的學(xué)業(yè)。所以教師需要通過心理健康教育來幫助學(xué)生權(quán)衡各種利弊，幫助學(xué)生學(xué)會辨識，讓學(xué)生遠離不良風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。