劉超

摘? 要：對A校2018-2019年實施的“商學(xué)課程下鄉(xiāng)”項目實施成效進(jìn)行實證分析，以生計資本、生計策略與生計環(huán)境為變量探討商學(xué)課程對脫貧農(nóng)戶可持續(xù)生計的影響機(jī)理，認(rèn)為良好的商學(xué)課程掌握度和參與度可增加生計資本，激發(fā)貧困農(nóng)戶重塑和選擇生計環(huán)境的內(nèi)生動力，實現(xiàn)農(nóng)戶可持續(xù)生計的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：商學(xué)課程;脫貧農(nóng)戶;可持續(xù)生計;實證研究

中圖分類號：G725? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2021）04-122-06

當(dāng)前，我國發(fā)展不平衡不充分的問題仍然突出，鞏固拓展脫貧攻堅成果的任務(wù)依然艱巨，這意味著當(dāng)前我國進(jìn)入“后扶貧時期”，治理貧困的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向治理相對貧困[1]，貧困治理工作需要在防止返貧的基礎(chǔ)上努力提高脫貧農(nóng)戶的可持續(xù)生計能力，深化扶志扶智，激發(fā)脫貧農(nóng)戶內(nèi)生動力，形成“造血”效應(yīng)。因此，通過教育展開對人的改變將成為后扶貧時代的重點(diǎn)。鑒于此，本研究致力于探討以研究資源整合與有效資源配置為核心的商學(xué)課程下鄉(xiāng)如何對脫貧農(nóng)戶可持續(xù)生計產(chǎn)生的影響，從理論上推演得出商學(xué)課程下鄉(xiāng)對脫貧農(nóng)戶可持續(xù)生計影響的邏輯機(jī)理框架，并基于此對A校2018-2019年實施的“商學(xué)課程下鄉(xiāng)”項目成效展開實證分析，得出商學(xué)課程下鄉(xiāng)對脫貧農(nóng)戶可持續(xù)生計影響的實踐性結(jié)論。

一、文獻(xiàn)綜述與問題提出

學(xué)界普遍認(rèn)為教育是解決貧困問題的重要政策工具，而對商學(xué)教育嵌入貧困治理工作的研究國內(nèi)外學(xué)者都做了探索，已有的研究及觀點(diǎn)主要集中在以下方面：一是從商學(xué)教育納入貧困治理工作的必要性進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)該“將商學(xué)教育嵌入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展”[2]“商學(xué)+”[3]，認(rèn)為在建設(shè)鄉(xiāng)村振興大背景下，商學(xué)教育在扶貧助困方面將大有作為。國外學(xué)者M(jìn)ark Neal（2010）討論了將商業(yè)教育應(yīng)用在減貧工作上的必要性，以及從貧困人口內(nèi)生動力的角度提出商學(xué)課程的具體設(shè)計思路[4]。Amesi Joy （2010）認(rèn)為商業(yè)教育作為培養(yǎng)人們獲得更好的有酬勞工作的教育，對脫貧工作至關(guān)重要[5]。二是從商學(xué)課程設(shè)計上展開探討，國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為商業(yè)課程設(shè)計應(yīng)包括并不止于消費(fèi)者心理與行為課程、職場技能課程、管理課程、創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷課程等。三是從商學(xué)課程對減貧工作的效果展開分析，不少國外學(xué)者關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對減貧工作效果的分析，例如，ABD AZIZ MUTTALIB et al. （2016）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對消除貧困會產(chǎn)生積極而重大的影響。這意味著貧窮減少可以通過開展創(chuàng)業(yè)教育、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神來實現(xiàn)。這需要通過提供更好的來自銀行和非銀行的金融機(jī)構(gòu)資本獲取機(jī)會以及來自教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)機(jī)會，幫助建立業(yè)務(wù)合作伙伴關(guān)系來激發(fā)貧困人口的創(chuàng)業(yè)精神[6]。Okorie（2000）指出，商業(yè)課程提升了貧困人口進(jìn)行商品和服務(wù)的分銷能力，較大程度實現(xiàn)了貧困人口的自給自足，有效幫助減少貧困和失業(yè)及促進(jìn)社會發(fā)展[7]。四是從商業(yè)教育扶貧實施困境的角度來看，能夠從事針對貧困人口進(jìn)行商業(yè)教育的教師隊伍、課程資源、監(jiān)控和評估機(jī)制缺失等問題比較突出[8][9]?？傊壳皩ι虡I(yè)教育嵌入貧困治理工作的研究不足，國內(nèi)外研究主要針對特定地區(qū)商業(yè)教育與減貧工作的內(nèi)在關(guān)系問題，很少關(guān)注貧困人口的可持續(xù)生計問題，更缺乏從商學(xué)課程內(nèi)容和課程組織兩方面對脫貧農(nóng)戶可持續(xù)生計影響進(jìn)行的研究，這是本研究要解決的核心問題。

對農(nóng)戶可持續(xù)生計問題的研究較為充分。秦雨（2020）通過文獻(xiàn)計量方法總結(jié)了國內(nèi)可持續(xù)生計研究大體分生計資本類、生計策略類、失地農(nóng)民類和生計結(jié)果類;國際可持續(xù)生計相關(guān)研究可分為政策管理類、生態(tài)環(huán)境類、重點(diǎn)地區(qū)類和鄉(xiāng)村生計類[10]。張愛平（2020）分析了旅游地生計的研究進(jìn)展，具體為生計類型分化與資本差異、生計演變過程及其動因、生計轉(zhuǎn)型的多方效應(yīng)、旅游影響沖擊與生計脆弱性四個部分[11]。聯(lián)合國開發(fā)計劃署（UNDP）、關(guān)懷國際（CARE）以及英國國際發(fā)展署（DFID）都構(gòu)建了可持續(xù)生計分析框架，形成了生計資本、生計策略與生計環(huán)境相結(jié)合的可持續(xù)生計概念。由此可見，國內(nèi)外對可持續(xù)生計研究的內(nèi)容、視角和方法都已經(jīng)相對比較成熟，特別是對“生計”的不同考量，包括生計資本、生計策略、生計方式、生計脆弱性、生計轉(zhuǎn)型、生計風(fēng)險、生計能力等;對生計研究對象的不同選擇，包括牧民生計、移民生計、家庭生計、漁民生計等，對可持續(xù)生計的構(gòu)成也有明確的界定。商學(xué)教育嵌入后扶貧時期的貧困治理工作需要從脫貧農(nóng)戶的視角加以分析，以揭示商學(xué)課程下鄉(xiāng)對脫貧農(nóng)戶可持續(xù)生計的微觀實效，這也是本研究要解決的第二個核心問題。

二、研究假設(shè)與理論模型

（一）商學(xué)課程與生計資本的關(guān)系

生計資本包括物質(zhì)、自然、金融、社會、人力資本，是脫貧農(nóng)戶生計可持續(xù)的關(guān)鍵因素，決定著脫貧之后的農(nóng)戶及其家庭的生計策略和生計結(jié)果，因為其影響著生計策略的選擇范圍以及生計保護(hù)和提升能力的大小。脫貧農(nóng)戶仍屬于低收入人群，其人力資本是獲得生計來源并維持生計穩(wěn)定的重要基石，隨著家庭勞動人口文化程度和技能水平的提高，人力資本和社會資本存量日益積累，抵御風(fēng)險的生計策略會隨之增強(qiáng)，遭受損失概率和脆弱程度會相應(yīng)降低[12]，同樣選擇可持續(xù)生計環(huán)境的 空間會逐步加大。商學(xué)課程下鄉(xiāng)作為一種特殊門類的知識扶貧、扶志方式，它與生計資本間的關(guān)系主要體現(xiàn)在人力資本與社會資本的關(guān)系上。

1. 商學(xué)課程與人力資本的關(guān)系

受教育程度是生計資本的重要內(nèi)容。商學(xué)課程以提高學(xué)習(xí)者整合資源以應(yīng)對市場的能力為主要目標(biāo)，涵蓋了個人發(fā)展類、綜合管理類、戰(zhàn)略管理類、人力資源類、財務(wù)類、生產(chǎn)類和營銷類等知識內(nèi)容。對于擁有并依賴土地資源、勞動力資源和農(nóng)產(chǎn)品資源的脫貧農(nóng)戶來講，這比單純的種植、養(yǎng)殖技術(shù)和轉(zhuǎn)移就業(yè)等技能更有價值，因為該類課程內(nèi)容解決了受訓(xùn)農(nóng)戶只懂技能不懂市場、不懂經(jīng)營的問題。在農(nóng)村，很多貧困人口經(jīng)營小本生意，例如售賣農(nóng)副產(chǎn)品，在集市上擺地攤。他們沒有資金，但比資金更缺乏的是商業(yè)知識，極容易走向同質(zhì)化、低質(zhì)化的惡性循環(huán)，對市場供求規(guī)律不知曉，只能賺取微薄的收入，還經(jīng)常遭受虧損。通過商學(xué)課程下鄉(xiāng)，將商科知識下沉，幫助學(xué)員掌握商學(xué)知識和技能，能提高脫貧農(nóng)戶分析市場、科學(xué)經(jīng)營的能力。

2. 商學(xué)課程與社會資本的關(guān)系

社會資本是個體為實現(xiàn)不同生計策略所能動用的社會關(guān)系資源。資源補(bǔ)給理論認(rèn)為，當(dāng)資源得到直接供給時，收益于有效果的商學(xué)課程可以減少貧困。平臺賦能理論也突出強(qiáng)調(diào)提供雙方或多方互動機(jī)制的平臺能使個體具有更大的資源控制能力[13]。脫貧農(nóng)戶受制于社會關(guān)系資源短缺的現(xiàn)狀，難以實現(xiàn)資源整合和高效利用。商學(xué)課程下鄉(xiāng)能夠讓正在從事以及準(zhǔn)備從事小本經(jīng)營的脫貧農(nóng)戶組織在一起，搭建學(xué)員間相互學(xué)習(xí)交流的平臺。課程講師開展培訓(xùn)的同時，也會成為受訓(xùn)學(xué)員后期經(jīng)營實踐的釋疑解惑者，主辦方牽線搭橋，能夠幫助受訓(xùn)學(xué)員帶來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會資源。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：1.商學(xué)課程掌握得越好，越有利于生計資本提升（H1a）;2.商學(xué)課程參與越積極，越有利于生計資本提升（H1b）。

（二）商學(xué)課程與生計策略的關(guān)系

貧困農(nóng)戶家庭傳統(tǒng)上依賴環(huán)境、勞動能力和政策制度形成生計策略。趙雪雁等（2020）設(shè)計了脫貧農(nóng)戶生計可持續(xù)性評價指標(biāo)體系，認(rèn)為脫貧農(nóng)戶家庭收入主要來自農(nóng)業(yè)收入、外出務(wù)工收入和政策性補(bǔ)貼收入[14]，其中農(nóng)業(yè)收入變動彈性小，受自然條件的影響較大;外出務(wù)工收入對于本地農(nóng)戶屬于勞動力收入，獲取渠道單一且不穩(wěn)定。另外，政策性補(bǔ)貼收入占比小，且受特定階段的政策影響。由此可見，傳統(tǒng)生計策略脆弱性較為明顯，而解決此問題也應(yīng)是后扶貧時期的重中之重。商學(xué)課程內(nèi)容能夠幫助正在從事以及準(zhǔn)備從事小本經(jīng)營的受訓(xùn)農(nóng)戶轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，實現(xiàn)自力更生，并“由點(diǎn)帶面”，形成農(nóng)村低收入人群傳統(tǒng)生計策略的徹底改觀。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：1.商學(xué)課程掌握得越好，越有利于生計策略轉(zhuǎn)型（H2a）;2.商學(xué)課程參與越積極，越有利于生計策略轉(zhuǎn)型（H2b）。

（三）商學(xué)課程與生計環(huán)境的關(guān)系

生計環(huán)境可持續(xù)是生計可持續(xù)的外在保障。郭來喜、姜德華（1995）按照環(huán)境特點(diǎn)把我國貧困地區(qū)的環(huán)境分為三大類型，即中部山地高原環(huán)境、西部沙漠高寒山原環(huán)境和東部平原山丘環(huán)境[15]。這些地區(qū)雖然經(jīng)過了城市化發(fā)展，但仍然存在生態(tài)環(huán)境惡劣、交通條件閉塞、信息不暢、技術(shù)落后等問題，這也是導(dǎo)致這部分地區(qū)人口貧困長期存在的重要原因。在脫貧攻堅時期實施商學(xué)課程下鄉(xiāng)，能幫助受訓(xùn)農(nóng)戶擺脫“靠天收”“靠地收”等靠天吃飯的方式，轉(zhuǎn)向以“靠市場”“靠資源”為主的對市場資源的依賴。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：1.商學(xué)課程掌握得越好，越有利于生計環(huán)境選擇（H3a）;2.商學(xué)課程參與越積極，越有利于生計環(huán)境選擇（H3b）。

根據(jù)已有研究成果，可持續(xù)的生計資本、生計策略與生計環(huán)境相結(jié)合形成可持續(xù)生計，因此，存在以下假設(shè)：1.生計資本越多，越有利于生計可持續(xù)（H4a）;2.生計策略越好，越有利于生計可持續(xù)（H4b）;3.生計環(huán)境越有利，越有利于生計可持續(xù)（H4c）.

總體而言，商學(xué)課程下鄉(xiāng)是通過科學(xué)的課程內(nèi)容傳授和有效的課程活動改善脫貧農(nóng)戶人力資本和社會資本，促進(jìn)其傳統(tǒng)生計策略轉(zhuǎn)型，幫助其優(yōu)化生計環(huán)境選擇，進(jìn)而形成脫貧農(nóng)戶的可持續(xù)生計。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建商學(xué)課程下鄉(xiāng)對脫貧農(nóng)戶可持續(xù)生計的影響機(jī)理研究模型，如圖 1所示。

三、實證研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法，使用李克特五分量表設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，“1”代表“非常不符合”，“5”代表“非常符合”。針對享受扶貧小額信貸貼息的受訓(xùn)學(xué)員，考察A校2018-2019年實施的“商學(xué)課程下鄉(xiāng)”項目的實施成效，因為這部分人群對商學(xué)課程有“剛需”，通過他們的反饋，能客觀反映“商學(xué)課程下鄉(xiāng)”項目的實施成效，以及影響脫貧農(nóng)戶可持續(xù)生計形成的內(nèi)在因素。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究選取了A校扶貧工作隊2018-2019年在安徽省潛山縣實施的“商學(xué)課程下鄉(xiāng)”項目，以其中享受扶貧小額信貸貼息的102名學(xué)員為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷102份，回收和有效問卷為102份。

（三）指標(biāo)構(gòu)建

從學(xué)員的基本信息、商學(xué)課程掌握情況、商學(xué)課程組織情況、生計資本、生計策略、生計環(huán)境和可持續(xù)生計七方面展開調(diào)查，見表1 所示。

（四）信度檢驗

本文運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行問卷信度和效度校驗。以Cronbach’s 系數(shù)值檢驗各變量及維度的信度為依據(jù)，其中商學(xué)課程掌握情況、參與情況、生計資本、生計策略、生計環(huán)境和可持續(xù)生計各維度的Cronbach’s 系數(shù)分別為：0.802、0.762、0.744、0.757、0.713和0.772值，整體量表的Cronbach’s 系數(shù)值為0.802，均滿足要求，說明問卷具有較好的可靠性。

四、研究結(jié)果

（一）商學(xué)課程、生計資本、生計策略、生計環(huán)境與可持續(xù)生計的相關(guān)檢驗

通過描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“課程掌握”得分高于 “課程參與”;中介變量中 “生計環(huán)境”得分最高，其次是 “生計策略”，“生計資本”得分最低;“可持續(xù)生計”得分在所有變量得分中居中。這說明，商學(xué)課程中的課程掌握和課程組織與生計環(huán)境以及可持續(xù)生計都達(dá)到了顯著正相關(guān)，即學(xué)員在商學(xué)課程學(xué)習(xí)及課程組織過程中對知識的掌握程度與參與互動程度越高，越有利于學(xué)員選擇和改進(jìn)生計環(huán)境;課程掌握和課程組織與生計資本也達(dá)到了顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)較低，說明商學(xué)課程在提高人力資本和社會資本效果上并不顯著，但提高了學(xué)員選擇環(huán)境、改變環(huán)境的意識和能力?？沙掷m(xù)生計與其他各維度均達(dá)到了顯著正相關(guān)，即課程掌握程度、參與程度越高，學(xué)員擁有的生計資本、生計策略和生計環(huán)境越好，越能實現(xiàn)可持續(xù)生計，見表2所示。

（二）理論模型的實證檢驗

運(yùn)用LISREL8.7分別對課程掌握、課程組織、生計資本、生計策略、生計環(huán)境和可持續(xù)生計進(jìn)行驗證性因子分析，得出驗證性因子分析的擬合優(yōu)度指標(biāo)值，包括χ2=283.75，χ2/df=1.51，CFI=0.91，IFI=0.91，RMSEA=0.066，RMR=0.055。由此可認(rèn)為各變量間信度和因子構(gòu)建擬合優(yōu)度滿足要求，可對商學(xué)課程、生計資本、生計策略、生計環(huán)境和可持續(xù)生計的關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

對本文理論模型做結(jié)構(gòu)方程模型，分析結(jié)果如圖2和表3所示。由分析結(jié)果可知，模型的擬合指數(shù)大部分達(dá)標(biāo)。其中，χ2/df等于1.47，小于3;RMSEA等于0.042，小于0.05;NFI為0.93，IFI為0.91，CFI為0.90，均達(dá)到擬合標(biāo)準(zhǔn)。但是GFI和AGFI的值分別為0.84和0.80，均小于0.9，說明模型雖然擁有部分較理想的擬合系數(shù)，但仍有改進(jìn)的空間。而從各變量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)和顯著性來看，除假設(shè)H2a、H2b沒有得到驗證外，其他各假設(shè)均得到驗證，H2a、H2b沒有得到驗證的原因主要是對脫貧農(nóng)戶的生計策略而言，不管是農(nóng)業(yè)型生計策略還是非農(nóng)型生計策略[16]，轉(zhuǎn)型之路并非易事。農(nóng)戶生計策略轉(zhuǎn)型不僅受到內(nèi)生性因素，即生計資本的影響，還會受到外生性因素，即自然環(huán)境和政策制度的影響[17]。雖然生計資本是農(nóng)戶實現(xiàn)生計策略轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，農(nóng)戶生計資本的數(shù)量和多樣化促進(jìn)農(nóng)戶生計策略的多樣化[18]，且農(nóng)戶掌握、參與商學(xué)課程也有利于提升生計資本，但是農(nóng)戶所處的自然環(huán)境、市場環(huán)境以及政策制度難以在較短時間內(nèi)促使農(nóng)戶生計轉(zhuǎn)型。此外商學(xué)課程對生計策略的影響也深受個體特征、家庭狀況等因素的影響。而值得注意的是以經(jīng)營性收入為主的生計策略也被用來促進(jìn)農(nóng)戶生計可持續(xù)，即能提供更多的生計來源、減弱生計脆弱性、提高生活水平等。

五、結(jié)語

本文分析了商學(xué)課程下鄉(xiāng)對脫貧農(nóng)戶可持續(xù)生計的影響，引入可持續(xù)生計分析框架中的生計資本、生計策略和生計環(huán)境作為影響中介。研究結(jié)果表明： 良好的商學(xué)課程掌握度和參與度可增加以人力資本和社會資本為主的生計資本，激發(fā)重塑和選擇生計環(huán)境的內(nèi)生動力，有效地促使農(nóng)戶可持續(xù)生計的實現(xiàn)，其中商學(xué)課程掌握和商學(xué)課程參與對可持續(xù)生計的間接影響為0.758和0.748。

通過影響系數(shù)比較可發(fā)現(xiàn)，商學(xué)課程參與對受訓(xùn)農(nóng)戶的可持續(xù)生計影響最大，這也很好地解釋了以社會關(guān)系為代表的無形社會資源對于個體及家庭生計發(fā)展的重要性。通過商學(xué)課程下鄉(xiāng)，將有共同培訓(xùn)訴求的受訓(xùn)學(xué)員集中在一起，培訓(xùn)講師和主辦方提供知識的同時也能提供相關(guān)的市場信息，幫助脫貧農(nóng)戶增加“熟人”、擴(kuò)大熟人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因此加強(qiáng)商學(xué)課程培訓(xùn)中學(xué)員間、學(xué)員與講師、學(xué)員與主辦方間的有效互動，做好市場資源分享，能有助于提升對農(nóng)戶可持續(xù)生計的實現(xiàn)效果。

商學(xué)課程掌握對農(nóng)戶可持續(xù)生計的間接影響稍弱，但對生計資本的提升和生計環(huán)境的改善作用明顯。針對享受扶貧小額信貸貼息的脫貧農(nóng)戶開展的商學(xué)課程，內(nèi)容涉及市場營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、企業(yè)經(jīng)營管理等學(xué)科的知識，培訓(xùn)知識的掌握情況對生計資本提升的直接影響達(dá)到0.48。對商學(xué)課程內(nèi)容的較好掌握也激發(fā)和提高了受訓(xùn)學(xué)員選擇和改變生計環(huán)境的意識和能力。因此通過優(yōu)化課程設(shè)計、打造一批商學(xué)教育師資隊伍、豐富商學(xué)課程培訓(xùn)方式，可提高受訓(xùn)農(nóng)戶課程掌握度。但是不管是商學(xué)課程掌握度還是課程參與度，與生計策略的直接關(guān)系系數(shù)都較低，說明商學(xué)課程沒有對受訓(xùn)農(nóng)戶的生計策略產(chǎn)生較明顯的影響。其原因在于商學(xué)課程難以改變受訓(xùn)學(xué)員及其家庭的生計策略，并不能直接幫助農(nóng)戶提高經(jīng)營性收入。

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The Impact of "Business Courses Going to the Countryside" on the Sustainable Livelihoods of Poor Farmers Out of Poverty： Theoretical and Empirical Research

LIU Chao

（Dalian University of Science and Technology， School of Economics and Management，

Dalian 116052， China）

Abstract： Improving the sustainable livelihood capacity of poor farmers out of poverty is to consolidate and expand the achievement of poverty alleviation. An empirical analysis of the implementation effects of the "Business Courses to the Countryside" project implemented by College A from 2018 to 2019， using livelihood capital， livelihood strategies and livelihood environment as variables to explore the mechanism of the impact of business courses on the sustainable livelihoods of poor farmers. The author believes that good mastery and participation in business courses can increase livelihood capital， stimulate the endogenous motivation of poor farmers to reshape and choose their livelihood environment， and ultimately achieve the goal of sustainable livelihoods for farmers.

Key Words：Business Courses; Poor Farmers Out of Poverty; Sustainable Livelihoods; Empirical Research