藺戈慧

目前，人們對閱讀教學的重要性有了一定的認識，但課堂教學與閱讀好像永遠走在兩條平行線上，不能很好的交融。要想讓閱讀生根，最根本的還應該從課堂入手。針對四年級下冊第六單元的略讀課文《蘆花鞋》，筆者采用了整本書閱讀的課前引導、課中指導、課后延伸的方法，以求培養(yǎng)閱讀興趣，給予方法指導，提高閱讀質量。

案例分析

《蘆花鞋》選自曹文軒的《青銅葵花》。本文分四部分，介紹了青銅一家做了101雙蘆花鞋，讓青銅頂著刺骨的寒風去賣蘆花鞋，他甚至還把自己腳上穿的一雙蘆花鞋也給賣了，回到家時，他的腳已經凍得通紅。在教學中，筆者以教材為載體，引導學生總結歸納學習長文章的方法———“小標題串聯(lián)法”來把握長文章主要內容，及閱讀長文章的方法：邊讀邊想，前后聯(lián)系，對文章加以理解，并在此基礎上進行遷移運用，對《青銅葵花》中的其他篇章進行學習，進一步激發(fā)閱讀整本書的興趣。

案例描述

片段描述一：

師：同學們快速默讀課文，看看文章的段落之間有什么特點？

1.通過觀察，發(fā)現課文用空行標示課文各部分的方法把課文分為四部分。

2.交流討論，試著為每一部分提煉小標題。

（1）出示概括小標題的方法。

（2）小組討論，提煉出最佳小標題。

（3）全班交流，共同評議，確定每部分的小標題。

第一部分：編蘆花鞋；

第二部分：堅持賣鞋；

第三部分：雪天賣鞋；

第四部分：赤腳回家。

（4）運用“小標題串聯(lián)法”把握課文主要內容。

師：弄清了各個部分的小標題，我們再來概括文章的主要內容是否就非常容易了呢？

小結：按照事情發(fā)展順序，把小標串聯(lián)起來，就把握了課文的主要內容。

片段描述二：

1.再讀課文，思考：在賣蘆花鞋的過程中，青銅給你留下了怎樣的印象？

（1）自讀課文，圈畫出相關語句，做好批注。

（2）展示交流：

重點語句：青銅拿著一只大布口袋，鉆進蘆葦蕩的深處，挑那些毛茸茸的、蓬松松的、閃著銀光的蘆花，將它們從穗上捋下來。

預設：通過對動作描寫可以看出青銅是一個勤勞的孩子。

重點語句：天下了一夜大雪，積雪足有一尺厚，早晨門都很難推，雪還在下……但青銅卻堅持著今天一定要去鎮(zhèn)上。他對奶奶他們說：“今天天冷，更會有人買鞋的?！?/p>

預設：通過環(huán)境描寫，可以看出青銅的執(zhí)著堅強和為家人著想的品質。

重點語句：一共九個人，都拿了蘆花鞋，其中一個人拿了兩雙，十雙鞋都在他們手中了。接下來就是談價錢。青銅一直疑惑著，直到人家一個勁地問他多少錢一雙，他才相信他們真的要買這些鞋。他沒有因為他們的眼神里閃現出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價。他們都覺得便宜，二話沒說，就付了錢。青銅抓著一大把錢，站在雪地上，一時竟有點兒反應不過來。

預設：青銅沒有借機漲價，可以看出他的淳樸善良。

片段描述三：

1.曹文軒簡介：

曹文軒，一九五四年一月生于江蘇鹽城。作家。著有長篇小說《草房子》《根鳥》《細米》《青銅葵花》《火印》以及“大王書”系列、“我的兒子皮卡”系列和“丁丁當當”系列等。多部作品被譯為英、法、德、日、韓等文字。

2.《青銅葵花》簡介：

師：快速瀏覽《青銅葵花》中第六章《冰項鏈》，小組合作完成下列任務清單。

3.出示目標清單：

（1）為文章每部分列出小標題。

（2）按照串聯(lián)小標題的方法總結課文主要內容。

（3）在你感受最深的地方做批注，體會人物品質。

4.小結：

孩子們，人生路上，苦難不可避免。相信《青銅葵花》的閱讀能夠讓我們更加從容地對待生活中遇到的挫折。

案例反思

1.建立鏈接，讓閱讀空間更廣闊。

課前推介、課中推進、課后交流，整本書閱讀就是幫助孩子建立自我與文本、與生活、與他人、與更廣闊閱讀的鏈接。開課之前，推薦學生去閱讀《青銅葵花》中《蘆花鞋》這個篇章，了解人物關系；課上通過引導，學會通過串聯(lián)小標題法把握篇幅較長的文章的內容；課后鼓勵學生用課上學過的方法去閱讀《青銅葵花》的其他篇章。

2.提供閱讀方法，不做內容指導。

《青銅葵花》講述葵花和青銅的感人故事，即使我們不去指導，相信所有看過這本書的人都會被青銅身殘志不殘的精神和葵花的美麗善良所感動。所以，學習《蘆花鞋》時，筆者注意閱讀方法的指導，引導學生歸納小標題，并通過串聯(lián)小標題了解整篇課文主要內容。而在整本書的拓展閱讀中，筆者選取一些較長的篇目，提醒學生可以結合課堂教學的“小標題串聯(lián)法”進行閱讀，對于閱讀內容并沒有做細致的指導。

3.閱讀需要陪伴，創(chuàng)設空間促交流。

閱讀，我們必須和孩子一起進行，養(yǎng)成閱讀留痕的習慣。語文課的前五分鐘，學生交流閱讀感受，其他同學對評價補充，大家分享閱讀快樂，獲得閱讀新體驗。節(jié)選入教材的文章，都是作者精神世界里開出的一朵花，我們要創(chuàng)造性地理解和使用它，讓“課文”做“語文”的搭石，培養(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展學生的語文思維，涵養(yǎng)學生的語文情感。

總之，在閱讀教學中，我們必須做到以兒童為本位，以閱讀為核心，將兒童閱讀課程化，閱讀教學才能走向專業(yè)實踐。