劉仙紅

摘 要：文章圍繞東北大米這一主線，創(chuàng)設(shè)東北能產(chǎn)大米、產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)大米和產(chǎn)出有限優(yōu)質(zhì)大米的情境，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪談、觀察比較、讀圖析圖等方法探究東北的自然環(huán)境整體性和差異性，理解東北三省農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

關(guān)鍵詞：東北三省;農(nóng)業(yè)與自然;實(shí)踐力

一、教材簡(jiǎn)析

東北三省在北方地區(qū)中是一個(gè)典型的綜合區(qū)域，不僅自然地理?xiàng)l件獨(dú)特，而且其農(nóng)業(yè)和工業(yè)在全國(guó)都占有重要地位，教材比較系統(tǒng)地講述了東北三省的自然地理、農(nóng)業(yè)地理和工業(yè)地理內(nèi)容。本節(jié)課重點(diǎn)介紹東北三省的自然特征和農(nóng)業(yè)部分。首先，從地形、氣候、土壤、河流等方面突出東北三省自然環(huán)境的整體性特征，體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性的基本特點(diǎn);再?gòu)臍夂蚍矫娣治鰱|北三省內(nèi)部存在的不同，體現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)部的差異性特征。深受自然條件影響的東北農(nóng)業(yè)特點(diǎn)顯著，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的基本價(jià)值觀，這也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征。同時(shí)，教材還挖掘了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的人文因素，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維并訓(xùn)練其地理學(xué)習(xí)方法。最后，教材在處理停止開(kāi)發(fā)北大荒的內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)之間的平衡，側(cè)重突出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

二、教學(xué)分析

【課程標(biāo)準(zhǔn)】運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià);舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響;舉例說(shuō)出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理因素;根據(jù)材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納區(qū)域內(nèi)主要地理差異。

【教學(xué)目標(biāo)】①通過(guò)調(diào)查訪談、閱讀地圖，了解東北三省自然環(huán)境的基本特征。②通過(guò)比較分析、讀圖析圖，理解東北三省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征及其影響因素。③通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系。

【教學(xué)方法】實(shí)驗(yàn)演示法、小組合作探究法、讀圖導(dǎo)學(xué)法。

【課前準(zhǔn)備】海綿一塊、采訪調(diào)查視頻、照片（大米價(jià)格、東北農(nóng)產(chǎn)品等）。

三、教學(xué)思路

本節(jié)課以課堂調(diào)查、課前采訪為開(kāi)端，讓學(xué)生提出問(wèn)題并帶著問(wèn)題走進(jìn)東北三省的學(xué)習(xí)。整節(jié)課以東北大米為主線，首先，通過(guò)對(duì)東北產(chǎn)大米且產(chǎn)優(yōu)質(zhì)大米展開(kāi)探究，分析東北三省自然環(huán)境特征的整體性;根據(jù)同是東北大米但價(jià)格不同，分析東北三省區(qū)域內(nèi)部自然環(huán)境的差異性。其次，列舉東北三省除大米之外的其他農(nóng)產(chǎn)品，分析東北的農(nóng)業(yè)特征;認(rèn)識(shí)從北大荒到北大倉(cāng)的變化，分析影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然和人文因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。最后，東北三省從停止開(kāi)發(fā)北大荒引發(fā)學(xué)生關(guān)注東北三省的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

四、教學(xué)過(guò)程

【課堂調(diào)查】隨機(jī)調(diào)查班級(jí)同學(xué)家里所吃大米產(chǎn)區(qū)。

【課前走訪】播放課前學(xué)生進(jìn)入超市采訪的視頻，調(diào)查市民選擇吃東北大米的情況及其原因。教師提問(wèn)：視頻中有哪些關(guān)于東北大米的關(guān)鍵詞？你對(duì)東北大米還存在怎樣的疑惑？

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行課前采訪調(diào)查，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的地理，體會(huì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的基本理念。

環(huán)節(jié)一：探究東北三省自然特征

【合作探究】

問(wèn)題：運(yùn)用所給材料，分析東北三省為什么能產(chǎn)大米而且能產(chǎn)優(yōu)質(zhì)大米？（引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、土壤等自然條件方面進(jìn)行分析）

教師提供材料：①哈爾濱、北京、上海、廣州四地的氣溫曲線和降水量柱狀圖;②東北三省的地形圖;③我國(guó)土壤分布圖以及黑土介紹;④夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D以及各地日照時(shí)間表。

小組要求：每組4位學(xué)生，速度快者獲得優(yōu)先發(fā)言權(quán);小組合作時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)三分鐘;每組須將要點(diǎn)寫在軟白板上，并在完成之后到臺(tái)前展示。

小組分工：①每組3號(hào)成員寫出要點(diǎn)，字體要大;②每組4號(hào)成員上臺(tái)匯報(bào)，聲音要大;③每組1號(hào)負(fù)責(zé)流水評(píng)分，公平公正;④每組2號(hào)對(duì)其他小組發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小結(jié)：①地形：地形平坦，耕地集中連片。②土壤：黑土肥沃，少用化肥。③氣候：雨熱同期;冬季氣溫低，抑制病蟲(chóng)害;夏季光照充足;生長(zhǎng)期長(zhǎng)，晝夜溫差大，利于養(yǎng)分的積累。

設(shè)計(jì)意圖：①針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，更具針對(duì)性和有效性;②明確小組分工，使學(xué)生在合作中更有責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性;③教師提供地圖資料，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取信息以及處理和加工信息的能力，凸顯地理學(xué)科特色;④通過(guò)分析各自然要素以及自然要素之間、自然與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系，體現(xiàn)地理環(huán)境的綜合性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

承轉(zhuǎn)：由于自然條件不同，導(dǎo)致東北大米品質(zhì)存在差異，市場(chǎng)價(jià)格也有所不同。（展示圖片：在超市拍攝的10公斤袋裝盤錦大米以及五常大米價(jià)格）

思考：東北地區(qū)內(nèi)部自然條件存在什么樣的差異性？

【自主學(xué)習(xí)】

①觀察漠河、齊齊哈爾、沈陽(yáng)三地的雪期，推斷三地雪期的變化規(guī)律，并解釋原因。②比較延吉和長(zhǎng)春的積雪厚度，分析原因。③找出東北三省氣溫和降水量的分布規(guī)律，并說(shuō)出主要的影響因素。

小結(jié)：①雪期由長(zhǎng)到短： 漠河、齊齊哈爾、沈陽(yáng);主要影響因素：緯度位置。②積雪厚度：延吉大于長(zhǎng)春;主要影響因素：地形、海陸位置。③氣溫：自南向北遞減;主要影響因素：緯度位置。降水：自東南向西北遞減;主要影響因素：海陸位置。

閱讀材料：黑龍江五常市小山子鎮(zhèn)位于長(zhǎng)白山余脈，張廣才嶺腳下，地形南北長(zhǎng)、東西窄，東南部多山，西部為河谷平原，有牤牛河、葦沙河、大泥河、香水河四條主要河流，“東山、西川、中平原”，堪稱“六山、一水、三分田”。五常大米種植在肥沃的黑土地上，灌溉用水是長(zhǎng)白山泉水，大米可以很好地吸收土地和泉水的礦物質(zhì)精華。

問(wèn)題：五常大米為什么會(huì)被譽(yù)為中國(guó)最好吃的大米？（引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、水源等自然因素方面進(jìn)行分析）

設(shè)計(jì)意圖：①?gòu)挠^察現(xiàn)象到分析原因，在比較中總結(jié)歸納，在實(shí)際生活中運(yùn)用原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。②運(yùn)用所學(xué)地理原理解釋生活中的地理現(xiàn)象，并為生活提供更好的指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)二：理解東北三省農(nóng)業(yè)發(fā)展

觀察發(fā)現(xiàn)：在超市中你發(fā)現(xiàn)了哪些東北農(nóng)產(chǎn)品？收集學(xué)生課前在超市里記錄的東北農(nóng)產(chǎn)品。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)留心觀察、專心記錄、用心體驗(yàn)，感受東北三省豐富的農(nóng)產(chǎn)品。

【讀圖觀察】

讀“東北農(nóng)作物小麥、水稻、玉米產(chǎn)量占全國(guó)產(chǎn)量的比例”圖，找出比例排在首位的是哪種糧食作物？“南稻北麥”中小麥主要集中在北方的哪個(gè)地區(qū)？是什么限制了東北水稻的產(chǎn)量？

教師精講：明確糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的概念。雨熱同期使得水稻得以在東北生產(chǎn)，但由于東北冬季寒冷漫長(zhǎng)，作物只能一年一熟，因此，熱量成為東北發(fā)展水稻種植的限制因素。

設(shè)計(jì)意圖：①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理眼光、地理思維分析地理問(wèn)題。②結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，溫故知新、融會(huì)貫通。③引導(dǎo)學(xué)生明確概念、學(xué)會(huì)思考，從圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)綜合思維能力。④理解各自然要素之間相互聯(lián)系、相互影響的辯證關(guān)系。

【讀圖思考】

結(jié)合圖表（黑龍江、上海、江蘇及全國(guó)人均耕地面積表;東北三省人口、糧食產(chǎn)量占全國(guó)的比例圖），分析東北三省成為我國(guó)最大商品糧基地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

講述：東北商品糧基地的發(fā)展史 ——從亙古荒原到中國(guó)最大的商品糧基地。70年前，這里野獸出沒(méi)、風(fēng)雪肆虐、一片蠻荒;70年后，這里被開(kāi)發(fā)成中國(guó)最大的商品糧基地。商品糧調(diào)出量約占全國(guó)各省糧食調(diào)出總和的1/4 。東北農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)土壤、水源、雨熱同期等優(yōu)越的自然條件，同時(shí)也離不開(kāi)科技、人口、工業(yè)、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

設(shè)計(jì)意圖：①培養(yǎng)學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力，使他們知道應(yīng)從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行分析，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法。②拓展知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

承轉(zhuǎn)：1999年國(guó)家決定停止開(kāi)發(fā)北大荒，你知道這是為什么嗎？

講述：濕地面積從1949年的5.34萬(wàn)平方千米減少到2000年的0.91萬(wàn)平方千米。為保護(hù)環(huán)境、恢復(fù)生態(tài)，1999年國(guó)家決定停止開(kāi)荒。

環(huán)節(jié)三：領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系

【實(shí)驗(yàn)?zāi)M】

實(shí)驗(yàn)：觀察海綿吸水前與吸水后的變化。

討論：①沼澤濕地猶如吸滿水的海綿。這塊面積龐大且吸滿水的海綿有哪些生態(tài)價(jià)值？②開(kāi)墾之后猶如把水?dāng)D干的海綿，干涸的海綿會(huì)出現(xiàn)哪些生態(tài)問(wèn)題？結(jié)合如下閱讀材料說(shuō)明。

閱讀材料：三江平原開(kāi)墾前，是“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”的沼澤荒原景觀。目前已擁有4 600多萬(wàn)畝耕地。三江平原發(fā)從北大荒變成北大倉(cāng)的同時(shí)，也出現(xiàn)了環(huán)境惡化現(xiàn)象，如氣候變干、旱災(zāi)增多、珍稀動(dòng)物減少等。

設(shè)計(jì)意圖：①模擬實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。②實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單可行，變抽象為形象，學(xué)生可以深刻感知和體會(huì)。③從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，并深入思考。

【體驗(yàn)感悟】

東北三省的做法體現(xiàn)了怎樣的發(fā)展理念？蘇州是如何踐行這一發(fā)展理念的？

講述：構(gòu)建海綿城市生態(tài)空間格局，蘇州邁入“海綿時(shí)代”，了解濕地的生態(tài)效益，感受濕地的重要性，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。

小結(jié)：東北三省的做法體現(xiàn)了“既要金山銀山，也要綠水青山;既要有經(jīng)濟(jì)效益，更要有生態(tài)環(huán)境效益的可持續(xù)發(fā)展理念，這也是蘇州一貫堅(jiān)持的理念。

設(shè)計(jì)意圖：①保護(hù)環(huán)境、發(fā)展經(jīng)濟(jì)是當(dāng)今社會(huì)的共識(shí)，是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本組成部分。②使學(xué)生形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀，理解“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。

板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1所示。

【教學(xué)反思】課堂調(diào)查、課前采訪的形式激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，學(xué)生很快進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并且提出相關(guān)問(wèn)題。在感興趣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)合作探究，小組間展開(kāi)了PK賽，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)實(shí)效性。在小結(jié)歸納中，學(xué)生能很好地掌握地理學(xué)習(xí)的方法，并善于從圖表中提煉信息、加工信息。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、總結(jié)地理原理，并用于解釋生活、指導(dǎo)生活，學(xué)習(xí)了對(duì)生活有用的地理，既符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了初中地理新課標(biāo)的基本理念。在突破難點(diǎn)方面，采用模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟等過(guò)程，逐步理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系，并形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀，這是本節(jié)課的升華，也是學(xué)習(xí)地理的意義所在。