牛芳 高文潔

摘 ? ?要：高校思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在教與學(xué)關(guān)系、教學(xué)流程與考核方式等方面存在一定的現(xiàn)實(shí)困境，因此，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，對(duì)師生角色定位進(jìn)行靶向型重構(gòu);需要依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，采用“項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)形式，對(duì)閉環(huán)式 “學(xué)—導(dǎo)—行”教學(xué)流程進(jìn)行靶向型重構(gòu);需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力提升維度和價(jià)值塑造維度的考查，對(duì)思政課考核方式進(jìn)行靶向型重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”;混合式教學(xué);靶向型重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）04-0019-04

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)，是指以MOOC平臺(tái)作為課堂的技術(shù)依托，以多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂的組織依托，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深度融合，利用“線上”和“線下”兩個(gè)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而拓展教學(xué)功能，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提升教學(xué)效果。將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式引入高校思想政治理論課，以其科學(xué)的理念和方法，為優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)體系，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革提供了全新的思路。

一、思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

通過(guò)搜集有關(guān)高校思想政治理論課和“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)的理論、實(shí)證研究文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行精讀研究，厘清了國(guó)內(nèi)思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀。

（一）思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式下師生角色的重新定位

李梁認(rèn)為，“慕課”優(yōu)勢(shì)真正在于通過(guò)教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，重構(gòu)了教與學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式中，促使教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色的轉(zhuǎn)變?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式下，教師從知識(shí)的傳授者變成教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性[1]。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（二）思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式引入思想政治理論課教學(xué)改革后，研究者就把研究的重點(diǎn)鎖定在適合思想政治理論課課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式建構(gòu)。

1.“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“課堂教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”三位一體教學(xué)空間的構(gòu)建

思想政治理論課教學(xué)有別于其他課程，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)和三觀的塑造。對(duì)此，楊志超認(rèn)為，可以充分借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課外教育資源，構(gòu)建線上教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等多個(gè)教學(xué)空間 [2]。各教學(xué)空間同向同行，形成合力，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造三個(gè)層面的教育目標(biāo)。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建構(gòu)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建構(gòu)側(cè)重于平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)和交互性功能的開發(fā)。譬如，武漢大學(xué)MOOC平臺(tái)不僅提供電子課件（PPT）、教學(xué)大綱等學(xué)習(xí)資源，還提供了線上討論題、線上測(cè)試題等考試資源，讓學(xué)生可以在線上完成自主學(xué)習(xí)。再譬如，上海交通大學(xué)主導(dǎo)建設(shè)的“好大學(xué)在線”中文慕課平臺(tái)，利用“知識(shí)圖譜”“自適應(yīng)推送”等特色化功能，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)[3]。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源的不斷豐富以及交互性功能的拓展，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)互補(bǔ)，成為當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱門領(lǐng)域。特別是在新冠肺炎疫情流行期間，為響應(yīng)“停課不停學(xué)，停課不停教”的號(hào)召，全國(guó)大中小學(xué)校全部實(shí)行線上教學(xué)，進(jìn)一步展示了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)的成果，也進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的銜接。

（2）課堂教學(xué)空間的建構(gòu)。課堂教學(xué)空間的建構(gòu)側(cè)重于課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的創(chuàng)新。如前所述，伴隨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的擴(kuò)展與完善，其已成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在教學(xué)中，線上教學(xué)空間的引入，一方面，拓展了學(xué)習(xí)者獲取思想政治理論課基礎(chǔ)知識(shí)的渠道和方式，另一方面，讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容提出了新的更高的要求和期待。因此，需要對(duì)思想政治理論課教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行重新布局。而以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和認(rèn)識(shí)困惑為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)專題，進(jìn)行專題授課已經(jīng)成為高校思想政治理論課混合式教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在教學(xué)形式上，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)等新的教學(xué)理念，采用了課堂展示、小組討論、項(xiàng)目研究等多樣化的教學(xué)方式，賦予傳統(tǒng)課堂更多的交流互動(dòng)的教學(xué)功能。

（3）實(shí)踐教學(xué)空間的建構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)空間的建構(gòu)側(cè)重于研究實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新，及其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)。有學(xué)者提出，將3D技術(shù)和VR技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式和空間的創(chuàng)新，并提出了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的形式。李超民，宋以紅提出，實(shí)踐教學(xué)除了課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐之外，還可以有網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐。其中，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建多樣化的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐場(chǎng)景，打破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的空間限制[4]。

2.教學(xué)流程的建構(gòu)

東秀萍，張淑東提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展了思想政治理論課教學(xué)的空間，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)空間（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)）的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠?qū)ⅰ敖蹋ń處熑讨v授）—學(xué)（學(xué)生被動(dòng)聽講）—考（期末考試測(cè)評(píng)）”的傳統(tǒng)教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）—導(dǎo)（教師重點(diǎn)引導(dǎo)）—行（學(xué)生參與實(shí)踐）”的教學(xué)流程。

3.思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式下考評(píng)機(jī)制的創(chuàng)新

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式下，隨著教學(xué)空間的多元展開及教學(xué)流程的再造，考評(píng)主體、考核方式、考核內(nèi)容都提出了創(chuàng)新要求。研究者們提出，在三位一體的教學(xué)模式下，考評(píng)主體從過(guò)去的教師擴(kuò)展為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、助教、學(xué)生、教師等?？己朔绞揭矎倪^(guò)去“一考定終身”的考核方式向涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性考核轉(zhuǎn)變?？己藘?nèi)容從單純的知識(shí)點(diǎn)的考查，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵己藢W(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的價(jià)值取向和品德修養(yǎng)。

二、思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境

與高校思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式相關(guān)的理論研究可謂方興未艾，也取得了較大進(jìn)展。然而，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中仍然存在諸多現(xiàn)實(shí)困境。

（一）教師越位與學(xué)生缺位的現(xiàn)象，導(dǎo)致教與學(xué)關(guān)系的虛假重構(gòu)

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義理論之上。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在建構(gòu)主義理論影響之下，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為學(xué)的主體”和“以教師為導(dǎo)的主體”的教學(xué)理念，并且建構(gòu)了“先學(xué)再導(dǎo)”“以導(dǎo)促行”，突出教的針對(duì)性與學(xué)的主動(dòng)性。但是，教師主導(dǎo)一切的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在實(shí)際教學(xué)中仍然根深蒂固，教師的主導(dǎo)權(quán)被強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)不斷弱化甚至虛化，導(dǎo)致教與學(xué)關(guān)系的虛假重構(gòu)，這種現(xiàn)象突出的表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單線程的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生作為自身知識(shí)圖譜的建構(gòu)主體角色缺位?；贛OOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是單線程的，即按照教材章節(jié)順序展開教學(xué)，這種單線程的教學(xué)方式導(dǎo)致知識(shí)習(xí)得的碎片化和零散性，不易形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建自己的知識(shí)圖譜。

課堂教學(xué)單向性的教學(xué)方式導(dǎo)致教師作為“導(dǎo)”的主體角色越位?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式要求教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)生的理論關(guān)切、興趣愛好、思想傾向、價(jià)值觀念等信息，進(jìn)而有針對(duì)性地提供高質(zhì)量的教學(xué)供給。但是，在教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)榻處熑藛T不足、工作量大等原因，精準(zhǔn)把握“需求”基礎(chǔ)上的有效供給只停留在口頭上，教師仍然是課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的決定者。

（二）教學(xué)流程的開環(huán)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式下思想政治理論課教學(xué)效果未完全釋放

現(xiàn)有研究在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”+“課堂教學(xué)”+“實(shí)踐教學(xué)”三位一體教學(xué)空間的構(gòu)建達(dá)成共識(shí)的前提下，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)→教師重點(diǎn)引導(dǎo)→學(xué)生參與實(shí)踐，即“學(xué)—導(dǎo)—行”的教學(xué)流程。這一教學(xué)流程的設(shè)計(jì)符合思想政治理論知行合一、立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，因此，在一定程度上增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力，提升了思想政治理論課教學(xué)效果。但是，思想政治理論課知行合一的教學(xué)目標(biāo)本身又包含著“實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)”循環(huán)往復(fù)的閉環(huán)思維，而“教—學(xué)—考”的傳統(tǒng)教學(xué)流程仍然體現(xiàn)的是開環(huán)思維，不完全符合以知促行、以行求知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此，很大程度上抑制了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式下思想政治理論課教學(xué)效果的充分實(shí)現(xiàn)。

（三）現(xiàn)行的考核方式及單一的考試方式，難以準(zhǔn)確衡量思想政治理論課立德樹人功能的實(shí)現(xiàn)程度

考核方式應(yīng)服務(wù)于課程的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課有別于其他課程，其教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)習(xí)得、能力提升、價(jià)值塑造三個(gè)維度，即幫助大學(xué)生理解并掌握馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，了解馬克思主義中國(guó)化理論成果;提升運(yùn)用馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并最終引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。在以上三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)中，價(jià)值維度的目標(biāo)是最高目標(biāo)要求，也是思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的內(nèi)在要求。思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式下雖然實(shí)行了期末考試+平時(shí)考核的考核方式。但是，現(xiàn)行的考核方式中，期末考試比重普遍過(guò)高，通常占到學(xué)生總成績(jī)的60%～70%，對(duì)學(xué)生總成績(jī)起到?jīng)Q定性作用。加之，期末考試通常采取題庫(kù)抽題、閉卷考試的方法，這種“一考定終身”的考核方式和單一的考試方式使得學(xué)生“平時(shí)不認(rèn)真，考試拿高分”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。此外，平時(shí)考核中的翻轉(zhuǎn)課堂以課堂作業(yè)、考勤和提問(wèn)為內(nèi)容的教學(xué)考評(píng)，在智慧教育背景下顯然無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀評(píng)定，MOOC章節(jié)測(cè)試和課堂測(cè)試大多是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考查，缺乏甚至是缺失對(duì)大學(xué)生能力維度及價(jià)值維度的考查。這種輕過(guò)程、重結(jié)果的考核方式和單一的考試方式不僅無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，而且更難以準(zhǔn)確衡量思想政治理論課立德樹人功能的實(shí)現(xiàn)程度。

三、思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式靶向型重構(gòu)的策略

靶向一詞多被用于醫(yī)學(xué)研究，是一種針對(duì)腫瘤疾病的治療方法，靶向治療是指在細(xì)胞分子的水平上，通過(guò)對(duì)腫瘤細(xì)胞的定點(diǎn)，達(dá)到精準(zhǔn)消滅腫瘤細(xì)胞的功效。將靶向治療中對(duì)目標(biāo)對(duì)象實(shí)行精確定位、精準(zhǔn)打擊的原理引入思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式研究，為解決這一模式存在的現(xiàn)實(shí)困境提供新的思路。

（一）思想政治理論課教師與學(xué)生角色定位的靶向型重構(gòu)

堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主動(dòng)主體，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為知識(shí)建構(gòu)、能力提升、價(jià)值自我塑造的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主觀能動(dòng)性。這就需要學(xué)生充分參與教與學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)自身實(shí)際，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐方式等。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該努力提高其自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴，回歸學(xué)習(xí)主體角色。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是降低教師在教學(xué)中的地位，而是賦予教師更為重要的角色，即以教師為教學(xué)的充分主導(dǎo)。以教師為教學(xué)的充分主導(dǎo)不是延續(xù)傳統(tǒng)課堂模式下教師掌控一切的做法，而是讓教師以能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為前提，以思想政治理論課立德樹人教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展規(guī)則制定、教學(xué)組織、答疑解惑、價(jià)值引導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，二者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。只有真正堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主動(dòng)主體，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式對(duì)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升效果才會(huì)充分釋放，達(dá)到思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)改革的目的。

具體來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖式知識(shí)推送，既可以保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自己教學(xué)主導(dǎo)作用，按章節(jié)或者按專題繪制思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖推送給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)線上MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂資源的學(xué)習(xí)完成思維導(dǎo)圖內(nèi)容的填充，參與線上話題討論。

課堂教學(xué)要建立在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)掌握教學(xué)第一手參考數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的理論關(guān)切、興趣愛好、思想傾向、價(jià)值觀念等信息，進(jìn)而有針對(duì)性地提供高質(zhì)量的教學(xué)供給。此外，應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)前、中、后三個(gè)階段教學(xué)過(guò)程中，全體學(xué)生、全過(guò)程、全要素?cái)?shù)據(jù)批量匯總，為科學(xué)、快速、準(zhǔn)確把握學(xué)生的理論關(guān)切、興趣愛好、思想傾向、價(jià)值觀念等信息，有針對(duì)性地為高質(zhì)量的課堂教學(xué)供給提供技術(shù)支持。

（二）思想政治理論課教學(xué)流程的靶向型重構(gòu)

依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，采用“項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)形式重構(gòu)閉環(huán)式 “學(xué)—導(dǎo)—行”教學(xué)流程。所謂“項(xiàng)目式”實(shí)踐是指把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做項(xiàng)目研究過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程分為項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)項(xiàng)三個(gè)階段，在項(xiàng)目開展過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立實(shí)踐研究課題，并通過(guò)查閱資料、社會(huì)調(diào)研等形式開展自主研究，最終通過(guò)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的一種實(shí)踐教學(xué)形式。

為保證“項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)的有效開展，需依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行線上管理。在項(xiàng)目立項(xiàng)階段，學(xué)生需在充分的前期研究基礎(chǔ)上，線上提交立項(xiàng)申報(bào)書，對(duì)擬立項(xiàng)課題的研究現(xiàn)狀、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與項(xiàng)目預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行陳述，教師線上審核通過(guò)后方可立項(xiàng);在項(xiàng)目實(shí)施階段，需要按照研究計(jì)劃在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交研究進(jìn)度以及取得的階段性研究成果，教師根據(jù)實(shí)踐小組的線上匯報(bào)材料對(duì)項(xiàng)目實(shí)施提出意見和進(jìn)行督促;在項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)階段，項(xiàng)目小組需要線上提交結(jié)項(xiàng)材料，對(duì)項(xiàng)目研究實(shí)施過(guò)程、取得的研究成果進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的研究成果質(zhì)量及項(xiàng)目立項(xiàng)和實(shí)施全過(guò)程的表現(xiàn)綜合評(píng)定后給出成績(jī)。在項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后，從班級(jí)到學(xué)院再到全校層層推選優(yōu)秀學(xué)生研究成果，并將評(píng)選出的優(yōu)秀學(xué)生研究成果在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示。

“項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，并依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的管理，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)以知促行、以行求知、構(gòu)建閉環(huán)式“學(xué)—導(dǎo)—行”教學(xué)流程的有效形式。

（三）思想政治理論課考核方式的靶向型重構(gòu)

實(shí)行真正的過(guò)程性考核和多樣化的考試方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力提升維度和價(jià)值塑造維度的考查。提高平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中所占比重。高校思想政治理論課能力提升和價(jià)值塑造維度的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的重要思想政治素質(zhì)指標(biāo)，這些思想政治素質(zhì)需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)交流中才能準(zhǔn)確加以考查。因此，可以擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的比重，譬如，平時(shí)成績(jī)的占比提高至總成績(jī)的60%甚至更高，營(yíng)造真正的重過(guò)程化考核的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思想政治理論課平時(shí)的學(xué)習(xí)。

制定科學(xué)、合理的平時(shí)成績(jī)考核辦法。實(shí)施真正的過(guò)程性考核不僅體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比重的提高，更體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)能夠真實(shí)反映學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的情況。要實(shí)現(xiàn)這一考核目標(biāo)就需要制定科學(xué)、合理的平時(shí)成績(jī)考核辦法。首先，應(yīng)合理化平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)中應(yīng)包括MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)度和章節(jié)測(cè)試成績(jī)、參與線上討論情況、考勤、課堂參與互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況和課堂測(cè)試成績(jī)等內(nèi)容。其次，應(yīng)細(xì)化平時(shí)成績(jī)各組成部分所占的比例。思想政治理論課“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，平時(shí)成績(jī)應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和線上線下的學(xué)習(xí)參與度。與之相適應(yīng)，MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與線上討論情況、考勤、課堂參與互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況在平時(shí)成績(jī)中所占比重應(yīng)較大，而MOOC章節(jié)測(cè)試成績(jī)和課堂測(cè)試的比重應(yīng)降低。

實(shí)行多樣化的考試方法。首先，試題題型應(yīng)多樣化。試題的題型既要有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題等對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)識(shí)記情況的考查，更應(yīng)有辨析題、論述題、材料分析題、案例分析題和小論文等對(duì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的價(jià)值取向和品德修養(yǎng)進(jìn)行考查。其次，考試方式應(yīng)多樣化。思想政治理論課考試應(yīng)大膽借鑒公務(wù)員考試中面試的考查形式以及應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論，探索實(shí)行筆試加口試、筆試加機(jī)試的考試辦法，使考試成績(jī)能夠真實(shí)反映學(xué)生的思想實(shí)際和價(jià)值取向。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式已然成為高校思想政治理論課教學(xué)的一般趨勢(shì)，高校思想政治理論課教師應(yīng)盡快適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，勇于探索和嘗試，充分釋放“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式對(duì)提升高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性的巨大作用，提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

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[4]李超民，宋以紅.信息化時(shí)代高校思想政治理論課混合式教學(xué)方法創(chuàng)新[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019，（5）.

編輯∕李夢(mèng)迪

作者簡(jiǎn)介：牛芳（1985—），女，山西呂梁人，太原工業(yè)學(xué)院思想政治理論教學(xué)研究部講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：2020年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（思想政治理論課）“高校思想政治理論課‘MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的靶向型重構(gòu)——以‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例”（2020JGSZ023）;2019年太原工業(yè)學(xué)院教研項(xiàng)目“供給側(cè)改革視域下靶向型專題教學(xué)研究——以‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例”（JG201909）;2017年太原工業(yè)學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治教育專項(xiàng)）“提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量研究——以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為視角”（2017RWZX08）