姚冬琳?何穎詩?謝翌

摘 要?運用文本分析法回顧1949年以來小學(xué)勞動課程的發(fā)展歷史，發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：勞動課程地位經(jīng)歷了受重視與被忽視的多次反復(fù)過程，課程價值取向由社會轉(zhuǎn)向?qū)W生，課程內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)向綜合，課程要求日漸完備。新時代，勞動教育受到普通重視。立足新時代勞動教育課程的發(fā)展，1949年以來勞動教育課程的變遷可提供以下啟示：課程設(shè)置應(yīng)立足廣域課程的視野，課程目的應(yīng)兼顧勞動價值觀的培養(yǎng)與創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，課程內(nèi)容應(yīng)兼顧優(yōu)良傳統(tǒng)與新勞動形態(tài)，課程要求應(yīng)全面兼顧課時、師資等。

關(guān)鍵詞?勞動教育;小學(xué)勞動課程;變遷;政策文本

作者簡介?姚冬琳，廣州大學(xué)教育學(xué)院，副教授;何穎詩，廣東東莞鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)，教師;謝翌，廣州大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師

中華人民共和國成立后，黨中央提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的全面發(fā)展教育方針，1955年勞動課程正式納入課程體系。然而，勞動教育的發(fā)展并非一路坦途。由于基礎(chǔ)教育長期片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致勞動教育在一段時期內(nèi)在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化。黨的十八大以后，習(xí)近平總書記對勞動教育作出重要論述，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，新時代勞動教育掀開了新篇章。本研究對我國1949年以來頒布的課程計劃（教學(xué)計劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）以及教育政策文件里有關(guān)小學(xué)勞動課程的相關(guān)內(nèi)容進行文本整理分析及深入研究，希望通過總結(jié)其發(fā)展變遷的規(guī)律，為新時代勞動課程的理論研究與實踐發(fā)展提供借鑒。

一、1949年以來小學(xué)勞動課程變遷的政策文本分析

勞動教育是以促進學(xué)生形成勞動價值觀（確立正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民的情感等）和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習(xí)慣等）為目的的教育活動。[1]勞動課程是實施勞動教育的主要途徑，小學(xué)勞動課程的目的是通過勞動教育和勞動實踐，提高學(xué)生對勞動意義的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)勞動觀念，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，具有初步的生活自理能力，并掌握一些簡單的勞動知識和技能。[2]本研究以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的歷史進程為線索，將1949年至今分為六個具體時期，對不同時期小學(xué)勞動課程的課程名稱、課程目的、課程內(nèi)容和課程要求四個方面進行研究，厘清各時期小學(xué)勞動課程的變化軌跡和演變特點。

（一）1949年—1965年：勞動課程正式列入小學(xué)課程體系，受到重視并得以發(fā)展

這一時期是基礎(chǔ)教育重建的初級階段。1950年，中央人民政府頒發(fā)《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，提出各級各類學(xué)校應(yīng)提倡實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。1957年，毛澤東提出要把培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者作為社會主義教育的根本目標(biāo)。[3]1958年，中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示提出：“黨的教育方針是教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！盵4]本階段，在教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針指導(dǎo)下，勞動課程受到重視并得以發(fā)展，國家相繼頒布了一系列關(guān)于勞動課程的重要文件。（見表1）

課程名稱方面，1955年頒布的《六年制小學(xué)教學(xué)計劃》中新增“手工勞動”課程，正式確立了勞動課程在新中國小學(xué)課程體系中的地位。此后，勞動課程名稱經(jīng)歷了“手工勞動”“農(nóng)業(yè)常識”“勞動”“生產(chǎn)常識”“手工”等變化。

課程目的方面，《六年制小學(xué)教學(xué)計劃》指出：“手工勞動是實施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的主要學(xué)科之一，教一些工藝和農(nóng)藝的技術(shù)……盡量培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能?！盵5]1957年增設(shè)的“農(nóng)業(yè)常識”課程是專門為農(nóng)村小學(xué)增設(shè)的，以加強農(nóng)村高小畢業(yè)生的勞動教育和指導(dǎo)，以使其具備參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或農(nóng)村工作的能力。1958年新增“勞動”課程，目的是使學(xué)生養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，學(xué)到一些基本的生產(chǎn)知識和技能，克服輕視勞動教育的傾向。1963年增設(shè)“生產(chǎn)常識”課程，目的是加強生產(chǎn)知識的教育，使學(xué)生獲得一定的生產(chǎn)技能。[6]上述勞動課程均強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識與技能。

課程內(nèi)容方面，“手工勞動”課程不僅要求對學(xué)生進行手工技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要的生產(chǎn)勞動技能，包括開展花木、作物的栽培活動等。城市小學(xué)重工藝手工勞動，農(nóng)村則重農(nóng)業(yè)手工勞動，主要教授學(xué)生一定的農(nóng)業(yè)常識和生產(chǎn)技能，以便高小學(xué)生畢業(yè)后能更快參與農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)。“勞動”課程中學(xué)生主要參加校辦工廠和農(nóng)場的義務(wù)勞動、勤工儉學(xué)等?！吧a(chǎn)常識”課程主要教授學(xué)生基本的生產(chǎn)常識和技能?？梢?，上述課程內(nèi)容主要涉及手工勞動與一定的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。

課程要求方面，“手工勞動”課程從一年級到六年級均開設(shè)，每周一節(jié)課，要求教師將其與有關(guān)學(xué)科的教學(xué)密切聯(lián)系起來，并因地制宜開展課程教學(xué)?！稗r(nóng)業(yè)常識”課程是專門為高小學(xué)生開設(shè)的，每周一課時。“勞動”課程要求學(xué)生參加勞動的時間一般為每周四小時，并要求四年級以上學(xué)生每年參與勞動的時間為半個月。“生產(chǎn)常識”課程要求學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動，根據(jù)地方實際情況安排學(xué)生到校辦的或校外的農(nóng)場和工廠參加勞動?？梢?，勞動課程都有一定的課時要求，強調(diào)與學(xué)科結(jié)合，并結(jié)合各地生產(chǎn)實際安排具體勞動。

（二）1966年—1976年：勞動課程政治色彩濃厚，被視為階級斗爭的工具

這一時期是基礎(chǔ)教育事業(yè)遭受嚴(yán)重挫折的階段?！吨袊伯a(chǎn)黨中央委員會關(guān)于無產(chǎn)階級文化大革命的決定》的頒布標(biāo)志著“文化大革命”的全面展開?！拔母铩逼陂g各階段的課程體系都充斥著濃厚的政治色彩，小學(xué)勞動課程也不例外。表2匯總了本階段與勞動課程相關(guān)的重要文件和文章。

1967年秋，許多中小學(xué)提出新型的課程設(shè)置，如開設(shè)四門課：“毛主席著作課”“勞動課（或生產(chǎn)斗爭課）”“文化課”“軍體課”;1969年在中學(xué)設(shè)置的課程為工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識[7]，小學(xué)設(shè)置的課程為勞動課[8]。這一時期勞動課程的名稱多為“勞動課”“生產(chǎn)勞動課”“勞動實踐課”“農(nóng)業(yè)常識課”“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識課”“兼學(xué)”（指學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等）、“生產(chǎn)斗爭課”等。勞動教育在當(dāng)時主要是作為消除體腦分工、進行階級改造的手段而備受重視[9]，勞動課程的目的主要是進行思想政治教育，改造人、轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷?，被視為階級斗爭的工具。這一時期勞動課程的內(nèi)容特點是圍繞生產(chǎn)勞動，學(xué)工學(xué)農(nóng)，更多的時候是教師領(lǐng)著學(xué)生到農(nóng)村或農(nóng)學(xué)基地去觀察勞動生產(chǎn)，卻忽視基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。勞動課程教師隊伍由工農(nóng)兵、革命技術(shù)人員和原來的教師組成，教學(xué)活動要求學(xué)生“邊做邊學(xué)”“缺什么學(xué)什么”“碰到什么學(xué)什么”[10]，勞動時間占據(jù)上課時間的1/5[11]到1/4。

（三）1977年—1985年：勞動課程重新步入正常發(fā)展階段，課時及內(nèi)容安排合理

這一時期是基礎(chǔ)教育的改革和恢復(fù)發(fā)展階段?！拔母铩苯Y(jié)束之后，鄧小平同志著手進行教育戰(zhàn)線的“撥亂反正”工作，以十一屆三中全會和恢復(fù)高校招生制度為標(biāo)志。1981年頒布的《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》提出：堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動和體力勞動相結(jié)合的教育方針。[12]勞動教育再次步入正常發(fā)展階段。這一時期關(guān)于勞動課程的重要文件詳見表3。

課程名稱方面，直到1981年才在《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》中恢復(fù)了“勞動課”。農(nóng)村除了勞動課外，仍然保留有農(nóng)業(yè)常識課程（僅六年級開設(shè)），另外結(jié)合美術(shù)教學(xué)，各地結(jié)合實際安排一些“手工勞作”[13]。

課程目的方面，這一階段的勞動課程是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛勞動和勞動人民的思想感情。此時勞動課程特別重視學(xué)生的價值觀培養(yǎng)。

課程內(nèi)容方面，這一時期勞動課程只在小學(xué)高年級開設(shè)，主要是參加公益性勞動和建設(shè)生產(chǎn)勞動，農(nóng)村小學(xué)還可以結(jié)合農(nóng)業(yè)常識課程學(xué)習(xí)有關(guān)林業(yè)、牧業(yè)的知識。沒有安排勞動課程的低年級學(xué)生則在課外時間開展一些自我服務(wù)性的勞動?？梢?，勞動課程的內(nèi)容主要是自我服務(wù)性勞動、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動與社會公益勞動。

課程要求方面，“兼學(xué)”課程要求小學(xué)四、五年級學(xué)生（六年制小學(xué)則包括六年級學(xué)生）每天勞動時間不要超過四小時，不要組織參加有害健康的勞動。不得把勞動作為懲罰學(xué)生的手段。勞動課每周安排一課時，要求教師組織學(xué)生參加一些公益性或相對簡易的生產(chǎn)勞動，教學(xué)組織形式可分散也可集中，農(nóng)村學(xué)校還可以結(jié)合農(nóng)忙假期作統(tǒng)一安排。[14]另外，農(nóng)村小學(xué)勞動課程可與農(nóng)業(yè)常識課一同安排。手工勞作主要是為了加強和改進音樂、美術(shù)教學(xué)，主要安排在美術(shù)課中，讓學(xué)生動手做一些紙工、泥工及木工作品。由“兼學(xué)”課到勞動課，勞動時間趨于合理，能正確平衡學(xué)習(xí)與勞動的關(guān)系。

（四）1986年—1999年：頒布第一個勞動課程教學(xué)大綱，勞動課程開始規(guī)范發(fā)展

20世紀(jì)80年代教育資源的匱乏導(dǎo)致升學(xué)率偏低，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育一度較為突出，勞動教育的實施受到了一定的干擾。1986年《關(guān)于〈中華人民共和國義務(wù)教育法（草案）〉的說明》在貫徹黨的教育方針方面提出“應(yīng)當(dāng)貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，適當(dāng)進行勞動教育，使青少年兒童受到比較全面的基礎(chǔ)教育”[15]，說明勞動作為學(xué)生全面發(fā)展的一部分被認(rèn)可。表4即此期間關(guān)于勞動課程的重要文件。

課程名稱方面，此階段統(tǒng)一使用“勞動課”，名稱沒有發(fā)生過改變。新中國成立后正式頒布的第一個勞動課程教學(xué)大綱是1987年的《全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（試行草案）》。

課程目的方面，勞動課旨在使學(xué)生初步學(xué)會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習(xí)慣，以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。[16]可見，這一時期的勞動課既重視價值觀培養(yǎng)，又重視勞動知識技能的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容方面，勞動課分為自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動四大類，低、中、高各年級對應(yīng)的四類勞動各有不同。可見，此階段的勞動課根據(jù)學(xué)生成長特征設(shè)置了不同的勞動教育內(nèi)容。

課程要求方面，小學(xué)勞動課在教學(xué)計劃中均是從四年級始設(shè)，一般為一周一課時。低年級的勞動課一般通過常規(guī)訓(xùn)練、班隊活動及各科教學(xué)進行，沒有安排特定的課時。但1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（試用）》明確提出低年級的勞動課每周安排一課時，而四年級以上各年級可增為兩課時，所需要時間從地方課時中解決。[17]這一時期首次明確提出勞動課的考核要求。考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的勞動態(tài)度、所學(xué)知識在實踐中的運用情況及勞動成果的質(zhì)量等，并要求將學(xué)生的勞動表現(xiàn)寫進操行評語，低年級的評語不需成績，其他年級應(yīng)同時有勞動成績。

（五）2000年—2017年：勞動課程取消單獨設(shè)置，由分科課程走向綜合課程

2001年，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，首次設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程;頒發(fā)了《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“舊綱要”）。2017年教育部發(fā)布了修訂后的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“新綱要”）。勞動課程作為綜合實踐活動課程的一部分，由分科走向綜合，由獨立走向整合。表5即此期間頒發(fā)的勞動課程的重要文件。

課程名稱方面，這一時期單獨設(shè)置的勞動課被取消，綜合實踐活動課程作為開展勞動教育的新形式成為小學(xué)的必修課。

課程目的方面，綜合實踐活動課程主要指向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。與勞動課程相關(guān)的目標(biāo)有：圍繞日常生活開展服務(wù)活動，能處理生活中的基本事務(wù)，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度;通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能。[18]《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》旨在通過勞動教育提高全國中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，推動其形成良好的勞動習(xí)慣和勞動技能，培養(yǎng)正確的勞動價值觀。可見，這一時期的勞動課程不僅重視技能，更強調(diào)創(chuàng)新與實踐，而且關(guān)注勞動價值觀的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容方面，舊綱要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四個領(lǐng)域。[19]新綱要的內(nèi)容領(lǐng)域更強調(diào)開放性，以推薦主題的方式呈現(xiàn)的有：考察探究活動、社會服務(wù)活動、信息技術(shù)、勞動技能、職業(yè)體驗及其他活動。與勞動課程直接相關(guān)的包括勞動技能、社會服務(wù)、職業(yè)體驗等，但因所有主題都是綜合性問題的體現(xiàn)，其他主題也有可能涉及勞動的相關(guān)內(nèi)容。

課程要求方面，舊綱要要求從小學(xué)三年級起設(shè)課，且每周平均三課時，新綱要改為從小學(xué)一年級起設(shè)課，且一、二年級平均每周不少于一課時，三至六年級平均每周不少于兩課時，實行的是彈性課時制。學(xué)生能自主選擇活動的課題，活動中采用生成性目標(biāo)，可以以融合的方式設(shè)計和實施。要求建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍，每所學(xué)校至少配備一名專任教師。考核非常重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，從突出發(fā)展導(dǎo)向、作好寫實記錄、建立檔案袋、開展科學(xué)評價等方面對學(xué)生進行學(xué)分認(rèn)定。

（六）2017年至今：勞動課程獨立設(shè)科，勞動教育再次備受重視

新時代，習(xí)近平總書記對青少年培養(yǎng)深厚的勞動情懷抱有殷切期待，國家頒布了一系列有關(guān)勞動教育的重要文件，勞動教育在新時代掀開新篇章。相關(guān)講話及政策文件見表6。

課程名稱方面，小學(xué)階段勞動課程統(tǒng)稱為勞動教育。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，并提出在基礎(chǔ)教育階段獨立設(shè)置勞動教育課程。

課程目的方面，小學(xué)勞動教育旨在使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

課程內(nèi)容方面，主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。

課程要求方面，規(guī)定了勞動教育平均每周不少于一課時;教學(xué)方法上要重視各相關(guān)學(xué)科的有機滲透，在課外、校外活動中安排勞動實踐，在校園文化建設(shè)中強化勞動文化;將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系;建立專兼職相結(jié)合的勞動教育教師隊伍;關(guān)注學(xué)生勞動安全風(fēng)險防范與管理?？梢姡聲r期的勞動教育課程綜合了以往勞動課程發(fā)展的各方面內(nèi)容及其優(yōu)勢，逐漸形成一個比較完整的勞動教育課程體系。

二、1949年以來小學(xué)勞動課程變遷的特點分析

縱觀1949年以來小學(xué)勞動課程的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)勞動課程的變遷有以下特點。

（一）小學(xué)勞動課程地位經(jīng)歷了反復(fù)的過程

小學(xué)勞動課程設(shè)置反復(fù)。勞動課程是否在小學(xué)課程體系中單獨設(shè)置，是衡量其地位高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。新中國成立初期，小學(xué)課程體系中并沒有勞動課程，直至1955年勞動課程才正式列入課程體系。“文革”時期，勞動課程從小學(xué)課程體系中消失，直至教育部強調(diào)“加強勞動技術(shù)教育，進一步實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，1981年才恢復(fù)小學(xué)勞動課程的設(shè)置。2001年，綜合實踐活動取代了勞動課程，勞動課程成為綜合實踐活動的一部分，不再單獨設(shè)置。新時代，勞動課程再次備受重視，得以獨立設(shè)科。

小學(xué)勞動課程名稱多變。勞動課程的名稱也能從另一個側(cè)面反映其地位的變化。新中國成立以來，勞動課程使用的名稱主要包括“手工勞動課”“農(nóng)業(yè)常識課”“勞動課”“生產(chǎn)常識課”“手工”“生產(chǎn)勞動課”“勞動實踐課”“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識課”“兼學(xué)”“綜合實踐活動”“勞動教育”。勞動課程名稱變化最頻繁的時期是1949—1965年，這一時期教育主要為社會生產(chǎn)服務(wù)，勞動課程名稱因勞動內(nèi)容的不同而有所改變，這也說明勞動課程備受重視。21世紀(jì)新課改后，勞動課程不再單獨設(shè)置，多項研究表明，以綜合實踐活動取代勞動教育，實際上造成了勞動課程地位下降、課程目標(biāo)不明、課時難以保障、課程設(shè)施與場地轉(zhuǎn)作他用等問題。再加上對綜合實踐活動這種全新課程形態(tài)本身缺乏深入研究，直接造成了勞動教育在實際執(zhí)行時無名分無標(biāo)準(zhǔn)、無目標(biāo)無根基。[20]新時代的勞動教育課程中，“勞動”與“教育”不可分割，明確勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，說明勞動教育課程再次備受重視。

（二）小學(xué)勞動課程價值取向由社會轉(zhuǎn)向?qū)W生

1949—1965年間，勞動課程的目的是為國家工農(nóng)業(yè)培養(yǎng)所需的勞動者，符合當(dāng)時以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、以工業(yè)為指導(dǎo)發(fā)展國民經(jīng)濟的總方針和教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的指導(dǎo)思想。“文革”時期，勞動課程目的由要求學(xué)生通過勞動獲取直接經(jīng)驗到幾乎完全淪為當(dāng)時社會的政治工具?！拔母铩苯Y(jié)束后至20世紀(jì)末，勞動課程要求根據(jù)學(xué)生成長特征設(shè)置不同的勞動教育內(nèi)容，課程目的強調(diào)樹立正確的勞動觀念和勞動習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛勞動和勞動人民的思想感情。進入21世紀(jì)，綜合實踐活動課程的設(shè)立，使學(xué)生能自主選擇活動的課題，課程重視學(xué)生適應(yīng)社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。新時代，勞動教育課程重視引導(dǎo)學(xué)生通過誠實勞動創(chuàng)造美好生活、實現(xiàn)人生夢想，通過勞動建設(shè)世界、塑造自己。綜上可見，小學(xué)勞動課程的價值取向由新中國成立初期緊貼國家經(jīng)濟政治動向，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽裱瓕W(xué)生的成長特征與經(jīng)驗的勞動素質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更加注重個體的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)勞動課程內(nèi)容由單一轉(zhuǎn)向綜合

中華人民共和國成立初期，因國家經(jīng)濟建設(shè)的需要，勞動課程多注重對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和技術(shù)性知識的傳授，常以手工制作、到校辦工廠或農(nóng)場進行勞動實踐為主要教學(xué)內(nèi)容?！拔母铩睍r期則以直接生產(chǎn)勞動實踐替代了知識傳授，用勞動來控制和改造學(xué)生?！拔母铩苯Y(jié)束后至20世紀(jì)90年代，勞動教育課程開始從重視獲得直接知識經(jīng)驗向樹立正確勞動觀念轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容也在不斷更新和拓展，主要為自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動四大類。新課改后，綜合實踐活動課程中的多樣化主題，如社會服務(wù)活動、勞動技能、職業(yè)體驗等，都是跨學(xué)科的主題，內(nèi)容更具綜合性、理論性和技術(shù)性并重的特點，課程內(nèi)容更加多元化。新時代，勞動教育課程內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，也體現(xiàn)了綜合性的特點。

（四）小學(xué)勞動課程要求日漸完備

1949年至今，小學(xué)勞動課程的要求從對開設(shè)年級、課時的要求，逐漸增加到對任課教師及課程評價的要求，日益全面。除了“撥亂反正”時期與2001—2017年期間，小學(xué)勞動課程均是從一年級起開設(shè)，說明國家總體上十分重視小學(xué)各個年級的勞動課程。勞動課程的課時在各時期最低都是每周一課時，自20世紀(jì)80年代中期開始，小學(xué)高年級課時調(diào)整為每周不少于兩課時，且綜合實踐活動課程實行彈性課時制，說明勞動課程的開設(shè)時間在增加且機動。小學(xué)勞動課程也從初期并未明確學(xué)生考核及任課教師要求，發(fā)展到對各方面的要求逐漸規(guī)范。20世紀(jì)80年代中期首次提出勞動課程的考核要求與考核形式，要求主要評價學(xué)生的勞動態(tài)度，同時使用操行評語的方式進行評價;綜合實踐活動課程則強調(diào)持續(xù)性發(fā)展評價、過程評價、定性評價等更為明確與科學(xué)的評價體系。此外，對任課教師的要求，也由原先沒有明確規(guī)定發(fā)展為每所學(xué)校至少配備1名專任教師。新時代，勞動課程的要求更是綜合了以上各個時期的有益內(nèi)容，更加貼近時代的發(fā)展。

三、1949年以來小學(xué)勞動課程變遷的思考與啟示

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”，提出“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。[21]

新時代，勞動教育受到空前重視，勞動課程作為勞動教育的直接途徑和最有效手段，理應(yīng)更加受到重視。而1949年后小學(xué)勞動課程歷史變遷的經(jīng)驗與教訓(xùn)，可為新時代勞動課程建設(shè)提供以下啟示。

（一）勞動課程設(shè)置應(yīng)立足廣域課程的視野

新時代小學(xué)勞動課程重新獲得獨立設(shè)科的資格，這在很大程度上能確保勞動課程在學(xué)校得以真正實施，發(fā)揮勞動課程對人的培養(yǎng)作用。除專設(shè)課程外，校本課程、地方課程及學(xué)?；顒?、班會等均可滲透勞動教育，同時在綜合實踐活動課程中也有設(shè)定明確的勞動技能主題的份額。為此，在避免加重學(xué)生負擔(dān)的情況下，應(yīng)通過精心的課程設(shè)計與課程開發(fā)，把勞動課程中沒有涉及或是需要加強的相關(guān)勞動教育內(nèi)容系統(tǒng)有序地納入這些非正式勞動課程與活動中，在廣域課程的視野下開展勞動教育，是對學(xué)生的有益補充。

（二）勞動課程目的應(yīng)兼顧勞動價值觀的培養(yǎng)與創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成

一方面，勞動課程要重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和勞動人民等價值觀。勞動本身并不一定會讓所有學(xué)生產(chǎn)生天然興趣，單調(diào)的勞動過程也未必能讓人熱愛勞動，對于勞動的興趣和在勞動中獲得的滿足感是要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展的，要在精神生活的層面來培養(yǎng)。另一方面，勞動課程所培養(yǎng)的勞動知識與技能要與時俱進，要重視創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。創(chuàng)造性勞動適應(yīng)時代的趨勢和人的創(chuàng)造天性，新時代智能勞動為主的工作尤其需要人的創(chuàng)造性。正如蘇霍姆林斯基指出的，只有當(dāng)一個人的精神創(chuàng)造及自身才能和天資得到發(fā)揮，勞動才能成為快樂的源泉。[22]

（三）勞動課程內(nèi)容應(yīng)兼顧優(yōu)良的勞動傳統(tǒng)與新勞動形態(tài)

過去人們認(rèn)為勞動就是搞衛(wèi)生、大掃除，這樣的理解已經(jīng)過時了，不能適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，新的勞動形態(tài)正在不斷增加，也進一步拓展了勞動的內(nèi)容。以2019年發(fā)布的《廣州市中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》為例，其中提出的勞動內(nèi)容既傳承和弘揚了中華民族勤勞奮斗、樂于奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有革故鼎新、與時俱進的意義。例如，家務(wù)勞動中的交往服務(wù)勞動是指在家庭交往活動中所表現(xiàn)出來的尊重、友好的行為規(guī)范，包括起身迎、敬茶水、擺座椅、備飯菜等慣例服務(wù)勞動[23]，使中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)在今天重新得到提倡;而校外勞動中的職業(yè)體驗勞動則可以讓青少年體驗新興職業(yè)，如人工智能、物流行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)、老年看護等等，這是新時代的新勞動形態(tài)，也應(yīng)及時納入勞動課程的內(nèi)容。

（四）勞動課程要求應(yīng)全面兼顧課時、師資等

勞動課程盡管有規(guī)定的課時，但由于學(xué)校不合理的擠占，很難保證課程的正常開展。所以要加大對學(xué)校的監(jiān)管力度，確保與勞動課程有關(guān)的綜合實踐活動課程、校本課程等保質(zhì)保量地全面開展。另外，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生年齡特點、城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差異等，開發(fā)不同的勞動項目和課程。穩(wěn)定、專業(yè)的師資是確保課程質(zhì)量的必要條件，所以要配備足夠數(shù)量的專任勞動課程教師。還要注重勞動課程的多元性評價，一方面要注重對勞動價值觀的評價，另一方面也要注重對勞動素養(yǎng)的評價。此外，還應(yīng)通過立法廓清勞動教育實施過程中可能產(chǎn)生的法律安全問題。

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責(zé)任編輯︱何 蕊