段嬋

摘要：在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師有效的激勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)合理構(gòu)建小學(xué)生激勵模式，通過鼓勵式評價、鼓勵式引導(dǎo)的方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)實踐的應(yīng)用能力，在小組合作和獨立解題過程中科學(xué)地進行評價，真正發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)對學(xué)生的差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：激勵策略;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

一、在小組比賽中體現(xiàn)激勵競爭意識

小組比賽是小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課堂開展的主體環(huán)節(jié)，基于小學(xué)生強烈的求戰(zhàn)心理，教師通過數(shù)學(xué)知識競賽的方法能調(diào)動學(xué)生合作參與的意識。在此過程中結(jié)合有效的激勵策略，能活躍課堂整體氛圍，同時學(xué)生在解題競爭中也能得到數(shù)學(xué)思想的鍛煉，對于加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈敏度、提高數(shù)學(xué)知識掌握水平都起到了良好的促進效果。在小組比賽過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師可以借助合理的激勵點評，激發(fā)學(xué)生自由參與的主動性，促使班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣向著良性環(huán)境發(fā)展。 比如，在學(xué)習(xí)加減乘除混合運算時，這一內(nèi)容尤為重要，為使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)掌握本課知識，教師可以通過下面的游戲進行鞏固訓(xùn)練讓學(xué)生掌握混合運算的順序及計算方法。把學(xué)生分為四人一組，每組分一副撲克牌，隨意拿出四張撲克牌讓學(xué)生進行混合運算得到 24，看哪個同學(xué)算的快最后進行獎勵。

二、在個人板演中激勵學(xué)生知識轉(zhuǎn)化

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是思維的掌握，因此教師需要對學(xué)生數(shù)學(xué)解題的邏輯性進行深入考察和訓(xùn)練，此時可以借助個人課堂板演，讓學(xué)生扮演教師講解數(shù)學(xué)題目。在板書規(guī)范性和講解思維清晰度方面，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的有效考察，同時也為教師激勵學(xué)生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化提供有效的途徑。教師可以讓學(xué)生經(jīng)過嚴密的邏輯思考后，以主動舉手的方式進行個人板演，并結(jié)合點評的方式激勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到思維發(fā)展的樂趣。 比如，教師在教授“雞兔同籠”問題時，為了促進對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不同角度作為切入點、綜合運用所學(xué)知識解決實踐問題，教師通過課本提供的雞兔同籠問題，讓學(xué)生在板書講演中抓住該問題解決的主體脈絡(luò)，并在學(xué)生講解后結(jié)合其對知識掌握的程度進行變式問題的探究。學(xué)生要以清晰的思路、用數(shù)學(xué)語言的方式表述整個思考過程，體現(xiàn)出較強的邏輯思維能力。教師的及時點評對于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實效性，建立了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。之后，教師可以通過對雞兔同籠問題的改編，請其他學(xué)生面對條件不同的其他題目進行思維的擴展。在學(xué)生自主講解過程中，教師對于學(xué)生知識掌握程度和數(shù)學(xué)思維活躍度都開展了細致的評估和有效的激勵，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 針對中年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言表達能力的要求，教師可以讓學(xué)生通過例題講解的方式，逐漸鍛煉數(shù)學(xué)解題思維的連貫性。學(xué)生可以向他人講解、完善個人解題思維，在教師的點評和思路引導(dǎo)下嘗試用不同的方法解決傳統(tǒng)題目，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的發(fā)散，從而讓學(xué)生在自我突破的過程中感受到教師的激勵。

三、在團隊討論中激勵學(xué)生思維碰撞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以團隊為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)問題的實踐討論，對于激發(fā)學(xué)生思維靈活度、實現(xiàn)一題多解具有奠基效果。因此，教師可以深入學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的解題思路，并通過激勵的方式促使學(xué)生在題目解決過程中綜合利用各種條件，嘗試運用所學(xué)過的知識進行思路的轉(zhuǎn)變。這樣不僅能讓學(xué)生在討論過程中實現(xiàn)知識的綜合運用，也能調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效課堂。 在團隊討論中，教師以有效的鋪墊作為學(xué)生思維的引導(dǎo)途徑，深入學(xué)生討論過程，提高其建立知識點的理解思維廣度;在激勵評價模式中，對學(xué)生成果進行肯定并提出進一步的要求，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力在目標明確化的討論環(huán)節(jié)中得到充足的訓(xùn)練。

四、在知識總結(jié)中激勵學(xué)生數(shù)學(xué)歸納

數(shù)學(xué)總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，教師可以通過讓學(xué)生自主進行知識總結(jié)，考察其對知識點掌握的深刻度，同時以知識總結(jié)激勵學(xué)生開展數(shù)學(xué)歸納，也能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建高效課堂。 比如，教師在教授四年級“運算律”第一節(jié)內(nèi)容時，可以通過讓學(xué)生自主進行四則混合運算法則和順序的總結(jié)，提高學(xué)生在計算過程中對法則運用的準確度，比如，先乘除、后加減，先括號里面、后括號外面這些基礎(chǔ)的定義，能減少學(xué)生解題過程中不必要的時間浪費。為了對學(xué)生思路進行有效引導(dǎo)，教師可以通過典型例題的方式讓學(xué)生通過習(xí)題總結(jié)出該題中出現(xiàn)的法則，如加、減、乘、除運算，學(xué)生就可以告訴教師每一步計算的順序和答案，之后對該題運用到的知識點進行歸納。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生解題能力和知識歸納的有效性得到發(fā)揮，以學(xué)生為主導(dǎo)的知識獲取成就感也得到凸顯。教師根據(jù)學(xué)生知識總結(jié)情況對其能力進行客觀評價，并以激勵式點評的方法，鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后通過數(shù)學(xué)歸納，形成完整的學(xué)習(xí)思維，在激勵過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有的放矢。

參考文獻：

[1]吳鴻.激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運用[J].新課程（上），2018（12）.

[2]楊秀玲.表揚激勵模式在班級管理中的作用和意義[J].作家天地，2020（19）.